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1、取舍有道 因需而教,2015.12,語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011),語(yǔ)文課程的性質(zhì),基本性定位 奠基作用,正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì) 語(yǔ)言發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)的真義所在 語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力,形成一個(gè)以語(yǔ)言為主軸,以傳授語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言能力為兩翼的教學(xué)體系。,一節(jié)課讓學(xué)生讀懂一篇課文已經(jīng)不是語(yǔ)文課的歸宿了。 我們有很多整合課內(nèi)外整合、領(lǐng)域整合、單元
2、整合、跨學(xué)科整合 語(yǔ)文課在悄然發(fā)生著變化 中關(guān)村三小,閱讀教學(xué)改進(jìn)的方向,課程觀念: 從“內(nèi)容分析”走向“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用” 師生關(guān)系: 從“教師主控”走向“組織和引導(dǎo)” 課堂形態(tài): 從問答式走向?qū)W生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng) 教學(xué)效果: 從“教過”走向“學(xué)會(huì)”,何為閱讀? 看(書報(bào))并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。 看以目觀之 領(lǐng)會(huì)以心感之,閱讀的基本功能? 改善知識(shí)結(jié)構(gòu) 生成豐富情感 完善語(yǔ)言水平 認(rèn)識(shí)和解決基本問題 形成健全人格,因需而取:針對(duì)文本、課堂、學(xué)生的需求,因文之需 因境之需 因理解之需 因表達(dá)之需,因文之需:語(yǔ)文需要我們教什么?, 必要的語(yǔ)文知識(shí), 豐富的語(yǔ)言積累, 熟練的語(yǔ)言技能, 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 深厚
3、的文化素養(yǎng), 高雅的言談舉止,語(yǔ)文的本體是,識(shí):識(shí)字 寫:寫字 聽:傾聽 讀:閱讀 背:背誦積累 說:說話和口語(yǔ)交際 作:習(xí)作 習(xí):良好習(xí)慣,一手好字 喜歡閱讀 能說會(huì)寫,因境之需:學(xué)生需要什么?,踏踏實(shí)實(shí)寫字的時(shí)間 靜下心來讀書的時(shí)間 默讀思考畫批質(zhì)疑交流的時(shí)間 回味揣摩反思的時(shí)間 進(jìn)行口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)的空間,學(xué)生的時(shí)間和空間都去哪了?,過度的內(nèi)容分析 過多的問題 過多的講解討論對(duì)話 無(wú)目的的讀書 無(wú)目的的使用課件和資料 ,學(xué)生需要教師做什么?,還閱讀教學(xué)的“本然”學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用 一是“語(yǔ)言”:將學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展視為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事。 二是“多元”:要有因文而異、因需而異 的多元化
4、的教學(xué)手段。,我喜歡的小物件,學(xué)生習(xí)作:他的眼睛是白色和黑色的 問題:缺少描寫方法(技巧) 教師引導(dǎo)的過程: 師:幫幫他,修改這句話 生1:他的眼睛又大又亮好像在賣萌。 師:這是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。(不滿意) 生2:他的眼睛一眨一眨的。(玩具不會(huì)眨眼),生3:他的眼睛又大又亮,好像在望著我 作者(恍然大悟):應(yīng)該用“迎接” 師生共同努力修改: 作者:他每天都睜著又大又亮的眼睛,眼巴巴地望著我,好像在迎接我回家。 點(diǎn)評(píng):看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié),教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的困惑并且能夠挺身而出。引導(dǎo)修改的過程,就是訓(xùn)練思維的過程,發(fā)展語(yǔ)言的過程。就是使學(xué)生的表達(dá)提升的過程,此時(shí)孩子的幸福指數(shù)最高。,學(xué)生需要教師做什么?
5、,體現(xiàn)語(yǔ)文味兒的活動(dòng)和適量的訓(xùn)練。 如:讀書加靜思;分析加概括;動(dòng)腦加動(dòng)手。 分析和概括:是最應(yīng)該培養(yǎng)的孩子的最 有用的習(xí)慣。神秘的死海,神秘的死海(四上),1、生自讀課文,思考:課文寫了什么?分幾部分寫的?每部分講什么?(地理狀況 、神奇現(xiàn)象、不解之謎) 2、你最感興趣的是哪一部分?(生:第二部分)作者重點(diǎn)寫的也是這部分。那就認(rèn)真讀這部分,思考:死海有哪些神奇的現(xiàn)象以及形成的原因?完成課后作業(yè)第一題的表格。,4、巡視中發(fā)現(xiàn)問題: 語(yǔ)言不簡(jiǎn)練。 遲遲不下筆。 評(píng)價(jià):發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要,因需而教,教師服務(wù)意識(shí)強(qiáng)。 5、引導(dǎo)提取信息(根據(jù)學(xué)生的填空指導(dǎo)縮句、培養(yǎng)概括能力) 它會(huì)讓不會(huì)游泳的人在海中游泳
6、,任何人掉入死海,都會(huì)被海水的浮力托住 6、回頭怎么把神秘的現(xiàn)象概括出來: 誰(shuí) 怎么樣? 誰(shuí) 干什么? 評(píng)價(jià):引導(dǎo)提取信息的過程,就是培養(yǎng)概括能力的過程,學(xué)生提取的是信息,教師提煉的是方法。,7、用上前面學(xué)到的方法概括其他神秘現(xiàn)象。 8、走出文本,發(fā)展語(yǔ)言: 想象游客們?cè)诤C嫔线€能做什么? 有的( )有的( )有的( )還有的( )真是不可思議!,學(xué)生需要教師做什么?,點(diǎn)撥:語(yǔ)文老師必須練就的絕活兒四兩撥千斤 點(diǎn)撥前后的巨變,力避重復(fù)和平面,做到必要和實(shí)用。 三個(gè)境界:共鳴、點(diǎn)破 、說明。 學(xué)生提取(信息) 教師提煉(方法、規(guī)律)綠毛龜,綠毛龜(滬教版第九冊(cè)),1、課文寫什么?(“我”一家人精
7、心喂養(yǎng)綠毛龜?shù)那榫昂途G毛龜給“我”家?guī)淼目鞓?,表現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的和諧關(guān)系。) 2、寫了那幾個(gè)方面的內(nèi)容?(外形、吃食、通靈性)(在這三個(gè)方面中哪一點(diǎn)最不好寫?找依據(jù):綠毛龜最大的魅力在于它具有通靈之性。),綠毛龜(滬教版第九冊(cè)),【以“通靈之性”為軸輻射全篇】 3、自讀910自然段,把體現(xiàn)通靈之性這一特點(diǎn)的句子畫下來。 隨學(xué)生匯報(bào)梳理出課文是從三個(gè)方面寫出了通靈之性這一特點(diǎn)?(賣弄、會(huì)應(yīng)、聽音樂)【在交流的過程中有理解“賣弄”的過程;有指導(dǎo)朗讀;有比較句子品味寫法。有小結(jié):這種表達(dá)方式為描寫,將敘述與描寫相結(jié)合會(huì)使文章更生動(dòng)】,綠毛龜(滬教版第九冊(cè)),4、回頭:剛來我家時(shí)是什么樣子?(讀外
8、形、吃食這兩部分內(nèi)容)是什么使他發(fā)生了如此巨大的變化?(全家給予她溫暖)【牽出寫人的線索】 5、再讀914節(jié)思考:課文是怎么寫人對(duì)烏龜?shù)膼鄣模浚ǔ鍪荆?歲的女兒,愛它如珠如寶。重點(diǎn)理解是怎樣把這個(gè)意思寫具體的? ) 6、討論:作者是如何組織“賣弄”和“會(huì)應(yīng)”這兩個(gè)材料的?(賣弄略寫、會(huì)應(yīng)詳寫),綠毛龜(滬教版第九冊(cè)),7、回頭看全文安排材料的順序:由外而內(nèi)、由表及里、由淺入深,符合人對(duì)龜?shù)牧私膺^程。 (評(píng)價(jià):由局部到篇章對(duì)寫法揣摩到位) 8、為什么這么安排材料?(通靈之性是最大的特點(diǎn),也是最吸引全家人的地方所以要詳寫、最后寫) 9、說說自己熟悉的小動(dòng)物的特點(diǎn)。如:貓、狗 10、練筆:寫某一動(dòng)物
9、具有靈性的一個(gè)細(xì)節(jié),用上今天學(xué)到的敘述與描寫相結(jié)合的表達(dá)方法。 11、反饋、展示交流修改。,綠毛龜板書: 綠毛龜 人 龜 我 姿態(tài)高雅 (略) 詳略得當(dāng) 一家子 食態(tài)可掬 (略)安排有序 通靈之性 (略)敘述與描寫 相結(jié)合 賣弄 會(huì)應(yīng) (略寫)(人龜互動(dòng)詳寫),和諧相處,魚游到了紙上,一位青年:舉止特別 畫技高超 一條思路:觀魚畫魚筆談 一個(gè)關(guān)系:心里 紙上 一種寫法:先寫看到的 再寫想到的,魚游到了紙上,認(rèn)真想想寫好想到的要注意什么? 生:寫好想到的要聯(lián)系看到的,他們之間要有聯(lián)系。 師:請(qǐng)舉例說明。 生: 師:要用上“仿佛、好像、像”這樣的詞語(yǔ)把看到的想到的連在一起。,魚游到了紙上,魚游到了
10、紙上,學(xué)生需要教師做什么?,捕捉:剝開外在想內(nèi)在擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字背后的東西的那只眼睛。 找到動(dòng)作、語(yǔ)言要看內(nèi)心,要幫學(xué)生捕捉文章中沒有寫出來的而又與主旨密切相關(guān)的東西。 梅花魂 梅 人 民族 能讀懂五件事、外祖父愛梅花。 難發(fā)現(xiàn)五件事之間的聯(lián)系;外祖父為什么愛梅花?,理解、表達(dá)之需 :讀中學(xué)寫,課堂教學(xué)以語(yǔ)言應(yīng)用為主線,帶動(dòng)對(duì) 課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解,即教師強(qiáng) 化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)及語(yǔ)言對(duì)思想內(nèi) 容的表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言表 達(dá)的方式。,白 鵝(四上),1、播放視頻:小熊吃奶、洗澡、玩耍 2、你打算怎么介紹它? 生1:外形 動(dòng)作 習(xí)性 師:說具體 雪白的外衣,主人給她牛奶,它
11、就狼吞虎咽地喝起來 生2:烏黑的大眼睛,不停地往前爬 生3:披著雪白的外衣 師打斷:別人說過了,不再說,生4:胖胖的身體,圓圓的小腦袋 師:看看大作家豐子愷筆下的小動(dòng)物,能否學(xué)習(xí)一些寫作方法。 3、讀白鵝描寫吃相的部分,在表達(dá)上有什么特點(diǎn)? 4、交流,板書:像人一樣的性格特點(diǎn) 怎么寫就能寫出人一樣的特點(diǎn)? 生找詞語(yǔ),交流,板書:人性化的詞語(yǔ) 5、作者寫之前觀察了什么?(吃相 叫聲),6、小結(jié),發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西:觀察 情感 想象 師:借鑒一點(diǎn),用一用 7、推薦:母雞夏洛的網(wǎng)任選一篇讀讀 要求: 畫作家筆下動(dòng)物的性格特點(diǎn)。 找出人性化的詞語(yǔ)。 8、回頭看小北極熊,把觀察到的、想到的,適當(dāng)用上人性化
12、的詞語(yǔ),寫一寫。,頤和園:移步換景,進(jìn)了顧和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長(zhǎng)廊。 走完長(zhǎng)廊,就來到了萬(wàn)壽山腳下。 登上萬(wàn)壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底。 從萬(wàn)壽山下來,就是昆明湖。,頤和園:定點(diǎn)觀察,過渡句登上萬(wàn)壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底??倢懯[郁的樹叢,掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面正前面,昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。湖上游船、畫舫在湖面慢慢地滑過,幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。再遠(yuǎn)處向東遠(yuǎn)眺,隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。,頤和園寫法的遷移運(yùn)用,提示: 如果游覽的景點(diǎn)有幾個(gè),可以用“移步換景”的寫法,按游覽先
13、后順序?qū)憽?如果集中看一個(gè)景點(diǎn),可以用“定點(diǎn)觀察”的寫法,由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)到近等方位順序?qū)憽?高年級(jí)要重點(diǎn)關(guān)注表達(dá)方法,竊讀記動(dòng)作和心理描寫的穿插 落花生詳略分明,借物喻人 懷念母親觸景生情 窮人環(huán)境和心理活動(dòng)描寫 少年閏土人物外貌勾勒 我的伯父魯迅先生回憶開頭和用幾件事寫一個(gè)人,一、研讀課標(biāo)準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)的方向,如何做到因需而?。?正確理解工具性和人文性的統(tǒng)一,一堂比較完美地顯示“兩性統(tǒng)一”的語(yǔ)文課,應(yīng)該是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人文教育不露痕跡的自然融合。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下進(jìn)入文本深處,在理解、品味語(yǔ)言的過程中,領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言的精妙,進(jìn)而建構(gòu)文本的意義,積累必要的知識(shí),獲得審美的愉悅這樣的課,是綜合的、立
14、體的、價(jià)值多元的;在這樣的課上,知識(shí)積累、能力培養(yǎng)、思維鍛煉、情感陶冶、人文熏染、個(gè)性發(fā)展,熔為一爐,渾然一體。,如何確定教學(xué)目標(biāo)?,課標(biāo)意識(shí)總目標(biāo),年段意識(shí)年段目標(biāo),單元意識(shí)單元目標(biāo),文體意識(shí) 課時(shí)目標(biāo),四個(gè)意識(shí),三個(gè)依據(jù),課標(biāo)、教材、學(xué)生,二、鉆研教材科學(xué)而又藝術(shù)地進(jìn)行文本解讀。,教師的任務(wù):把教材中的每一篇課文讀“厚”,把每一篇課文教“薄”。,文本解讀是語(yǔ)文教師的第一功夫,這種功夫表現(xiàn)在能夠從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心,讀出文中的“真金”,品出力透紙背的意蘊(yùn)。,鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)版塊,第一板塊:創(chuàng)設(shè)情境,故事激趣。 (趙國(guó)準(zhǔn)備攻打燕國(guó),燕國(guó)大臣蘇代自告奮勇?lián)?dāng)說客,講了一個(gè)故事 )
15、第二板塊:講述故事,評(píng)選故事大王。 (朗讀指導(dǎo) 處理字詞) 第三板塊:概述故事主要內(nèi)容,教學(xué)生把故事讀短的方法。,鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)版塊,第四板塊:讓學(xué)生回到故事中來,以轉(zhuǎn)換角色的形式引領(lǐng)學(xué)生思考:如果你是趙王,聽了蘇代的故事,會(huì)怎么想?怎么做?寫下來。 第五板塊:總結(jié)全文,學(xué)習(xí)生字。 第六版塊:拓展閱讀,布置作業(yè)。,二、鉆研教材科學(xué)而又藝術(shù)地進(jìn)行文本解讀,一是過于依賴教參,缺少對(duì)文本的個(gè)性解讀。,二是過于關(guān)注內(nèi)容,缺少對(duì)寫法的關(guān)注。,三是盲目拓展延伸,忽視教材自身資源的挖掘。,老師們?cè)阢@研教材上存在的誤區(qū):,建議:“三讀”教材,一讀,從讀者的角度去讀讀出文本主旨,撇開“這是一篇課文”的思維定勢(shì),把
16、自己當(dāng) 作一名讀者,把教材當(dāng)作一篇讀物,平時(shí)讀書讀 報(bào)怎么讀,現(xiàn)在就怎么讀。你可以沒有指向,沒 有邊界地在文字的曠野里漫步。遇到投緣的文 字,讓思想、感情自然而然從中生發(fā)。,二讀,從教者的角度去讀讀出教學(xué)內(nèi)容,華羅庚先生說:“書要能從薄讀到厚,還要能從 厚讀到薄”。所謂“讀厚”,即從頭讀到尾,從少 讀到多,從粗讀到細(xì)。而所謂“讀薄”,則無(wú)非 是歸納、總結(jié),取其精華。,如:豐碑,關(guān)鍵是讀出一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士的“豐碑”含義。 要讀懂幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn): 在紅軍隊(duì)伍中專管衣物的軍需處長(zhǎng)卻因衣服十分單薄而凍死 在行軍途中。 所有關(guān)于“他”的故事都是出自“別人”的眼中。 大風(fēng)雪、云中山這個(gè)嚴(yán)酷環(huán)境的設(shè)置。 一個(gè)驚心動(dòng)
17、魄的瞬間表現(xiàn)了一個(gè)悲壯的故事。 一個(gè)職務(wù)與現(xiàn)狀的巨大反差。,二讀,從教者的角度去讀讀出教學(xué)內(nèi)容,先把文本讀“薄”,讀懂文本的主要內(nèi)容 讀懂文本表達(dá)的思想感情 讀懂文本的篇章結(jié)構(gòu) 讀懂文本的寫作特點(diǎn) 讀懂文本的三線三點(diǎn) 讀懂文本中重點(diǎn)詞句段的含義,一是把文本故事發(fā)生的背景還原豐滿,把故事中的,情節(jié)和人物放在當(dāng)時(shí)的背景上來理解,這樣人物或故事在我們的心目中就不是孤立存在的了。義犬復(fù)仇,二是每一篇文章,由于表達(dá)或編入教材的需要,里面都有若干的空白點(diǎn),教師解讀時(shí)就應(yīng)當(dāng)把這些空白點(diǎn)用理解和想象填補(bǔ)起來,這是對(duì)文本情節(jié)的增“厚”。圓明園的毀滅,再把文本讀“厚”,三是把作者的寫作意圖和文本蘊(yùn)含的價(jià)值和意義充
18、分挖掘,全面把握,要讀出言外之意,品出內(nèi)在意蘊(yùn),這是思想情感方面的“厚”。軍神,四是橫向拓展,把與文本相關(guān)聯(lián)、相類似的作品搜集 整合到一起來閱讀,這種閱讀可以進(jìn)一步強(qiáng)化和豐滿我們 對(duì)文本的感受。 (竇桂梅“主題教學(xué)”),再把文本讀“厚”,教師研讀文本的深度與廣度相關(guān)建議:,從課文的體裁特點(diǎn)出發(fā)深入研讀。 從課文的行文線索出發(fā)深入研讀。 從課文的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)深入研讀。 從課文的行文順序出發(fā)深入研讀。 從課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)深入研讀。 從課文的語(yǔ)言特點(diǎn)出發(fā)深入研讀。 從課文的情感基調(diào)出發(fā)深入研讀。 從課文的留白之處出發(fā)深入研讀。,三讀,從學(xué)生的角度去讀設(shè)想學(xué)生活動(dòng),教師得站在學(xué)生認(rèn)知的角度,站在文本整體的高度,三讀教材,揣摩自己的閱讀
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