做好學校德育工作的三篇文章

1、做好學校德育工作的三篇文章安樂鄉(xiāng)中心小學出武岡市區(qū)走S219省道5公里，有橋叫安樂橋。橋以村名，鄉(xiāng)以橋名，橋東頭有安樂鄉(xiāng)中心小學。這里地肥水美，交通便利，民風淳樸，人杰戶富。一方水土養(yǎng)一方人，一方水土更育一方人。創(chuàng)建于上世紀六十年代的安樂鄉(xiāng)中心小學，素以其素質教育與應試成績雙贏的驕人成績位列全市前茅。2005年、2006年，連續(xù)兩年榮獲市教育教學質量評價第一名。2008年學校教育教學質量獲市第二名，2009年，畢業(yè)班數(shù)學單科獲全市第一名。2008年，學校體育代表隊分別獲全市乒乓球賽農村組男子個人第一和團體第一名。一所從校舍到其他辦學條件在全市同類學校中都算最薄弱的學校，能夠取得這樣令人注目的成

2、績，一個重要的原因是，我們自始至終將學校德育工作視為提高教學質量的根本，視為學校在艱苦條件中立身生存的根本。校長曾永紅多次被評為市德育工作先進個人，曾獲邵陽市優(yōu)秀教師稱號。政教副校長鐘世華長期從事農村教育，曾獲湖南省德育工作經驗論文一等獎，邵陽市農村教師突出貢獻獎。在以德立校以德興校的德育工作管理理念下，我們著力做好了三篇文章。觀 念 篇幾年前，香港中文大學有位教授面對內地一位校長的提問：“中考、高考不改革，課程改革寸步難行！”曾提出：“難道因為情感態(tài)度價值觀不可測量，我們就可以不給予關注嗎？”我們把這段經典的對話在當時新課程理念還不曾深入人心的情況下在教師會議上說給全體教師聽的時候，很多教師

3、都并不以這位教授的話為然。老師們自有老師的擔心與道理。但作為學校領導，我們堅信“觀念改變一切”。我們跟老師說：“教育的理念在變，教育的手段在變，教育的環(huán)境在變，教育的體制在變，但是，有樣東西不變，教師對學生的愛與責任永遠是教育實踐中亙古不變的靈魂。在今天這個教育理念層出不窮的時代，堅守住這個魂，你就不至于迷失自己。素質教育、新課改與應試教育并非水火，心中有愛，哪怕中考、高考不改革，你也不愁駕馭不好你的新課堂，你就會想出很多很好的辦法來，你就會自覺地去關注學生的情感、態(tài)度、意志、品質、價值觀?！蔽覀儼呀處煹膼坌?、責任心、寬容心作為教師的魂，把對學生的愛作為學校一切工作的出發(fā)點、核心點，把對學生的

4、愛與學生的安全、學科成績放在同等重要的地位，大會小會反復強調。我們不僅要求教師必須對學生的學科成績充滿關懷，更要對學生充滿人的關懷，生命的關懷。我們要求教師必須關注考試成績，必須追求質量第一，但底線是必須保證學生的健康發(fā)展，前提是必須保證學生的全面發(fā)展，目標是著眼于學生的長遠發(fā)展。我們要求教師的課堂上必須有三聲：書聲歌聲與笑聲；校園里必須有三氣：生氣驕氣與靈氣。我們并不苛求教師讀書看報，記讀書筆記，但是，我們非常重視利用一切能利用的時間與場合將書報讀給教師聽。每周的晨會、政治與業(yè)務學習、教師會、教研會都是我們促使教師在聽書聽報中警醒、思考、改變與成長的契機。幾年下來，這樣的讀書聽報已成為一種不

5、成文的制度，一種習慣，一種特色，一種優(yōu)良傳統(tǒng)。幾年下來，我們在各種場合，通過各種大會小議，讓教師聽到了胡錦濤總書記的聲音：愛崗敬業(yè)，關愛學生，刻苦鉆研，嚴謹督學，勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進取，淡泊名利，志存高遠。我們給教師讀過呂叔湘的憂慮：十年的時間，二千七百多個課時用來學習本國語文，卻是大多數(shù)不過關。我們給教師讀過挪威音樂學教授布約克沃爾德驚世駭俗的質疑：我認為，問題的焦點在于，在充滿繆斯天性的兒童文化和毫無繆斯情趣的學校文化之間，存在著強烈的沖突，學校是一種從事系統(tǒng)地壓抑兒童天性活動的機構。我們給教師讀過李鎮(zhèn)西校長每周升旗時都要帶領全校教師在國旗下宣讀的“教師誓言”：我立志做一名光榮的人民教師，我的

6、肩上扛著民族的希望，我的心中裝著祖國的未來，我的手中捧著孩子們的明天。面對國旗，面對學生，我宣誓，把整個心靈獻給孩子，用人格引領人格，讓智慧點燃智慧，以民主平等的態(tài)度對待每一位孩子，呵護生命，尊重個性，激發(fā)創(chuàng)造，發(fā)展德智體，弘揚真善美，做學生愛戴的師長和忠誠的朋友。為了中華民族的偉大復興，我將通過每一天平凡的工作，培養(yǎng)具有世界胸襟的現(xiàn)代中國人，行使一名人民教師推動中國文明進步的神圣使命。我們給教師讀過當今美國最好的老師雷夫艾斯奎斯從他的“第56號教室”里發(fā)出的聲音：“我堅信我們教給孩子的最重要的東西是無法量化的”?！拔也悔s時間。我不在乎每周末的考試。我更操心什么是我能給予一個孩子，十年后他能在

7、生活中用得著的”。“我還保持著真心對己，不讓體制腐蝕自己。我不允許出版公司和考試機構統(tǒng)治我的課堂。這些人是不會在乎孩子們的。他們有他們的經濟算盤，我有我的教育算盤”?！拔覀儽仨氁陨碜鲃t，而非說教。我希望我的學生對人友好，學習勤奮，這意味著我必須是他們所見過的最友好、最勤奮的人”?！拔业膶W生在學校有美好的時光。他們很用功地做富有挑戰(zhàn)性但又很有趣的項目。我?guī)缀醪徊贾眉彝プ鳂I(yè)。我不相信家庭作業(yè)”?！拔铱吹降氖澜缡且粋€頌揚暴力與無知的世界。我并不相信我們最好的日子就在前頭。但只要我還站著，我就會盡我最大的努力向我的學生展示一種別樣的生活方式。我的失敗多于我的成功，但我從來不放棄。每一天，我都會為學生盡

8、我所能”。我們還給教師讀過李希貴的為了自由呼吸的教育，讀過魏書生的班主任工作漫談，讀過蘇霍姆林斯基的給教師的建議，讀過湖南湘鄉(xiāng)市某學校學生踩踏事故的現(xiàn)場報道。千萬不要把這樣的讀書讀報認為是一種走秀，一種過場，一種形式。在今天這個喜歡將愛心與責任、學習與進取當作笑談的時代，這些滾燙的話語，激揚的聲音，深邃的思維，靈動的文字，依然能夠激蕩教師的心靈，滋潤教師的心田，開啟教師塵封的思維。雖說是點點滴滴，但日積月累，春風化雨，會潛移默化地從觀念上影響一批教師，改變一代教師。我們認為，教育質量的根本在教師，教師的根本在師德，師德的根本在觀念。我們就是要通過這樣的方式，把教師對學生對教育對國家前途命運的愛

9、與責任掛在嘴邊，寫在墻上，刻在心里，促使教師在不經意間去思考，去琢磨，去回味，去改變。智 慧 篇我們不認為教育是一門藝術，藝術的東西可以隨心所欲，教育需要反復權衡，慎而又慎。我們更愿意相信教育是一門科學，一種智慧。正如上文所說，教師不是不大愿意讀書讀報，遠離書桌報架嗎？我們就變個法子換個方式，把書把報讀給教師聽。這樣做的直接結果是，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的教師開始向學校問書問報看，辦公室剛到的書報雜志常常不翼而飛。不僅讀書讀報是這樣，我們將教育智慧輻射到了學校德育工作的各個層面。譬如，我們也重視家訪，重視家長會、家長開放日，但家訪容易客套代替理智，家長會容易形式多于內容，開放日容易排場高過實效。所以

10、，我們更重視“與家長書”。我們把認為最科學有效的教育理念、教育技巧、教育方式、教育細節(jié)，分階段、有指向地匯集成言簡意賅、親切溫馨的語言文字。新生入校的時候，學期開學的時候，學年結束的時候，這句句溫暖的話語，張張飽含愛與職責與理智的紙片，會伴隨著學校的祝愿、期望、信賴、尊重一起飛入千家萬戶，進入尋常百姓家。通過這張張紙片，我們能感受到、聽到、看到家長們的理解、贊同、支持、配合、信賴與感動。我們堅信，有了家長的理解、贊同，我們的教育就成功了一成；有了家長的支持、配合，我們的教育又成功了一成。我們認為，我們的教育是一個龐大的工程，有一支龐大的隊伍在制約在影響我們的教育，我們不過是這支隊伍中的領隊。教

11、育也必須搞統(tǒng)一戰(zhàn)線，搞統(tǒng)一戰(zhàn)線就需要謀略，需要策略。孤軍奮戰(zhàn)是扼制教育發(fā)展的瓶頸，不想方設法取得廣大家長的有力支持，我們的教育好不起來。譬如，我們重視賞識教育，重視贊揚、激勵，但我們更重視將這份賞識讓學生與家長共享，將賞識的正面激勵作用盡可能地發(fā)揮到極致。我們不單單在學生會上獎勵學生，更重視在家長會上給學生獎勵，讓一分喜悅分作兩分三分，同時到達孩子與家長的心靈。我們不僅給學生獎勵，更重視給家長獎勵，獎勵獎狀送給每一位愛心家長、優(yōu)秀家長、模范家長，讓這分喜悅不只有喜悅，更承載一分莫大的成就感與一分沉甸甸的責任感。譬如，老師們或多或少都有向學生推銷資料的想法。我們不只是大力強調、堅決制止向學生亂收

12、費，我們更重視如何讓老師自覺打消向學生伸手的念頭。我們的辦法是，從學校微薄的辦公經費中擠出更微薄的經費，給每個教師、每個班級訂好訂齊學期需要的學習資料包括試卷，讓學生學有所輔，讓教師考有所依。再譬如，老師們或多或少還有給學生下午有償輔導的念頭，我們的辦法是，在不增加學生課時的前提下，每天專門設立一節(jié)“培優(yōu)輔差”課，以供教師自由決定對個別學生進行特別輔導。迄今為止，老師們還沒有找到新的借口而產生再向學生伸手的想法，學校還沒有發(fā)現(xiàn)一例以任何借口向學生亂收費的違規(guī)行為。能夠解決這個教育內部多年來令人頭疼的頑痼，的確很令人欣慰。它不僅讓學?？梢苑判淖ベ|量，更會使學校在社會上在家長中的公信力又增加一成。

13、所謂細節(jié)決定成敗，教育智慧就蘊藏在無數(shù)個這樣的教育細節(jié)中。人 本 篇我們認為，以人為本，在一所學校，這個“人”，不僅指學生，更應該包括教師。我們堅持教師第一，學生第二。我們認為，學校固然是培養(yǎng)學生的地方，但首先更應該是培養(yǎng)教師的地方。有什么樣的教師，就會帶出什么樣的學生。一批好教師就是一所好學校。一所學校如果留不住學生，根源就在留不住教師。所以，我們尊重教師。這種尊重，不是作樣子，盡虛意，不僅僅是在節(jié)假日給教師點慰問，在生日婚喪病痛的時候給教師點祝福寒暄。我們尊重教師的意見，尊重教師的自尊自控，尊重教師的專業(yè)工作，尊重教師的自主成長。我們要求教師但不苛求教師，我們依靠制度但不依賴制度。我們不贊

14、同將制度作為學校管理的萬能法寶；不贊同將制度與權力聯(lián)姻，以制度實現(xiàn)對教師的無條件管理、支配與監(jiān)控；不贊同讓教師成為制度的奴隸，讓教師在制度面前顯得渺小無力；不贊同讓制度褻瀆公平，踐踏人性；不贊同將教師視為學校的管制對象，動不動就“加強管理”；不贊同管理者明察秋毫，處處管制著教師，容不得教師半點差池；不贊同老是把管理掛在嘴巴上，動輒上綱上線，大會小會反復強調；更不贊同提著管理的大棒到處殺伐專斷，搞得學校劍拔弩張，人人自危。見過一些由盛而衰的學校，它們的衰敗，根源莫不如是。這叫做欲速不達，欲剛不堅。我們認為，教育自有教育的規(guī)律，教育的問題就得按教育的規(guī)律辦，教育的營運并不等同于企業(yè)、黨政，將簡單問

15、題復雜化，將教育問題庸俗化，教育就不像教育。我們認為，真正的學校管理，不是要管住人，管制人，而是要發(fā)展人，成就人。農村教師無法與別人比條件比待遇，而且大多數(shù)農村學校教師當初也并不是為奔待遇而來，他們最期盼的是被學校所認可，是在學校中成事成功成人。沒有了這些，他們還能有什么呢？所以，我們強調管理上的“無為而治”，強調教師的專業(yè)發(fā)展。我們努力在管理上給教師創(chuàng)造一個寬松、愉快的環(huán)境，為他們提供一片自由呼吸的天空。我們努力從單純的管理者角色中走出來，以學科帶頭人、思想踐行者的身份引領教師幸福成長、自由成長，在成長中體驗教師的職業(yè)幸福感。我們有很多的策略都是教師自己的智慧，有很多的制度都是教師自己的建議

16、。我們嚴守制度的入口和出口，不是從教師中來，就決不到教師中去。我們不在學校內部搞教師排名，我們不相信教師“未位”。我們不搞推門聽課，不以聽課揪老師的辮子。我們不搞集體備課，不統(tǒng)一備課模式，我們在教育教學的問題上不搞統(tǒng)一標準，不搞步調一致，不聽一種聲音。我們不輕易評課，不每課必評，我們更多的聽課是為了關注教師的成長程度，是為自己思考搜集素材，所以，我們不以領導、行家、資深的身份評定甚至隨意否定一個教師的課。我們寧可相信教學有法，教無定法，一切手段皆有利弊，無非適合就好，適可就止，也不指示誰、規(guī)定誰、告訴誰應該怎么做。我們只是以一個同行、同事的身份跟他（她）們說：“可不可以這樣”“這樣的困惑我也在考慮”“誰還有不同的想法”。所有這一切，源于我們不相信好教師是調教出來的，是管制出來的。課間，我們常常同教師交談，差不多十個教師中就有十個教師說，剛參加工作的時候，我也是最有激情，最有責任心的呀！我們也親眼目睹過許許多多的教師個案，他（她）們在剛參加工作的時候，也是最有激情，最有責任心的，只是幾年過