《教育心理學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì).ppt

1、,教育心理學(xué),安徽中醫(yī)學(xué)院 醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,第九章 教學(xué)設(shè)計(jì),主要內(nèi)容：,第一節(jié) 概 述 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 第三節(jié) 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 第四節(jié) 教學(xué)手段設(shè)計(jì),【教學(xué)目的與要求】, 了解教學(xué)設(shè)計(jì)的原則及模式 熟悉布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類 掌握教學(xué)方法選擇的影響因素,第一節(jié) 概 述,一、教學(xué)設(shè)計(jì)及其類型 （一）教學(xué)設(shè)計(jì)的含義 教師在教學(xué)之前根據(jù)社會要求和學(xué)生特點(diǎn)，對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、媒體、程序、環(huán)境以及評價(jià)等要素進(jìn)行系統(tǒng)謀劃，形成教學(xué)思路和方案的導(dǎo)教、促學(xué)過程。,特征： （1）教學(xué)設(shè)計(jì)的主要功能是導(dǎo)教和促學(xué)； （2）教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)諸要素進(jìn)行系統(tǒng)性謀劃的過程； （3）教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果是形成教

2、和學(xué)的計(jì)劃和方案。,（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的類型 1.宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì) 2.長期、中期和短期,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和模式 （一）教學(xué)設(shè)計(jì)的原則 1.系統(tǒng)性原則 2.最優(yōu)化原則 3.可接受性原則（教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容） 4.多樣化原則（教學(xué)手段）,（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式,1.確定教學(xué)目標(biāo),2.進(jìn)行教學(xué)分析,3.檢查起點(diǎn)行為,4.制訂操作性目標(biāo),5.擬訂測試題目,6.提出教學(xué)策略,7.選定教學(xué)材料,8.作形成性評價(jià),9.作總結(jié)性評價(jià),修正教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)的制定,達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì),教學(xué)對象分析,教學(xué)方法的選擇,確定教學(xué)媒體,教學(xué)效果的評價(jià),形成性評價(jià),終結(jié)性評價(jià),教學(xué)內(nèi)容分析與組織,三、教學(xué)設(shè)計(jì)的

3、意義 （一）教學(xué)設(shè)計(jì)可以最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué) （二）教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的直接手段 （三）教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)評價(jià)和教學(xué)交流的載體,第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),一、教學(xué)目標(biāo)的含義和功能 （一）教學(xué)目標(biāo)的含義 教師將國家和地區(qū)的教育宗旨以及學(xué)校教育計(jì)劃分解到具體的教學(xué)單元和課時(shí)的過程中產(chǎn)生的課堂教學(xué)目標(biāo)。,（二）教學(xué)目標(biāo)的功能（意義） 1.指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇與運(yùn)用 2.指引學(xué)生學(xué)習(xí) （1）有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義、要求和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué) 習(xí)熱情； （2）有利于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，減少盲目性； （3）依據(jù)學(xué)生個(gè)別差異所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)可指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師教學(xué)的針對性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

4、主動(dòng)性。 3.促進(jìn)課堂行為和交流 4.指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價(jià),二、教學(xué)目標(biāo)的分類 （一）布盧姆的目標(biāo)分類 （二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 （三）國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)目標(biāo)的研究,（一）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類,1.布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類,知道,領(lǐng)會,運(yùn)用,分析,綜合,指能將部分組成新的整體，它所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力。,指把復(fù)雜的知識整體材料分解為組成部分并理解各 部分之間聯(lián)系的能力。,指能將學(xué)到的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概 念、原理、規(guī)則、方法的應(yīng)用。,指把握知識材料的能力，可以借助三種形式來表明 對材料的領(lǐng)會：轉(zhuǎn)換、解釋和推斷。,對知識的簡單回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、 理論等的回憶，這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)

5、的結(jié)果。,指對材料作價(jià)值判斷的能力。包括按材料內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn) 或外在的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷。,評價(jià),布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級：知道、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)。 （1）知道 指對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。“知道”又叫“知識”，是認(rèn)知領(lǐng)域中最低水平的認(rèn)知結(jié)果，它所要求的心理過程主要是記憶。知識又分為具體的知識、處理具體事物的方式方法的知識和某一領(lǐng)域普遍和抽象的知識。,（2）領(lǐng)會 領(lǐng)會亦稱理解或領(lǐng)悟，是較低層的處理各種材料和問題的理智操作方式，是指把握知識材料意義的能力。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表著最低水平的理解，它又可分為轉(zhuǎn)化、解釋和推斷三種。,（3

6、）運(yùn)用 指在具體的情境中使用抽象概念，這些抽象概念包括一般的概念、程序的規(guī)則或概括化的方法，以及專門性的原理、觀念和理論。運(yùn)用代表了較高水平的理解，比如用二元一次方程解答工程性質(zhì)的應(yīng)用題，又如把其它文獻(xiàn)中已經(jīng)提出來的新論點(diǎn)用來引證自己類似的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。,（4）分析 指將一種傳播內(nèi)容(現(xiàn)象、事物、過程)分解成為它的組成因素和組成部分，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表述的各種觀念之間的關(guān)系。分析比運(yùn)用的智能水平更高，可分為要素分析、關(guān)系分析和組織原則分析三種。,（5）綜合 指將各種要素及組成部分組成一個(gè)整體，以構(gòu)成更為清楚的模式或結(jié)構(gòu)。綜合強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，包括進(jìn)行獨(dú)特的交流、制定計(jì)劃或操作

7、步驟和推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系三方面的內(nèi)容。,（6）評價(jià) 指為了一定的目的，對某些觀念和方法等的價(jià)值作出判斷。評價(jià)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，包含根據(jù)內(nèi)部準(zhǔn)則判斷和依據(jù)外部準(zhǔn)則判斷兩方面的內(nèi)容。,在上述布盧姆的分類系統(tǒng)中，第一級層次是“知道”，往上的五個(gè)層次都是智力技能。第一級“知道”，只要求對信息作簡單的記憶，不需要對原輸入的信息作多大改組或加工，而往上五級的智力技能與“知道”的不同之處在于：它們是加工知識的方式，需要學(xué)習(xí)者在心理上對知識進(jìn)行組織與重新組織。這個(gè)分類系統(tǒng)為我們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了一個(gè)很好的思考框架。闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)反映這一分類系統(tǒng)中所涉及及的各種能力水平，不能僅停留在“知道”這一起碼的目

8、的上，必須重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的智力技能。一般說來，凡是重要概念或基本原理的教學(xué)都可以按這六級設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)教學(xué)質(zhì)量。但是具體應(yīng)用時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征等，不能簡單照搬。,2.情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類,情感是對外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。個(gè)體的情感會影響他做出行為上的選擇。情感學(xué)習(xí)對于形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價(jià)值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關(guān)。這是教育的一個(gè)重要領(lǐng)域，然而，這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻不容易編寫。 克拉斯沃爾(D. R. Krathwohl)等制定的情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類于1964年發(fā)表，其分類依據(jù)是價(jià)值內(nèi)化的程度。該領(lǐng)域的目標(biāo)共分五級： （1）接受或注意；

9、（2）反應(yīng)；（3）評價(jià)（價(jià)值化）；（4）組織；（5)價(jià)值與價(jià)值體系的個(gè)性化。,克拉斯伍等人的分類啟示我們，情感或態(tài)度的教學(xué)是一個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化的過程。教師或教科書上所介紹的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生來說是外在的，學(xué)生必須經(jīng)歷接受、反應(yīng)和評價(jià)、組織等連續(xù)內(nèi)化的過程，才能將它們轉(zhuǎn)化為自己信奉的內(nèi)在價(jià)值。其次，情感或態(tài)度的教學(xué)不只是政治課或思想品德課的任務(wù)，各門學(xué)科也都包含這方面的任務(wù)，因?yàn)槿魏沃R、技能或行為、習(xí)慣都不能離開一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生重文輕理或重理輕文就反映了學(xué)生在知識、技能的學(xué)習(xí)中對某種價(jià)值觀的接受或偏愛。,在學(xué)完盜版的危害性后，至少有50%的學(xué)生會抵制盜版，以支持正規(guī)出版業(yè)的發(fā)展。,3

10、.動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類,動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發(fā)展和調(diào)適，主要通過職業(yè)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課、體育課等科目進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。 辛普森(Simpson E H)等1972年的分類，該分類將動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分成七級：知覺、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯行為、適應(yīng)、創(chuàng)新。,（1）知覺 指通過感覺器官覺察客體或關(guān)系的過程，借此獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作。它是動(dòng)作的必要條件而非充分條件，是導(dǎo)致動(dòng)作的“情景-解釋-動(dòng)作”連鎖中基本的一環(huán)，具體包括感覺刺激、線索的選擇和轉(zhuǎn)化三個(gè)方面。,（2）定向 指為某種穩(wěn)定的活動(dòng)的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒定向三個(gè)方面。 （3）有指導(dǎo)的反應(yīng) 指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)

11、習(xí)的早期階段，通過教師或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷其操作的適當(dāng)性。它包括模仿和試誤兩個(gè)方面。,（4）機(jī)械動(dòng)作 指學(xué)生的反應(yīng)已成為習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動(dòng)作并不復(fù)雜，比如能夠給小提琴裝上琴弦。 （5）復(fù)雜的外顯行為 指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作，操作的熟練性是以迅速、連貫、精確和輕松為指標(biāo)，包括消除不確定性和自動(dòng)化的操作兩個(gè)方面。,（6）適應(yīng) 指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)生能改變動(dòng)作以適應(yīng)新的具體情境的需要，比如通過改編已知的舞蹈技能形成一套新的舞蹈動(dòng)作。 （7）創(chuàng)新 指根據(jù)在動(dòng)作技能領(lǐng)域中形成的理解力、能力和技能，創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適合具體

12、情境，比如創(chuàng)造一種現(xiàn)代舞蹈。,體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)表演、工具操作技能等，一般都可以用上述中一個(gè)或綜合使用幾個(gè)上述分類系統(tǒng)來加以分類，從而確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。動(dòng)作技能的行為通常外顯化，容易觀察、描述和測量。,（二）加涅的五大學(xué)習(xí)結(jié)果,指學(xué)生掌握 的是以言語 信息傳遞的 內(nèi)容或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表達(dá)出來的。,態(tài)度,動(dòng)作技能,智慧技能指運(yùn)用符號辦事的能力，智慧技能的學(xué)習(xí)要解決“怎么做”的問題。,學(xué)習(xí)者調(diào)控自己的注意、記憶和思維的能力，個(gè)體對內(nèi)部的認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的能力。,態(tài)度是一種通過學(xué)習(xí)獲得的、影響和調(diào)節(jié)個(gè)人行為的內(nèi)部狀態(tài)。,動(dòng)作技能是指習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力,（三）國內(nèi)對教學(xué)目

13、標(biāo)的研究,近年來，為了使教學(xué)目標(biāo)的確定能趨向科學(xué)化，國內(nèi)一些教育工作者參照了國外教學(xué)目標(biāo)研究的成果，從我國國情出發(fā)，也提出了一些設(shè)想，進(jìn)行了可貴的嘗試。有的以學(xué)生的個(gè)性結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按全面發(fā)展的個(gè)性品質(zhì)和心理素質(zhì)進(jìn)行分類。也有些學(xué)者認(rèn)為教學(xué)總綱和教學(xué)科綱（各個(gè)學(xué)科的教學(xué)綱領(lǐng)）是具體衡量教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)綱領(lǐng)性文件，而在制定這兩綱時(shí)都應(yīng)貫穿知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和品格結(jié)構(gòu)這三條線索，因?yàn)檫@三條線索是構(gòu)成個(gè)體學(xué)習(xí)的最基本的方面。他們據(jù)此提出按兩綱三線結(jié)構(gòu)為基本線索來制訂教學(xué)目標(biāo)。也有些學(xué)者按學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度分類。學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)指所要求掌握的知識和技能；學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)指掌握知識、技能心理過程方面的

14、要求；學(xué)習(xí)態(tài)度的目標(biāo)指掌握知識、技能的一種心理水平。,他們根據(jù)布盧姆等人的教育目標(biāo)分類的理論，結(jié)合我國教學(xué)實(shí)際， 對各個(gè)領(lǐng)域中的亞領(lǐng)域進(jìn)行了調(diào)整，并對各個(gè)部分所達(dá)到的結(jié)果作出了 具體的規(guī)定。 知識是指對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、 過程、理論等的回憶。 領(lǐng)會是指把握知識材料意義的能力?？梢酝ㄟ^三種形式來表明對知 識材料的領(lǐng)會，一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達(dá) 所學(xué)的內(nèi)容。二是解釋，即對一項(xiàng)信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或 概述。三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最 低水平的理解。,運(yùn)用是指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境。它包括概念、原理、方法

15、 和理論的應(yīng)用。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。 分析是指把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系 的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認(rèn)識其中的組織結(jié) 構(gòu)。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識別識別史料中作者的觀點(diǎn)或傾向等。 分析代表了比運(yùn)用更高的智力水平，因?yàn)樗纫斫庵R材料的內(nèi)容， 又要理解其結(jié)構(gòu)。 綜合是指將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識整體。 它包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章，擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出一 套抽象關(guān)系。它所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。,評價(jià)是指對材料（如論文、觀點(diǎn)、研究報(bào)告等）作價(jià)值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)

16、在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）進(jìn)行價(jià)值判斷。例如，判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評價(jià)某篇文章的水平與價(jià)值。這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)樗蟪皆鹊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合多方面的知識并要基于明確的標(biāo)準(zhǔn)才能作出評價(jià)。,三、教學(xué)目標(biāo)的表述 （一）行為目標(biāo)表述技術(shù) 1962年，根據(jù)行為主義心理學(xué)思想，馬杰提出了行為目標(biāo)（behavioral objectives）的理論與技術(shù)。它的一般模式是行為主義心理學(xué)的刺激反應(yīng)模式。也就是說，它要求在目標(biāo)中描述提供的條件（刺激）和學(xué)生應(yīng)做出的反應(yīng)（行為）。只要刺激和反應(yīng)規(guī)定得具體明確，則陳述的目標(biāo)也就具體了。行為目標(biāo)有時(shí)也稱作業(yè)目標(biāo)（pe

17、rformance objectives），指用可觀察和可測量的行為陳述目標(biāo)。馬杰提出，寫得好的行為目標(biāo)應(yīng)具有三個(gè)要素： （1）說明通過教學(xué)后學(xué)生能做什么（或說什么）； （2）規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件； （3）規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 表述行為；表述條件；表述標(biāo)準(zhǔn),行為目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)：是它的清晰性，它清晰地告訴老師和學(xué)生，這里所指的分析能力的含義以及如何觀察和測量這種能力。因此，行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之后的行為變化和變化的條件。在一個(gè)好的行為目標(biāo)中實(shí)際上已蘊(yùn)涵了學(xué)習(xí)結(jié)果的測量方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 缺點(diǎn)：應(yīng)用時(shí)教師普遍感到比較困難。原因是教師長期受傳統(tǒng)陳述目標(biāo)的影響，習(xí)慣于諸如“培養(yǎng)的精神”、“掌握的方法”這些

18、既好懂又方便的詞語。因此，如使用行為目標(biāo)這套技術(shù)，就必須對教師進(jìn)行較為系統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)和行為心理學(xué)理論與技術(shù)方面的培訓(xùn)。 總結(jié)：行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)用可觀察和可測量的行為陳述目標(biāo)。通過在目標(biāo)中規(guī)定教學(xué)后學(xué)生的具體行為、行為產(chǎn)生的條件及符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，來克服目標(biāo)陳述的含糊性。,ABCD法 適宜表述認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo) A(Adience)教學(xué)對象 B(Behavior)行為 C(Condition)條件 D(Degree)標(biāo)準(zhǔn),（二）內(nèi)外結(jié)合表述技術(shù) 適合情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的表述 內(nèi)內(nèi)部心理過程 外外顯的行為 先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語表明學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在舉例一些能反映內(nèi)在變化的行為，是學(xué)生內(nèi)在的心理變化也能夠觀察與測量,（三）表現(xiàn)性目標(biāo)表述技術(shù) 由艾斯納提出，只要求教師明確規(guī)定學(xué)生必須參加的活動(dòng)，而不必精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。,（四）教學(xué)目標(biāo)的表述要求 1.目標(biāo)應(yīng)描述經(jīng)由教學(xué)后學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，而非教師的教學(xué)過程； 2.目標(biāo)要反映學(xué)生的發(fā)展水平； 3.目標(biāo)必須明確、具體、可以觀測。,補(bǔ)充：,四、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) （一）列舉學(xué)習(xí)內(nèi)容和行為 （二）任務(wù)分