歷史課程與教學論1(緒論).ppt

1、歷史課程與教學論,主講:陽光寧 ,第一講 緒 論,一、“歷史課程與教學論”概念的演進 1.“教授歷史之次序方法”歷史教授法 (1)歷史成為一門課程：清末新政（廢科舉興學校），對其研究也成為師范學堂的一門學科； (2)研究對象是教師的教授方法問題，學生的學習活動不在研究之列； (3)1904年,羅振玉、王國維主編我國第一本教育雜志教育世界74、75、76三期連載歷史教授法一文，是我國近代第一篇；,第一講 緒 論,（4）1906年，夏清貽歷史教授法出版，是現(xiàn)見的最早的一本歷史教學法著作。 2.歷史教學法 （1）五四運動前后，陶行知提議； （2）1926年，商務印書館版美亨利.約翰生歷史教學法（何炳

2、松譯），影響較大，名稱也就沿用下來；,第一講 緒 論,（3）名稱變了，也意味著研究對象由單純研究教師的“教”，拓展為既研究教師的“教”也研究學生的“學” （4）歷史教學法的名稱一直沿用到上世紀80年代末 3.歷史教育學 （1）1969年，日本學者平田嘉三以新的社會科為目標新的歷史教育學中首先提出；,第一講 緒 論,（2）1986年，首次全國高師教學法學科建設研討會，討論建立我國的學科教育學問題； （3）1987年，在安徽涇縣全國歷史教學研究會的學術研討會上，對歷史教育學進行了專門研究，朱志明、沈敬華雛議歷史教育學的建立并發(fā)表在歷史教學； （4）1989年，出版了歷史教育學專著兩本； （5）解決

3、了兩個問題：一是拓寬了視野；二是,第一講 緒 論,加強了理論性、學術性，使歷史教育研究從“經驗總結型”走向“學術探索型”。 4.歷史課程與教學論 （1）新世紀，在新一輪基礎教育課程改革推動下，突出對歷史課程等問題的研究而出現(xiàn)； （2）2003年，浙江教育出版社率先出版歷史課程與教學論，把歷史教育研究推向新高度。,第一講 緒 論,二、理論研究的兩種取向 1.對歷史教育理論進行整體的綜合性的研究，代表性的著作有： 趙恒烈歷史教育學（1989年河北教育版）； 張顯傳、周發(fā)增歷史教育學新論（1993年廣東教育版）； 金相成歷史教育學（1994年浙江教育版）；,第一講 緒 論,王鐸全歷史教育學（1996

4、年上海教育版）； 張保華歷史教學論（ 1992年云南教育版）； 崔粲歷史教學論綱要（ 1992年遼寧教育版）； 趙亞夫中學歷史教育學（ 1997年中國建材工業(yè)版）； 姬秉新歷史教育學概論（ 1997年教育科學版）,第一講 緒 論,于友西歷史教育學（ 1999年首都師大版）； 白月橋歷史教學問題探討（ 1997年教育科學版）； 余偉民歷史教育展望（ 2002年華東師大版）； 聶幼犁歷史課程與教學論（ 2003年浙江教育版）等,第一講 緒 論,2.將歷史教育理論作為一個龐大的系統(tǒng)，對它的每一個分支展開深入的研究，代表性的著作有： 王鐸全、李稚勇比較歷史教育學（1995年上海教育版） 趙亞夫等國外歷

5、史教育透視（ 2003年高等教育版）；,第一講 緒 論,趙恒烈歷史思維能力研究（1998年人民教育版）； 郭景揚、林丙義歷史教育心理研究（1991年杭州大學版）； 王雄歷史教學心理學（2001年北京教育版）； 陳偉國、何成剛歷史教育測量與評價（2003年高等教育版）； 齊健、趙亞夫歷史教育價值論（2003年高等,第一講 緒 論,教育版）； 張靜歷史學習方略（2003年高等教育版）； 王宏志歷史教材的改革與實踐（2000年人民教育版）； 臧嶸歷史教材縱橫談（1999年人民教育版）； 朱煜歷史教材學概論（1999年江蘇人民版）；,第一講 緒 論,賀心滋鄉(xiāng)土史的教育與教學（1999年北京教育版） 三

6、、存在的問題 （1）歷史教育研究的深度和廣度方面有了進一步加強，在研究思路和方法方面基本擺脫了舊有教學法的狹小框架；趙恒烈為代表的專家，做了大量的基礎性開拓性的工作； （2）由于傳統(tǒng)教學法架構的影響及學術界對本學科的偏見的功能諸多原因，研究還存在兩,第一講 緒 論,方面的問題： 一是“理論貧困”，對規(guī)律性問題探討不足，注重操作性而忽略了理論性； 二是習慣于套用普通教育學或教學論的原理方法，對歷史學科的教學特點研究不夠，歷史教學理論的學科特色不明顯。,第一講 緒 論,四、本課程的內容及教學目標 （一）本課程的內容 1.中學歷史課程目標 2.中學歷史課程的知識體系和內容 3.中學歷史教學的基本理論 4.中學歷史教學的方式和方法 5.中學歷史教學評價 6.中學歷史教師職業(yè)（專業(yè)）發(fā)展,第一講 緒 論,（二）本課程的教學目標 1.了解當前中學歷史課程改革及課堂教學的概況，掌握中學歷史教學的基本理論和基本技能 2.初步掌握進行教學研究的基本方法，能夠進行教學反思，嘗試寫作歷史教學論文，通過教學研究提高教學理論和教學實踐水平 3.樹立正確的價值觀、人生觀和職業(yè)道德，激發(fā)對教師職業(yè)的熱愛 總之，要使學生具備從事中學歷史 教學的基本素養(yǎng)、能力（潛能力、現(xiàn)實能力、專業(yè)發(fā)