小學(xué)課題的開(kāi)題報(bào)告

1、淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入開(kāi)題報(bào)告一、 課題研究的背景“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一堂科學(xué)課的開(kāi)頭開(kāi)得好，就能先聲奪人，使學(xué)生形成渴望、追求的心理狀態(tài)，把學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)氛圍之中，形成定向?qū)?。小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入是小學(xué)科學(xué)教師在一項(xiàng)新的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，通俗地說(shuō)就是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)頭，課題的引入。它是小學(xué)科學(xué)教師譜寫(xiě)一首優(yōu)美的科學(xué)教學(xué)樂(lè)章的前奏，是師生間心靈溝通的第一座橋梁。課題的提出基于以下因素：（1）在新課標(biāo)中，小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置?？?/p>

2、學(xué)素質(zhì)的形成是長(zhǎng)期的。因此，上好每一節(jié)科學(xué)課是科學(xué)老師應(yīng)盡的職責(zé)，最首要的就是有一個(gè)生動(dòng)的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）在我校的教學(xué)改革中，提出了“以學(xué)定教順學(xué)而導(dǎo)，打造以問(wèn)題為核心的導(dǎo)學(xué)課堂”的課堂理念，其核心思想就是課堂的導(dǎo)入和探究式教學(xué)。（3）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂導(dǎo)入語(yǔ)經(jīng)常處于可有可無(wú)，可大可小，被隨意應(yīng)付與敷衍的尷尬難堪的境地，其重要性并沒(méi)有引起廣大教師的足夠重視。這無(wú)形中也直接影響了科學(xué)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。綜上所述，科學(xué)課堂的精彩導(dǎo)入是一堂課成功的前提，至關(guān)重要，不可低估。因此必須從轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的教學(xué)理念出發(fā)，成功的導(dǎo)入能事半功倍，不僅能提高課堂的教學(xué)效率與效果，而且能讓科

3、學(xué)課煥發(fā)無(wú)限的生機(jī)與活力，為科學(xué)課堂增色不少。二、研究意義導(dǎo)入是課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入、新課講授和課堂總結(jié)等是密不可分的，導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的求知欲望，從而順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。因此,重視科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入，對(duì)于啟迪學(xué)生的思維，打造高效課堂起著非常重要的作用。成功的導(dǎo)入除了能引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)，還具有啟迪思維、組織教學(xué)和承上啟下的作用。三、研究的主要內(nèi)容 （1）小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查，研究課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題。取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相交流學(xué)習(xí)。（2）科學(xué)是一門(mén)跨學(xué)科的綜合性課程，根據(jù)單元體系主題

4、的特點(diǎn)制定不同開(kāi)講導(dǎo)入方法。能根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入類型應(yīng)用于教學(xué)之中，實(shí)驗(yàn)課和常規(guī)課導(dǎo)入方法的摸索與制定。能設(shè)計(jì)和編制合理的導(dǎo)入教案。（3）將科學(xué)課堂導(dǎo)入的多種方法,操作可效性進(jìn)行整理,每節(jié)課設(shè)計(jì)生動(dòng)有吸引力的導(dǎo)學(xué)提綱，建立課堂導(dǎo)入模式庫(kù)。在研究實(shí)踐中，探究符合本校教學(xué)實(shí)際的新的課堂導(dǎo)入模式，找尋建立各學(xué)科有效導(dǎo)入模式庫(kù)的方法。（4）能對(duì)本人或他人的導(dǎo)入技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、研究的重點(diǎn)、難點(diǎn) 小學(xué)科學(xué)課堂導(dǎo)入研究涉及到三個(gè)概念，第一個(gè)“小學(xué)”；第二個(gè)“科學(xué)課堂”；第三個(gè)“導(dǎo)入”。第一個(gè)概念反映了研究的時(shí)間范圍，因本課題小組成員是針對(duì)中高年級(jí)的小學(xué)生生進(jìn)行科學(xué)教

5、學(xué)，所以，從時(shí)間范圍來(lái)講，本課題只限于小學(xué)階段所涉及的問(wèn)題。第二個(gè)概念明確界定了研究的知識(shí)范圍，即針對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)活動(dòng)；第三個(gè)概念明確了研究對(duì)象。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，本課題對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展研究工作。本課題主要解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)具備哪些基本特征；第二，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法與實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力，利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)的教學(xué)語(yǔ)言。理想的課堂導(dǎo)入語(yǔ)具有營(yíng)造情境、激發(fā)興趣、溫故知新、指引教學(xué)等功能 。四、研究的方法 1、文獻(xiàn)借鑒法。多角度、多渠

6、道開(kāi)展對(duì)情報(bào)資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路。 2、調(diào)查研究法。一是調(diào)查本校教師課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀和認(rèn)識(shí)；二是調(diào)查已有的課堂導(dǎo)入的方法、模式和原則，并進(jìn)行篩選，在自己的課堂上進(jìn)行實(shí)踐研究；三是調(diào)查在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有效課堂導(dǎo)入的變化和發(fā)展，為構(gòu)建新的導(dǎo)入模式提供事實(shí)依據(jù)。3、對(duì)比研究法。對(duì)相同內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐，通過(guò)對(duì)比分析研究得出結(jié)論，形成理論，并指導(dǎo)實(shí)踐。4、行動(dòng)研究法。教師們將“行動(dòng)”與“研究”結(jié)合起來(lái)，邊實(shí)踐邊研究，從實(shí)踐中提煉觀點(diǎn)，然后用這些觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。 5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，形成階段性總結(jié)，使教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿?/p>

7、以推廣。五、研究過(guò)程 主要階段 完成時(shí)間 研究?jī)?nèi)容準(zhǔn)備階段（2014.2-2014.3） 2014.31、搜集理論文獻(xiàn)2、調(diào)查問(wèn)卷 3、制定課題研究計(jì)劃，進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告 實(shí)施階段（2014.4-2015.4） 2015.4定期定人定主題研討、交流，及時(shí)梳理整理，以各種課型開(kāi)展研究，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)（案例），研討設(shè)計(jì)的案例，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用，通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等探討自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)（案例）的有效性。前期設(shè)計(jì)，課堂實(shí)踐，后期反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。組織材料撰寫(xiě)總結(jié)階段（2015.4 -2015.6） 2015.6成果總結(jié)階段：搜集、整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報(bào)告和論文的撰寫(xiě)，申請(qǐng)課題結(jié)題。六、參考文獻(xiàn)1.吳吉春 構(gòu)建教學(xué)新課堂 浙江教育出版社 2006年9月2.美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)：探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思想、觀點(diǎn)與策略，人民教育出版社，2003年4月3.陳琦、劉儒德：當(dāng)代教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，1997年4月課堂的教學(xué)目標(biāo)是三維目標(biāo)和諧發(fā)展的課堂，即知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一發(fā)展，也是師生相互交往、平等對(duì)話的體現(xiàn)。在現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)課堂的導(dǎo)入方式，可謂是千姿百態(tài)，方法大同小異?！皩?dǎo)入”應(yīng)緊扣課堂的主題，倡導(dǎo)簡(jiǎn)明實(shí)用，只有這