在語言訓練中實現美麗轉身2

1、在語言訓練中實現“美麗的轉身”于永正“番茄太陽”課堂教學藝術賞析李興舉/仝偉偉【專題名稱】小學語文教與學【專 題 號】G391【復印期號】2011年07期【原文出處】小學教學：語文版(鄭州)2011年4上期第1113頁【作者簡介】李興舉，仝偉偉，安徽碭山師范附小。【關 鍵 詞】 于永正老師的語文課一直以“真實、樸實、扎實”的教學風格深得廣大師生的喜愛，如陳年佳釀時間愈久愈覺得醇香，視野越開闊就越感覺到于老師的課大氣、厚實?，F從于老師近日到碭山師范附小執(zhí)教的“番茄太陽”一課中采擷幾個片段，感受他如何圍繞語言訓練這個中心展開教學，實現閱讀教學“美麗的轉身”，并從中領略大師獨特的教學藝術。 一、學字

2、、學詞，聯(lián)系文中句子進行語言訓練 師：我先考一考你們預習得怎么樣。（板書“頰”）這是什么字？ 生：（讀）ji。 師：這個“頰”字在課文中組成了一個什么詞？ 生：面頰。 師：“面頰”這個詞出現在課文的哪一句話里？誰來讀一讀？ 生：（讀）她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰。 師：（示意）請你到這兒來，不要拿書。“面頰”懂嗎？ 生：懂。 師：（走到學生面前，躬身）你摸摸我的面頰。 （生摸） 師：“面頰”就是臉的兩邊。 賞析：字不離詞、詞不離句、句不離文，是學習語文、積累詞語的一種有效方法。于老師的語言訓練是具體、可感可知的，而不是孤立、機械式的。 二、在讀中獲得語感，進行語言訓練 師：第13自然段最

3、后一句話比較難讀，先聽老師讀。 （師范讀后，生齊讀） 師：“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走”，這句話說得多有意思，請同學們再讀一遍。 （生齊讀） 師：嗯，太好了！誰接著往下讀？ （生讀） 師：讀得真棒！來，最后一句話大家一起讀。 （生齊讀） 師：這樣讀就有味道了。課文最難讀的是后面這幾個自然段，你們先小聲練習一遍。 （生自由讀，指名讀） 師：多么感動人?。∶髅鏖L大以后要把雙腿獻給作者，正是因為這句話，作者才把這件事寫了下來，她希望明明的這句話感動更多的人。同學們，讀書要用心，請大家想象，你就是作者，失去了雙腿的作者，當聽到明明這句話時，你是什么樣的心情？又該怎樣把這件事告訴大家？

4、好，自由練習讀最后3個自然段。 （生自由讀，指名讀） 師：讀得很好。同學們，書是讀出來的，越讀越有味道，要用心去讀。 賞析：朗讀是感悟語言的一種好方法。入情入境地讀課文，把自己的情感融入課文的人物和情節(jié)中，不但使語言獲得了豐富的營養(yǎng)，而且自己的思想也受到了啟迪。于老師的朗讀訓練是扎實的，既有學生的自由讀、指名讀、齊讀、有感情地讀，又有老師的指導讀、范讀、引讀。他帶領學生反復讀，通過讀讓學生感受語言、觸摸語言、品味語言，這是他語文教學的藝術。 三、在批注式閱讀中內化語言，進行語言訓練 師：于老師在寫課題時少了一個標點符號，知道是什么嗎？一起說。 生：（齊）雙引號。 師：（在課題上補上雙引號）引號

5、有什么作用呢？（投影出示引號的三個作用）一起讀。 （生齊讀） 師：課文讀了那么多遍，我問大家一個問題，這里的“番茄太陽”加了引號是表示什么意思？ 生：表示有特殊含義。 師：那么它有什么特殊含義呢？請大家默讀課文，讀到有加引號的“番茄太陽”時，把它畫下來，動作要快。 （生默讀，畫句子） 師：讀書時，第一步是學會做記號，一旦做上記號就說明文章的重點詞語、重點段落，你已經掌握了。第二步是思考，聯(lián)系它前后的語句想一想，把你想到的或者讀懂的話寫在書本的空白處就是讀書批注。請同學們在畫出含有“番茄太陽”的句子時，要思考每一處的“番茄太陽”有什么特殊的含義，想好后再寫下來。 （生作批注，師巡視） 師：讀書要

6、一邊讀一邊寫，寫批注要寫出自己的理解。已經寫好的同學請念一念、讀一讀批注，看有沒有掉字，有沒有不通順的。剛才我認真看了幾位同學的批注，發(fā)現有的同學寫得非常好，說明他真正地把課文讀懂了?，F在，咱們來交流一下，課文中一共出現了幾次“番茄太陽”？ 生：三次。 師：第一次出現在哪里？誰來讀？ （生讀） 師：好，讀得真棒！把你此處的讀書批注念給大家聽。 生：這個“番茄太陽”是明明給太陽起的名字。 生：明明雖然看不見太陽，但是他心里的太陽就像番茄一樣紅。 師：我特別欣賞你的“心里”這兩個字。還有別的批注嗎？ 生：那不是真正的“番茄太陽”，而是運用了比喻。 師：我欣賞你批的“比喻”。想看老師的批注嗎？生：想

7、。 （投影出示） 師：同學們要注意學會讀書，把書讀懂不容易。誰來替我讀批注？ 生：（讀）這里的“番茄太陽”是指明明想象中的太陽，是明明心里的太陽。 師：同意嗎？ 生：同意。 師：所以，我欣賞這名女同學批注的兩個字“心里”。這里的“番茄太陽”是指明明心里的太陽，想象中的太陽。這叫會讀書，讀懂了書！第二次“番茄太陽”出現在哪里？誰來讀？ （生讀） 師：很顯然，這里的“番茄太陽”指的是 生：明明的笑臉。 師：但是，得到答案不是我的目的，我要問的是作者為什么要把明明的笑臉比做“太陽”。 生：因為明明的笑臉帶給了作者愉快、高興、溫暖。 生：因為明明的笑臉就像太陽一樣給作者帶來了溫暖、光明和快樂。 師：溫

8、暖、光明和快樂，這三個詞你是從哪里讀出來的？哪個地方告訴我們明明的笑臉帶給了作者溫暖？ 生：我是從“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來”這句話中讀出來的。 師：一起把這句話讀一讀。 （生齊讀） 生：我是從“接連下了幾場雨”“是啊，太陽總算出來了”這些話里讀出來的。 師：一起讀讀這兩段話。 （生齊讀） 師：同學們，作者之所以把明明的笑臉比做太陽是因為明明給她帶來了光明、帶來了溫暖、帶來了歡樂、帶來了好心情，和天上的太陽帶來溫暖、帶來好心情是一樣的。記住，讀書要 （板書：聯(lián)系上下文） 生：（齊）聯(lián)系上下文。 師：這個地方我讓大家讀了很多遍，現在明白我的用意了吧？你看，書的味道在字里行間，你不仔細

9、讀、不反復讀、不用心想是體會不出來的。同學們，要靜心讀書，要帶著思考去讀書。第三次“番茄太陽”出現在哪里？ 生：出現在最后一個自然段：“如同一輪紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！?師：這里的“番茄太陽”又告訴了我們什么？ 生：明明帶給作者的愛、快樂和溫暖一直留在她的心中。 生：作者把明明的笑臉比做“番茄太陽”，是因為明明的愛心給她帶來了溫暖。 師：是啊，這里的“番茄太陽”實際上是指明明的一顆愛心，是明明的話感動了作者。于老師是怎么體會的，想不想知道？ （投影出示，指名讀） 生：（讀）此時，“番茄太陽”不只是明明的笑臉，還是明明的愛心。明明純潔的愛，感動了作者，也感動了我們。人類正

10、是有了這愛的傳遞，才有了文明的今天。 師：于老師比你們多讀懂了一個詞，叫“傳遞”。好心人把眼睛送給了明明，明明長大以后要把她的雙腿獻給作者，這是愛的傳遞。同學們，好好讀書，好好思考，這樣讀書才會有價值。記住，書是讀懂的，它的味道是讀出來的、是思考出來的。 賞析：崔巒老師指出，教師要明確語文課程性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用；“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。要從教學觀念到方法、策略進行改革創(chuàng)新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。 怎樣實現這“美麗的轉身”呢？于老師執(zhí)教的“番茄太陽

11、”一課，給了我們很好的啟示。這一課的教學環(huán)節(jié)有兩個看點：第一，注重扎實的語言訓練。從師生對話到學生與文本的對話，再到寫批注、做示范，始終都以語言訓練為中心?！鞍言捳f好，把文寫好”“讀一讀批注，看有沒有掉字，有沒有不通順的”多么實在！這就是落實“育人為本”，這就是以語言訓練為中心，這就是本真的課堂。從這堂課中，我們看到了教師由“教教材”變成“用教材教”，由“教課文”變成用課文學語言、用語言。第二，注重學習方法的指導?，F在，我們都知道要注重學法，但具體怎么指導還不甚清楚。于老師給我們做了很好的示范：一是指導學法不空口說教。方法學習要有憑借，示范是最好的辦法?！白x書要一邊讀一邊想，寫批注要寫出自己的理解?！薄跋胫烙诶蠋煹淖x書批注嗎？”這些緊隨課文內容的指導，讓學生在接納學法時有所憑、有所依，有真實感。二是指導學法不硬塞。把課文這個“例子”用活，老師少分析，讓學生多揣摩、多感受、多體驗，帶領學生在文本語言中穿行，讓學生感受語言、熟悉語言、理解語言、借鑒語言，讓學生自己去跟作品打交道，避免了“把學生的思想趕到死路上去”。 本真的課堂是實現“美麗的轉身”的條件。于老師的課，沒有花架子，生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞、互動交