小學語文論文-靈巧提問,讓小學語文閱讀教學更精彩人教版新課標

1、小學語文論文 -靈巧提問，讓小學語文閱讀教學更精彩人教版新課標語文課堂教學中提問的設計， 是關系到閱讀教學組織成敗。 全體學生積極參與、思考探索的課堂才是成功高效的。 閱讀教學中，教師要精心設計一些精當?shù)?、富有啟發(fā)性、探索性的提問以及答問后的討論、 點撥指導，來點燃學生思想火花，調動學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。但課堂教學中的提問的有效性還遠遠沒有引起教師的足夠重視。 大部分教師沒有抓準提問的契機， 不懂提問的藝術， 不僅收不到預期的教學效果， 還會扼殺學生學習積極性， 更不用說鍛煉思維能力了。 那么，如何設計切合學生與課文實際，引導學生深入文本，提高課堂教學效率呢？一、巧妙設計，把

2、握原則1、提問具有啟發(fā)性教師的提問設計要富有啟發(fā)性， 能夠激發(fā)學生去調動自己的生活實際， 集中注意力去積極思索， 說出自己的獨特感受， 起到牽一發(fā)而動全身的功效。 能夠促使每個學生經過自己的獨立思考， 對知識融會貫通， 對文本有一定的理解提高學生分析問題解決問題的能力。2、提問難易要適中閱讀教學中教師的提問要避免兩種趨勢：一種是問題過大、過深、過難，誰也回答不了；這樣的提問讓人難以琢磨，無從下手，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。第二種是問題過小、過淺、過易，學生不假思索便能對答如流， 提不起學生興致， 無助于學生的思維鍛煉。 閱讀教學中較好的提問其難度應以較高水平學生經過思考

3、或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。3、要面向全體學生面向全體學生就是要充分體現(xiàn)“學生為主體” 的教學思想， 調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程， 讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。 每個教學環(huán)節(jié)設計的問題要根據(jù)難易及重要程度提問 13 人，特別要考慮中低程度學生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學生特長，讓他們積極地參與， 使大多數(shù)學生有解答問題的機會， 更好地激發(fā)學生積極思維的熱情。二、靈活運用，質疑激趣1、巧選角度，變中求異提問要盡量避免概念化，一般化的老生常談，不能在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應該刪煩就簡，深入淺出，選擇新的角度巧妙切入，使

4、問題富有形象性、啟發(fā)性，以激發(fā)學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。2、活用矛盾，激發(fā)疑問對立的事物互相排斥， 容易因起讀者的思考。 教學中若能抓住課文本身的矛盾之處，或抓住學生理解課文過程中產生的種種矛盾， 引導學生開動腦筋， 積極地進行爭辯，讓他們在你來我往中說出自己的獨到的觀點， 說明自己品味語言的思路。閱讀教學中教師可借助文本中的內容， 適時地引導學生推測構思， 把“空白”補出來，并有意制造“矛盾”，讓學生在爭論中獲得體驗，獲得感悟。比如在執(zhí)教鞋匠的兒子的一文時，我是這樣教學的：師：面對參議員們羞辱，林肯生氣了嗎？生 1：沒有，還說謝謝呢？師：是呀！面對他人的侮辱，林肯不但不生氣，反

5、而要感謝他，你能感悟出點什么？生 1（沉思）：林肯不記仇恨！生 2：林肯心胸寬廣生 3：林肯寬容大度根據(jù)文本的內在線索， 抓住參議員們與林肯之間截然相反的表現(xiàn)， 創(chuàng)設出一對“矛盾點”別人羞辱，林肯反而要感謝，這種看似不可思議的舉動，正好能表現(xiàn)出他寬容、大度的高貴品質。這樣就很容易把教學的難點突破了！三、精心設計，促進閱讀課堂教學中，學生在圍繞學習目標合作探究時會生發(fā)許多奇思妙問， 產生許多創(chuàng)造的火花，教師要善于抓住教學契機， 因勢利導，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，啟發(fā)學生對文本的美詞、佳句、精段，結構、技巧、手法，含義、主題、情感等進行深入探究，重組課堂生成性資源，走進文本深處，發(fā)掘閱讀課堂實效，

6、真正實現(xiàn)個性化閱讀，有效閱讀。如在教學三顧茅廬時不落俗套，我們可以對文本進行這樣的處理：師：諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到。在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意地邀請過諸葛亮， 但是他一直都沒有出山。 面對這一狀況， 劉備為了不重蹈前人覆轍，他該想些什么？做好哪些思想準備？生 1：“別人都沒有請到諸葛亮，劉備一定要比他們更誠心?！鄙?2：“劉備要做好失敗的思想準備，有可能會碰一鼻子灰?！鄙?3：“如果我是劉備，我就先去調查，看看他們?yōu)槭裁磿。缓笪〗逃??！睅煟骸肮庹{查那些曾經邀請過諸葛亮的人夠嗎？”生 4：“還要調查諸葛亮?！眴枺骸半y道他們都不是誠心誠意去邀請諸葛亮的嗎？”生：“誠心是誠心的， 但還不夠。 ”（意識到了自己的錯誤， 學生立即改口）教師在教學過程中還要指導學生對美詞、佳句、精段進行誦讀，追求“聲情統(tǒng)一”，把聲音形式統(tǒng)一到自我理解與感悟上，體味文本的語言特點，才能深入體會文本的思想，實現(xiàn)高效閱讀。總之，課堂提問是閱讀教學的重要手段之一， 是教師開啟學生心智、 促進學生思維、增強學生的主動參與意