激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。現(xiàn)有的研究表明，造成學(xué)習(xí)困難的因素，既有來自社會(huì)、家庭和學(xué)校教育等外部因素，也有來自學(xué)生自身的身心因素。我們可以從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，通過激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來提高他們的成績(jī)，使他們的學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)環(huán)境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要又潛在的狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要?jiǎng)恿l件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能制約學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，必然在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，表現(xiàn)出認(rèn)真、緊張、主動(dòng)和頑強(qiáng)的心理和

2、行為狀態(tài)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能專心一致，具有濃厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，去爭(zhēng)取好的學(xué)習(xí)效果。反之，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性低。因此，在教學(xué)活動(dòng)中使用合理的動(dòng)機(jī)激發(fā)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性很有必要性。1. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的教育，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。學(xué)習(xí)目的可以分為近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。一般來說學(xué)習(xí)困難學(xué)生追求的近期目標(biāo)低于學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生。他們往往安于現(xiàn)狀，被迫完成教師家長(zhǎng)布置的作業(yè)，他們不了解學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，他們僅僅為避免家長(zhǎng)和教師的懲罰而學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生只是將學(xué)習(xí)視為謀求理想職業(yè)或高收入的

3、手段，因而一旦發(fā)現(xiàn)“體腦倒掛”、經(jīng)濟(jì)收入與知識(shí)多寡并不直接相關(guān)時(shí)，便發(fā)出“多讀書不如早就業(yè)”、“讀書無用”等感嘆，缺乏強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此一方面我們要讓學(xué)生有明確的近期目標(biāo)，一個(gè)階段甚至一節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。教師在教學(xué)活動(dòng)中要闡述知識(shí)的意義與價(jià)值，讓學(xué)生清楚的知道學(xué)習(xí)這一篇課文對(duì)自己有什么幫助，清楚的知道自己為什么要學(xué)習(xí)這篇課文，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面要讓學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來的聯(lián)系，體會(huì)到當(dāng)前的學(xué)習(xí)是未來參與社會(huì)建設(shè)不可缺少的準(zhǔn)備，確立遠(yuǎn)大的高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從而產(chǎn)生強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的教育。作為一名語文教師，

4、可以利用自己的語言優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生感受到中國文學(xué)的博大精深，感受到祖國語言文字的優(yōu)美，體會(huì)到語言學(xué)習(xí)對(duì)自己人際交往、談吐舉止、培養(yǎng)優(yōu)秀的精神品質(zhì)、提高自己的人文素養(yǎng)方面的幫助，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。2、努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣絕大部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生內(nèi)心都會(huì)有一種自卑感，他們更害怕失敗，更希望能夠在一種非常寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到師生相互作用的方式和課堂氣氛既可以增強(qiáng)動(dòng)機(jī)也可能會(huì)削弱動(dòng)機(jī)。因此，教師首先要從“講授式”“應(yīng)試式”的框框中跳出來，作他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人、合作者。教師要用欣賞的眼光發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生。既要看到優(yōu)等生的長(zhǎng)處，更要看到學(xué)習(xí)困

5、難生的潛能。世上沒有兩片完全相同的樹葉，世上也沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有他獨(dú)特的個(gè)性。我們教師不能試圖把學(xué)生培養(yǎng)成同樣的“標(biāo)準(zhǔn)件”，不能以統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，去扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣。其次課堂教學(xué)要給他們以充分的心理安全和心理自由空間，只有這樣才能使敢于說話、敢于質(zhì)疑。而微笑教學(xué)在這方面行之有效。放棄講臺(tái)、面帶微笑走到學(xué)生中去，可以縮短師生間的距離，產(chǎn)生親近感。給學(xué)生一個(gè)燦爛的微笑，會(huì)使他精神抖擻心情愉快。課堂里的微笑，會(huì)使學(xué)生感到喜悅得到鼓勵(lì)。用微笑、用愛心建立師生間良好的情感交流，發(fā)展和諧的師生關(guān)系，在尊重理解學(xué)生中營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)他們

6、的學(xué)習(xí)興趣。3、幫助學(xué)習(xí)困難生獲得成功感，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)困難生更多的體驗(yàn)是失敗，而面臨失敗，學(xué)生是不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。學(xué)生如果告訴教師，他們不能勝任某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這標(biāo)志著他們已經(jīng)感到他們的行動(dòng)不會(huì)有積極的結(jié)果。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生能獲得成功的學(xué)習(xí)情境，來幫助他們重新建立行動(dòng)與成功之間的聯(lián)系。，首先作為老師要較準(zhǔn)確地了解他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解他們的特長(zhǎng)，努力創(chuàng)設(shè)能夠展示他們特長(zhǎng)的教學(xué)情境。其次對(duì)他們可以降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如其他學(xué)生做對(duì)十道題才能得到表揚(yáng)，他們只需做對(duì)七道甚至六道。其他同學(xué)的作文要立意高雅，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文脈流暢才可以得到高分，他們則只須做到立意正確，文通字順則可拿高分。再次作業(yè)布置

7、可以降低要求?？梢愿嗟牟贾靡恍┠軌蛞l(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，甚至可以讓他們自己選擇他們感興趣的作業(yè)。讓他們體會(huì)到老師的尊重，感受到了成功的喜悅。當(dāng)然，隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，隨著學(xué)習(xí)興趣的日益濃厚，教師要不斷調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高教學(xué)要求，讓他們始終處于跳一跳就能夠到蘋果的狀態(tài)，引導(dǎo)他們一步一個(gè)臺(tái)階地往上走，一步一個(gè)腳印地走向成功。4、進(jìn)行結(jié)果成敗歸因的訓(xùn)練，讓他們及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于任何一項(xiàng)任務(wù)的布置過后，總有兩種狀態(tài)存在：成功與失敗。對(duì)于這種客觀存在的兩種現(xiàn)象，不必過于高興與驚慌。關(guān)鍵在于要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)和歸納，這樣才能不斷提高自我調(diào)節(jié)和應(yīng)變能力。由于不同的歸因方式會(huì)

8、產(chǎn)生不同的效果，因而在實(shí)際教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題，改變學(xué)生偏激的歸因方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。有些學(xué)生會(huì)將一次的失敗歸于自己的智力低下或不夠走運(yùn)等，而有些學(xué)生則會(huì)將自己的一次成功歸于自己的走運(yùn)，若將失敗歸因于缺乏能力、不夠走運(yùn)就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，降低甚至于喪失成功的預(yù)期，從而降低相應(yīng)的后繼行為的動(dòng)機(jī)水平。若將成功歸因于一次偶然的幸運(yùn)，勢(shì)必會(huì)造成僥幸心理，產(chǎn)生自欺欺人的情緒，這也會(huì)降低相應(yīng)的后繼行為的動(dòng)機(jī)水平。因此教師要及時(shí)地幫助學(xué)生對(duì)成敗進(jìn)行歸因。一開始，每一次考試結(jié)束，我都會(huì)幫助這些學(xué)生對(duì)考試的成敗進(jìn)行分析，總結(jié)出考得好的考得不好的地方及原因。對(duì)他們付出的努力給與鼓勵(lì)，對(duì)不夠理想的地方，指出問題所在并提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過一個(gè)階段的幫助分析之后，嘗試著讓他們?cè)诿看慰荚嚱Y(jié)束之后，自己寫出考試總結(jié)，自己分析成功失敗之處及原因，我對(duì)他們的總結(jié)及時(shí)給與反饋。這樣既可以讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)心又能讓他們準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己。在準(zhǔn)確進(jìn)行成敗歸因之后，及時(shí)