26淺談如何提高“打?qū)懢毩?xí)設(shè)計(jì)”的有效性—廣東省廣州市荔灣區(qū)環(huán)市西路小學(xué)—陸茵茵

1、淺談如何提高“打?qū)懢毩?xí)設(shè)計(jì)”的有效性陸茵茵廣東省廣州市荔灣區(qū)環(huán)市西路小學(xué)(email)摘 要 很多老師公式化地把“打?qū)懢毩?xí)”搬進(jìn)了課堂里，但往往沒(méi)注意到“打?qū)懢毩?xí)”的設(shè)計(jì)是否合理，是否能關(guān)注學(xué)生的差異性，是否每個(gè)學(xué)生通過(guò)練習(xí)后都得到了提高。我們把“打?qū)懢毩?xí)”引入課堂后，如何更加有效地利用寶貴的課堂時(shí)間，又成為擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)新的課題。關(guān)鍵詞 打?qū)懢毩?xí)設(shè)計(jì) 有效性 拓展閱讀 新課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！笨上攵瑢懽魉绞且粋€(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的體現(xiàn)。 對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫話剛?cè)腴T，

2、這是一個(gè)難點(diǎn)，為了讓學(xué)生能贏在起跑線上，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育跨越式探索試驗(yàn)”為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)很好的平臺(tái)，通過(guò)每節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀和打?qū)懢毩?xí)，有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，與非實(shí)驗(yàn)班相比，實(shí)驗(yàn)班孩子的寫作水平實(shí)在得到了很大的提高。但在實(shí)踐的過(guò)程中，很多老師公式化地把“打?qū)懢毩?xí)”搬進(jìn)了課堂里，但往往沒(méi)注意到“打?qū)懢毩?xí)”的設(shè)計(jì)是否合理，是否能關(guān)注學(xué)生的差異性，是否每個(gè)學(xué)生通過(guò)練習(xí)后都得到了提高。我們把“打?qū)懢毩?xí)”引入課堂后，如何更加有效地利用寶貴的課堂時(shí)間，又成為擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)新的課題。本文主要就“打?qū)懢毩?xí)的有效性”來(lái)談?wù)勛约旱目捶?。一、避免進(jìn)入“打?qū)懢毩?xí)”的誤區(qū)-公式化。 在進(jìn)行“

3、跨越式”實(shí)驗(yàn)的課堂上，老師們都會(huì)安排10到15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行打?qū)懢毩?xí)，有些老師沒(méi)有用心去思考“打?qū)懢毩?xí)設(shè)計(jì)”的合理性,認(rèn)為來(lái)到此環(huán)節(jié)，自己的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了，剩下的只是學(xué)生的任務(wù)。漸漸地，教師們也形成了一些套路。最常用的就是在結(jié)課時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你想對(duì)xx說(shuō)些什么？拿起筆來(lái)把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。”把學(xué)生的習(xí)作收上來(lái)一看，便會(huì)發(fā)現(xiàn)套話連篇。要么是“你真棒，我要向你學(xué)習(xí)”，要么是“xx,請(qǐng)你不要再”，反正沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，教師也不會(huì)對(duì)其進(jìn)行太多評(píng)價(jià)。二、根據(jù)教材特點(diǎn)，把握“打?qū)懢毩?xí)”的時(shí)機(jī)。 在閱讀教學(xué)課前、課中、課后都可以安排“打?qū)懢毩?xí)”。課前打?qū)懼饕轻槍?duì)教材文本作背景資料和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。課中

4、打?qū)懼饕獙?duì)文本內(nèi)容空白處的補(bǔ)白和閱讀情緒的宣泄，而課后打?qū)憚t主要是語(yǔ)言表達(dá)形式舉一反三的模仿和后閱讀的延伸與再創(chuàng)作。那么，時(shí)機(jī)如何把握呢？我想主要服從于兩個(gè)方面：（一）、必須有助于學(xué)生對(duì)文本的理解、感悟。如蜜蜂引路（人教版第4冊(cè)）這一課，教材寫列寧看見(jiàn)蜜蜂，通過(guò)自己的思考，而找到了養(yǎng)蜂人。但對(duì)于他的思考方式，尋找的過(guò)程并沒(méi)有詳細(xì)地交代。為了能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)列寧愛(ài)思考，細(xì)心觀察的品質(zhì)，我讓他們充當(dāng)列寧，把列寧看到的，想到的寫下來(lái)。又如，在學(xué)完丑小鴨（人教版第4冊(cè)）一文時(shí)，我讓學(xué)生讀拓展閱讀的文章，他們認(rèn)識(shí)了與“丑小鴨”有相同遭遇的“黑玫瑰”和“愛(ài)恩斯坦”，我讓他們回憶自己在生活中

5、有沒(méi)有類似的遭遇，自己是怎么做的，并寫下來(lái)。這不僅在選材上能貼近學(xué)生，而對(duì)于他們能深入了解課文人物的品質(zhì)，和對(duì)自身品格的形成都起到很好的作用。（二）、必須有利于學(xué)生言語(yǔ)技能的發(fā)展。在學(xué)習(xí)找春天 （人教版第4冊(cè)）一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，了解到許多具有春天特點(diǎn)的事物。于是我讓他們或模仿課文語(yǔ)句，或運(yùn)用自己積累的好詞好句，寫一寫自己在春天的發(fā)現(xiàn)。有些學(xué)生寫道：“嫩綠的枝條吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春姑娘的頭發(fā)吧？“有的學(xué)生寫道：“春天來(lái)啦，春天來(lái)啦！小鳥在歡快地歌唱，小溪在歡樂(lè)地舞蹈，春雨姑娘在給花兒洗著澡?！边@樣的練習(xí)，不光讓學(xué)生更了解春天，而且讓學(xué)生得到了相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，能讓學(xué)生在表達(dá)方法上更上一個(gè)臺(tái)

6、階。三、既要注重形式，又要注重實(shí)效。“打?qū)懢毩?xí)”的形式很多，如何讓“打?qū)懢毩?xí)”更為有效，避免形式主義傾向呢？純粹的文字訓(xùn)練容易扼殺學(xué)生的個(gè)性情感，然而，過(guò)于偏重人文思想的練筆，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展不一定有效。因此，我認(rèn)為真正有效的練筆既要觸動(dòng)兒童的心靈，又要讓其在表達(dá)方法上有所領(lǐng)悟。（一）.動(dòng)心。很多教師在設(shè)計(jì)“打?qū)懢毩?xí)”時(shí)總是圍著教材打轉(zhuǎn)，哪里是作者表達(dá)的空白點(diǎn)，就讓學(xué)生在哪里練，至于學(xué)生是否想寫，又如何寫卻考慮得很少。這就使學(xué)生練筆處于被動(dòng)狀態(tài)，效果也大打折扣。如教學(xué)雷鋒叔叔，你在哪里一課，一位教師讓學(xué)生讀完閱讀材料后，安排了一道打?qū)戭}目，即讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想對(duì)雷鋒叔叔說(shuō)什么，其目的在與讓學(xué)生感受雷

7、鋒叔叔舍己為人的高尚情操。然而，學(xué)生對(duì)雷鋒的了解還不多，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生只能寫一兩句套話，練筆也是走走過(guò)場(chǎng)。而另一位教師運(yùn)用了角色代入的方法，讓學(xué)生選取最受感動(dòng)的故事，想象自己就是被雷鋒幫助過(guò)的人，來(lái)給雷鋒寫幾句話。學(xué)生從課外資料中充分感受到雷鋒叔叔的優(yōu)秀品質(zhì)，并且寫得感情真切。 （二）.遷移。一位教師在執(zhí)教動(dòng)手做做看一課時(shí)，緊緊抓住文本的特點(diǎn)，將“對(duì)話描寫“作為課堂的主線，在有層次的對(duì)話朗讀之后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)打?qū)戭}目：如果伊林娜再聽見(jiàn)小女孩這樣說(shuō)，她會(huì)說(shuō)些什么？這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，深究起來(lái)卻有著豐富的內(nèi)涵。首先它是情境的，在這里教師不是常規(guī)地讓學(xué)生寫寫“你明白了什么”，而是巧妙地讓學(xué)生在故

8、事情境中自然點(diǎn)出課文的寓意;其次它是發(fā)展的，學(xué)生必須在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考才能完成這一練習(xí)，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力，表達(dá)能力是一次綜合提升;更重要的是它是語(yǔ)言的，這樣的設(shè)計(jì)是前面對(duì)話學(xué)習(xí)的拓展和遷移，在這一過(guò)程中，學(xué)生的對(duì)話在前面的語(yǔ)言鋪墊上自然有了新的飛躍。 （三）、轉(zhuǎn)換?！稗D(zhuǎn)換”也是設(shè)計(jì)打?qū)懢毩?xí)的有效方法之一。基于文本，又不同于文本;有所依托，又必須創(chuàng)新。如：將陶罐和鐵罐中兩個(gè)角色的性格特征進(jìn)行對(duì)換，再重新展開對(duì)話;根據(jù)我為你驕傲中的故事情節(jié)，幫小男孩寫一張便條等。 四、“打?qū)懢毩?xí)”可分層設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的差異性。 斯霞老師說(shuō)過(guò)：“我們教學(xué)的對(duì)象是活潑的人，是有思想個(gè)性的人。”學(xué)生都是有個(gè)性的人，尤其是低年級(jí)兒童，他們有著豐富的想像力和不同于成人的表達(dá)方式，是每位教師可遇而不可求的開發(fā)資源。而學(xué)生之間必然存在著一定的差異，因此，教師在設(shè)計(jì)打?qū)懢毩?xí)的時(shí)候，必須考慮到是否每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練和提高。如在識(shí)字教學(xué)中，一位教師就根據(jù)班里學(xué)生的情況，分層設(shè)計(jì)了三道題目，一星級(jí)：請(qǐng)你選取覺(jué)得難記的字編字謎;二星級(jí)：請(qǐng)你分別選取三個(gè)生字娃娃組詞和造句;三星級(jí)：請(qǐng)你選取3個(gè)或以上生字娃娃圍繞一個(gè)意思寫一段話，看誰(shuí)得的星星多。這樣的設(shè)計(jì)，能面向全體學(xué)生，能照顧到不同層次學(xué)生的需要。 “打?qū)懢毩?xí)”的關(guān)鍵在于結(jié)合文章找到恰當(dāng)?shù)木毠P引燃點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的打?qū)懙?/p>