關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)中如何有效應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法

1、關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)中如何有效應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法衡陽市珠暉區(qū)泉溪村小學(xué) 彭文勝論文摘要：本文依據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)原理探討了小學(xué)音樂教學(xué)中如何有效應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法構(gòu)建科學(xué)的音樂教育體系，將音樂與舞蹈、動(dòng)作及語言有機(jī)融合，展現(xiàn)音樂教育魅力，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生主體參與到豐富音樂活動(dòng)中，合理培養(yǎng)其創(chuàng)造性與綜合性并營(yíng)造良好的教學(xué)效果有重要的實(shí)踐意義。 論文關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；教學(xué)實(shí)踐；奧爾夫教學(xué)法 一、 前言 奧爾夫是一位偉大的藝術(shù)家，其創(chuàng)設(shè)的兒童音樂教學(xué)法已成為當(dāng)今最為著名，最具影響力的音樂教學(xué)體系之一。奧爾夫音樂教育原理體現(xiàn)為音樂教育的原本姓，即音樂是舞蹈、動(dòng)作與語言的結(jié)合體，是自主的音樂形式，能為人們體驗(yàn)并學(xué)會(huì)，因

2、而也是適合兒童學(xué)習(xí)的。該理念是一個(gè)教育整體，主張讓孩子們進(jìn)入豐富藝術(shù)世界中，音樂已不再是簡(jiǎn)單的節(jié)奏與旋律的組合，而變成了與舞蹈、律動(dòng)、戲劇表演乃至繪畫等各類視覺藝術(shù)緊密相連的集合體，可通過教師的科學(xué)引導(dǎo)關(guān)注聲源，展開傾聽、辨析及豐富的想象。也就是說基于奧爾夫的音樂教學(xué)模式并不追求音樂本身，而是將其作為一種媒介探尋人們遺失或喪失的本能以及心靈中最可貴的東西?；趭W爾夫音樂教學(xué)方式的科學(xué)精髓本文以新課標(biāo)為契機(jī)展開了面向?qū)W生、全面發(fā)展、激發(fā)主動(dòng)的小學(xué)音樂素質(zhì)教育策略探析。 二、以節(jié)奏為主導(dǎo)，注重學(xué)生綜合性的培養(yǎng) 節(jié)奏可獨(dú)立表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵，同時(shí)又是舞蹈、音樂及語言所共有的基因，因此我們可以節(jié)奏為契機(jī)，

3、將三者進(jìn)行融為一體的有效貫通，通過節(jié)奏在不借助他類器具的前提下通過肢體活動(dòng)反應(yīng)出較強(qiáng)的直觀感覺，令孩子深刻感知及領(lǐng)會(huì)，有效降低音樂活動(dòng)難度。在每一節(jié)音樂課程開始之前我們可以節(jié)奏引入，充分挖掘其與課程內(nèi)容的一致性，令其作為教學(xué)的生動(dòng)前引。另外我們可將各類語言節(jié)奏、大自然、體態(tài)節(jié)奏及敲打出來的節(jié)奏合理運(yùn)用于音樂課堂之中，在欣賞課利用樂器演奏、合奏、聲勢(shì)、舞蹈、合唱等音樂手段創(chuàng)設(shè)練習(xí)環(huán)節(jié)，從而既豐富活動(dòng)形式、又統(tǒng)一欣賞效果。在歌唱課程中我們可科學(xué)運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法以歌詞道白節(jié)奏為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生基于歌詞的合轍韻自由創(chuàng)作不同節(jié)奏，同時(shí)嘗試用打擊樂器調(diào)和伴奏，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與熱情。另外我們還可通過

4、合理引導(dǎo)學(xué)生的舞蹈動(dòng)作及創(chuàng)編律動(dòng)，令他們自主創(chuàng)設(shè)打擊樂伴奏，在唱、伴奏及綜合的表演中強(qiáng)化良性音樂感受。 三、強(qiáng)化創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力即興演奏是奧爾夫教學(xué)方式的顯著特征，基于打擊樂器操作簡(jiǎn)單、具有單純的和聲且伴奏聲韻的基礎(chǔ)為固定節(jié)奏等特征，完全可令小學(xué)生自主開展即興演奏，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的靈活性奏樂、自主創(chuàng)造能力及協(xié)同合作能力極為有利。實(shí)踐教學(xué)中我們可充分啟發(fā)學(xué)生依據(jù)課本插圖，合理引入生活中各類表現(xiàn)音樂的圖畫內(nèi)容，分組進(jìn)行創(chuàng)編表演，科學(xué)用聲音編制各類豐富故事，從而令學(xué)生在自主參與的學(xué)習(xí)中豐富想象力、促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，樹立自強(qiáng)、自尊及自信精神，強(qiáng)化對(duì)音樂藝術(shù)特性表現(xiàn)手法與基本結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)并切實(shí)

5、提升綜合創(chuàng)造能力。當(dāng)然在音樂創(chuàng)作的練習(xí)階段，廣大教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)作成果給予充分鼓勵(lì)，可由朗讀入手，令學(xué)生合理選擇各類詞組作為節(jié)奏原形，并開展各類節(jié)奏的創(chuàng)作訓(xùn)練，進(jìn)而逐步引入小節(jié)、音調(diào)、節(jié)拍及旋律的練習(xí)創(chuàng)作，配合標(biāo)準(zhǔn)記譜法或?qū)W生們自主創(chuàng)新的實(shí)用記譜形式提升教學(xué)效果。 四、由本土文化出發(fā)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)需求 奧爾夫音樂教學(xué)方法的成功運(yùn)用重在理念強(qiáng)化，其沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的示范課程，而是科學(xué)引導(dǎo)人們依據(jù)本土文化合理融入音樂理念，從而為音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)無限的發(fā)展空間。在實(shí)踐教學(xué)中我們應(yīng)由本土出發(fā)，結(jié)合民族文化、民歌、語言、童謠甚至是方言，利用其容易被人們熟知、易于接受的通俗性、易懂性實(shí)施音樂教學(xué)，不局限于

6、某一內(nèi)容形式、某一國(guó)家或某一時(shí)代，而應(yīng)從學(xué)生需求出發(fā)不斷創(chuàng)新，令他們真正懂得音樂的韻律節(jié)奏特征，深入了解音樂這一世界性語言，從而世代傳承、發(fā)揚(yáng)光大。例如在教學(xué)實(shí)踐中我們可首先令學(xué)生在課后廣泛收集地方童謠，展開自編表演、配合樂器打擊伴奏進(jìn)行有節(jié)奏的演唱或朗讀，融入特色方言，從而展現(xiàn)來源于本土的人性化音樂教學(xué)效果。 五、突出游戲性、寓教于樂，令學(xué)生在玩中學(xué)習(xí) 依據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)法的相關(guān)元素性教育理念，科學(xué)的音樂教育應(yīng)主體展現(xiàn)育人這一核心，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在音樂教學(xué)內(nèi)容中我們應(yīng)有針對(duì)性引入易于被小學(xué)生接受的、帶有一定游戲性的學(xué)習(xí)素材。實(shí)踐教學(xué)中我們應(yīng)結(jié)合現(xiàn)行教材合理引入奧爾夫理論體系中豐富的

7、素質(zhì)培養(yǎng)游戲，令音樂教學(xué)不禁錮于學(xué)科本身、不僅僅包含對(duì)學(xué)生智力因素的科學(xué)開發(fā)，而是更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、結(jié)構(gòu)空間感、美感與敏銳洞察力、集中注意力及分散能力、記憶平衡能力、合作協(xié)調(diào)能力等綜合非智力因素能力的培養(yǎng)。載入游戲于音樂教材內(nèi)容中可令復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容得到合理分解并降低知識(shí)難度，令學(xué)生對(duì)游戲的濃厚興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)音樂學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，從而在邊玩邊學(xué)的教學(xué)模式下提升主動(dòng)參與意識(shí)及能力，增強(qiáng)對(duì)音樂學(xué)習(xí)的自信心。例如，我們可通過游戲形式開展節(jié)奏訓(xùn)練，合理將教學(xué)內(nèi)容分解，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，依據(jù)節(jié)奏朗讀，再進(jìn)行拍腿、拍手練習(xí)，而后令三聲部同時(shí)開展，有效降低學(xué)習(xí)難度，令學(xué)生邊玩邊學(xué)習(xí)聲音、動(dòng)作及節(jié)奏要點(diǎn)從而提升音樂學(xué)習(xí)能力及水平。 六、結(jié)語 基于奧爾夫教學(xué)方式的