小學(xué)英語(yǔ)論文-真正讓學(xué)生“當(dāng)家作主”通用版

1、小學(xué)英語(yǔ)論文 - 真正讓學(xué)生“當(dāng)家作主”通用版現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 是學(xué)習(xí)的主人， 把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢?，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。過(guò)去的教學(xué)往往把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位; 把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器， 忽視教學(xué)特點(diǎn)， 無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么” ，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。 自主創(chuàng)新教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更著重

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)的應(yīng)變能力， 具有獨(dú)立思考、 大膽求索的精神。 學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是滿足于獲取某一結(jié)論性的內(nèi)容， 而是把重點(diǎn)放在掌握思維過(guò)程和思維方法上。下面就我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談一些初淺的嘗試和體會(huì)，意在拋磚引玉，共同切磋。一、 自主創(chuàng)新教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中， 要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。 課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思想、感情、信息、知識(shí)交流的過(guò)程，而英語(yǔ)教學(xué)的成就，主要在于學(xué)生的學(xué)。讓學(xué)生多多參與，不能一貫地采用過(guò)去教學(xué)中的“灌輸式”，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和運(yùn)用， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和交際運(yùn)用能力。 課堂教學(xué)如果缺少蓬勃生機(jī)，教師平鋪直敘，學(xué)生消極聽課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

3、只能是一句空話。1、互動(dòng)教學(xué)法蘇霍姆林斯基認(rèn)為：如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。從情感上講，也會(huì)使學(xué)生心情焦慮， 而影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感障礙主要是焦慮。 在這種情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，只能抑制學(xué)生的思維活動(dòng)， 降低學(xué)習(xí)效果。 如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)上的焦慮情感呢 ?心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 由于經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣， 多次獲得成功的滿足， 逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。因此要在課堂教學(xué)中采用互動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)交際中去， 為學(xué)生積極創(chuàng)造能夠獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣和成

4、功的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 提高學(xué)習(xí)的效果。 教師的教學(xué)活動(dòng)是推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其表現(xiàn)方式則是師生之間，生生之間大量的交互活動(dòng)，in January? students.而提問(wèn)正是這種活動(dòng)很好的載體，如師生問(wèn)答、生問(wèn)師答、一對(duì)一的生生問(wèn)答、組與組之間的生生問(wèn)答及合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組的問(wèn)答對(duì)話。創(chuàng)設(shè)這種師生之間的合作互動(dòng)的形式，會(huì)呈現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學(xué)生的歡迎，它更體現(xiàn)出一種平等的師生關(guān)系，非常有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，也為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、交流英語(yǔ)知識(shí)的環(huán)境空間。 例如：我在教學(xué)“What do you like ?” 這一句型時(shí)，我首先問(wèn)學(xué)生，幾個(gè)學(xué)生回

5、答后，我又隨即這樣問(wèn)： “ Canyou ask me like me ?”于是問(wèn)答的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了應(yīng)學(xué)的句型結(jié)構(gòu)， 也掌握了提問(wèn)的語(yǔ)言功能。 同時(shí)師生關(guān)系更加融洽， 學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有所提高。又如：我在教學(xué)“ Whens your birthday? ”這一句型時(shí)，在師生問(wèn)答之后，作了一項(xiàng)調(diào)查，讓學(xué)生問(wèn)同學(xué)“ When s your birthday? ”并作一個(gè)記錄，然后口頭報(bào)告以下內(nèi)容“ How many students have their birthdays”學(xué)生在活動(dòng)中反復(fù)接觸新的詞匯和結(jié)構(gòu)，并輕松地達(dá)到了使用的目的。又如：在課堂上，進(jìn)行師生日常對(duì)話

6、時(shí)，可將以往教師問(wèn)學(xué)生答的模式加以改變，讓學(xué)生來(lái)問(wèn)教師或是學(xué)生間開展對(duì)話，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在課前，教師可每日指定一位學(xué)生準(zhǔn)備至少十個(gè)句型對(duì)話，和其他學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答，體驗(yàn)一下當(dāng)老師的樂(lè)趣。 教師也可安排一個(gè)主題， 讓學(xué)生準(zhǔn)備 2 至 3 分鐘的對(duì)話表演。讓學(xué)生將所學(xué)句型加以交際運(yùn)用，可以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。2、情景教學(xué)法教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”的角色。要使小學(xué)生能夠在 40 分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。因此，教師在設(shè)置各種情景時(shí)，找出恰當(dāng)?shù)那腥肟?，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景或模擬真實(shí)情景讓學(xué)生進(jìn)行交際， 并給學(xué)生

7、以最大的想象空間。在教授新單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生在一定的英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)新單詞，能更好地幫助學(xué)生掌握新知識(shí)。 比如在教動(dòng)物單詞時(shí)， 可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)動(dòng)物園的畫面，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物畫面來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)物，當(dāng)出現(xiàn)老虎時(shí)，教師就教 tiger ，并模仿老虎的動(dòng)作和叫聲，當(dāng)出現(xiàn)熊貓時(shí)，就教 panda, 教師并問(wèn)學(xué)生“ Do you like pandas?”從而進(jìn)行對(duì)話操練，這樣，既能提高學(xué)生的模仿能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在教授新句型時(shí)， 教師可以創(chuàng)設(shè)情境， 讓學(xué)生在一定的英語(yǔ)氛圍中，與同學(xué)自由組合，將所學(xué)的新舊知識(shí)相結(jié)合，編一段對(duì)話進(jìn)行表演，做到學(xué)以致用，溫故而知新。例如, 我在教授 5A Unit

8、4 Halloween這一單元時(shí) , 讓學(xué)生帶一些面具 , 自制一些南瓜燈 , 帶一些巧克力和鮮花 , 開展一個(gè)購(gòu)物對(duì)話。先讓學(xué)生自由組合，建立一個(gè)“家庭”，討論舉辦一個(gè)萬(wàn)圣節(jié)派對(duì)需要購(gòu)買的物品，如：somechocolate,a vase ,some flowers,somemasks, somepumpkin lanterns等，從而開展一系列對(duì)話。然后創(chuàng)設(shè)情景：開了一家雜物店。在購(gòu)物這一情景對(duì)話中來(lái)操練新句型和復(fù)習(xí)舊句型， 如：What do you like? Whatelse do you need? We need, How much is it/are they? 等句型。由于讓

9、學(xué)生自己找搭檔，打破了以往按座位分配的慣例， 課堂氣氛一下子活躍起來(lái)， 學(xué)生表現(xiàn)得非常積極， 勇于表現(xiàn)自我。學(xué)生在自編自演的過(guò)程中， 體驗(yàn)到了學(xué)英語(yǔ)和用英語(yǔ)的快樂(lè)。 在開展對(duì)話表演的同時(shí)，也可進(jìn)行“ Whois the best? ”的評(píng)比活動(dòng)，以加五角星的形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，或是發(fā)小禮物以示表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生在同學(xué)和老師的贊揚(yáng)聲中，增強(qiáng)了自信心， 在和諧寬松的課堂氛圍中， 學(xué)生積極用英語(yǔ)進(jìn)行交流， 不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。二、 自主創(chuàng)新教學(xué)的練兵營(yíng)課前預(yù)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程最終達(dá)到的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 掌握學(xué)習(xí)方法， 培養(yǎng)較高的自學(xué)能力。學(xué)習(xí)包括預(yù)習(xí)，如對(duì)新單元的單詞、詞組、句型的預(yù)習(xí)，可以要求學(xué)

10、生利用單詞表的釋義、 錄音磁帶，了解新單詞的意思和讀音， 并根據(jù)對(duì)話內(nèi)容初步了解新句型的用法，用新詞造句。小學(xué)牛津英語(yǔ)教材每個(gè)單元的 A、B、C部分就可以根據(jù)錄音和單詞表來(lái)預(yù)習(xí)， 甚至在課前學(xué)生就能掌握較易的單詞和句型。 在課堂上教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解預(yù)習(xí)情況。 比如：教師可以設(shè)計(jì)一些與 A 部分內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題， 在聽了 A 部分錄音之后， 讓學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)檢查 A 部分的預(yù)習(xí)情況。讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣， 既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力， 又能有效地提高課堂教學(xué)效果。三、自主創(chuàng)新教學(xué)的加油站課外作業(yè)在布置課外作業(yè)時(shí)， 除了要求學(xué)生完成必要的抄寫和背誦外， 要精心設(shè)計(jì)編排作業(yè)內(nèi)容， 經(jīng)常組織學(xué)生參加英語(yǔ)

11、競(jìng)賽，演講、游戲等活動(dòng)。生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)， 一方面能引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，互相督促，共同提高，把團(tuán)結(jié)協(xié)作精神化作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力， 以彌補(bǔ)課外學(xué)生因自覺性差，缺少督促和輔導(dǎo)的缺憾，另一方面，這類活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造提供更多的英語(yǔ)復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)， 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象更深， 使所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)得到強(qiáng)化和鞏固， 遺忘率也明顯降低。 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)， 教師就要精心布置一些靈活有趣的作業(yè)，使學(xué)生覺得完成作業(yè)不再是一件枯燥無(wú)味的事情，而是一件妙趣橫生的樂(lè)事。比如：可讓學(xué)生到一些課外書籍上去找一篇英語(yǔ)短文， 所找內(nèi)容要跟所學(xué)知識(shí)相關(guān)，難易適度。如果有新單詞，要求學(xué)生自己查字典，標(biāo)出音標(biāo)和漢語(yǔ)。然后教師加以審閱，并挑選優(yōu)秀的作業(yè)，作為聽力練習(xí)的材料。課前，教師加以輔導(dǎo)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在課堂上，讓學(xué)生朗讀，并設(shè)計(jì)問(wèn)題讓其他學(xué)生回答。對(duì)于所遇新單詞，由找到該文章的學(xué)生像一名小老師一樣為其他學(xué)生講解， 并加以領(lǐng)讀。 當(dāng)然，事先教師必須加以輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生可以在尋找英語(yǔ)短文的過(guò)程中，既增長(zhǎng)了課外知識(shí)， 也培養(yǎng)了自學(xué)能力。 在作為小老師教授新單詞的過(guò)程中可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感和師生換位的新鮮感， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興