《散步》的語(yǔ)文味

1、王老師的散步從“我們?cè)谔镆吧⒉健睅讉€(gè)字在黑板上簡(jiǎn)筆畫式的布局開始，畫面感極強(qiáng)。隨后是一段準(zhǔn)備好了的師生合作，表演式配樂(lè)背誦課文，學(xué)生們很快入情入境。隨后PPT上打出“聊一聊我們中的每一個(gè)人”，學(xué)生們開始從搜索描寫人物的相關(guān)詞句，隨后王老師也在PPT上出示有關(guān)四個(gè)人物的描寫。很快學(xué)生們概括出四個(gè)人物的形象：母慈，子孝，媳賢，孫慧。并板書在黑板上“我們?cè)谔镆吧⒉健钡摹拔覀儭眱蓚€(gè)字周圍，構(gòu)圖極為巧妙。值得注意的是，在學(xué)生概括歸納的時(shí)候，王老師不斷引導(dǎo)學(xué)生立足文本，立足文中的關(guān)鍵字詞，深入分析，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)所理解到的情感。四個(gè)人物中刻畫最少的是妻子，要分析這個(gè)人物有一定難度，王老

2、師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：我說(shuō)“走大路”，妻子說(shuō):；兒子說(shuō)：“走小路，小路有意思”，妻子說(shuō)：“”這個(gè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入文本去仔細(xì)品味“妻子呢，在外面，她總是聽我的”這句話。由此老師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)“田野”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫田野的語(yǔ)句：這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水咕咚咕咚地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西生命。那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口波光粼粼的魚塘。這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。接著，王老師引導(dǎo)學(xué)生找到文章反復(fù)渲染的幾個(gè)關(guān)鍵意象：菜花、桑樹、魚塘，帶著孩子們吟詩(shī)：兒童疾走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋。待到重陽(yáng)日，還來(lái)

3、就菊花。朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。開軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。 一個(gè)非常有語(yǔ)文味的設(shè)計(jì)，在詩(shī)情畫意中領(lǐng)會(huì)這些給人的美感和厚重的文化底蘊(yùn)。田野描寫最后聚焦到“這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，想著那菜花、桑樹和魚塘走去。”追問(wèn)學(xué)生：“想著菜花、桑樹和魚塘走去，就是向著什么走去？有學(xué)生說(shuō)道：“希望”?！凹僭O(shè)沒(méi)有這些景物描寫會(huì)怎樣”，王老師引導(dǎo)學(xué)生思考。小結(jié)，“奇妙的景物描寫”（竟然錄音沒(méi)有錄上，欲哭無(wú)淚）。 最精彩神奇的一筆是由對(duì)“散步”的理解引發(fā)的。在這堂課的下半部分時(shí)間，王老師先帶領(lǐng)孩子由全文的最后一句話發(fā)現(xiàn)了這一家人散步的特點(diǎn)：慢慢地，穩(wěn)

4、穩(wěn)地，走得很仔細(xì)。那么這篇文章是不是也寫得“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”。于是引出兩種句式。第一組：我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重 重點(diǎn)在通過(guò)去掉“我的”的朗讀來(lái)感受“我的”對(duì)揭示內(nèi)容情感的作用和讓句子變得“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”的表達(dá)效果。第二組，王老師歸納為神奇的圓形句子：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒

5、子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。這些對(duì)稱句，同樣起到“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”的作用。由此王老師，再次指導(dǎo)孩子們重新“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”讀這些美句。 最后，回到文章的結(jié)束語(yǔ)“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！眴?wèn)學(xué)生：“這幅畫面讓你想到了什么？”“生命、責(zé)任”，“今天這節(jié)課讓你想到了生命中的什么？”意猶未盡的一堂課。 王老師的設(shè)計(jì)跳脫出了解決最后一段的象征意義，糾結(jié)“整個(gè)世界”怎樣理解的傳統(tǒng)路子，也摒棄了一味煽情的作秀派。人物、景物、句式的賞析落腳于“慢慢滴，穩(wěn)穩(wěn)地”和“生命”，讓我想起龍應(yīng)臺(tái)的一本書孩子，你慢慢來(lái)，“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”這本來(lái)就應(yīng)該是生命的一種狀態(tài)。只是在這樣一個(gè)壓力不斷轉(zhuǎn)嫁的時(shí)代和社會(huì)里，我們總是一路狂奔。所以我們難以停下來(lái)欣賞風(fēng)景，散步，一家人“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”散步簡(jiǎn)直是一種奢望，我們?cè)谶@堂語(yǔ)文課上看見(jiàn)了一種生活的智慧和態(tài)度。 作為主題性文本的處理，這堂課滿溢著濃濃的語(yǔ)文味兒和人文關(guān)懷。王老師