基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

1、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) 摘要：進(jìn)入21世紀(jì),隨著全球化與信息化時(shí)代的來(lái)臨，面對(duì)嶄新的更富挑戰(zhàn)性的國(guó)際格局，各國(guó)教育改革都無(wú)法規(guī)避的一個(gè)重大問題就是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)，才能使他們成功地融入未來(lái)社會(huì)，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展？尤其是近年來(lái)，各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)逐漸由表層的生產(chǎn)力水平競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為深層的以人為核心的競(jìng)爭(zhēng)。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心，致力于兒童青少年核心素養(yǎng)的提升，逐漸成為世界各國(guó)發(fā)展的共同主題，很多國(guó)家甚至把培養(yǎng)21世紀(jì)核心素養(yǎng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度。教師的最終目標(biāo)是育人，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備哪些核心知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來(lái)社會(huì)，才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需

2、要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，將是值得廣大教師深思的問題。 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué) 自提出關(guān)鍵能力以來(lái)，世界很多國(guó)家和地區(qū) 都提出了自己的關(guān)鍵能力體系，大多都是與我國(guó)未來(lái)發(fā)展存在一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系與合作可能的國(guó)家和地區(qū)，對(duì)我國(guó)的教育改革形成一定的倒逼機(jī)制，而我國(guó)不管是中國(guó)制造還是中國(guó)合作，以及“一帶一路”、亞投行等，都需要我們培養(yǎng)真正符合國(guó)家發(fā)展需要的要，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅具有關(guān)鍵能力的人，同時(shí)需要具有必備品格的人。年月日，我國(guó)正式印發(fā)了教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見，文件中也提出了要加強(qiáng)“核心素養(yǎng)體系”的建設(shè)。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革，落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)

3、地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素和未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的靈魂，新一輪課改的方向。黨的十八大提出把“立德樹人”作為教育工作的根本任務(wù)，本質(zhì)上來(lái)講，關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心 素養(yǎng)，就是關(guān)注“面向未來(lái)教育要培養(yǎng)怎樣的人”這一問題。那么，我國(guó)學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)呢？教育部將組織研生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、國(guó)家情懷，更加注重自主發(fā)展，合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐。作為一名基層英語(yǔ)教師及小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科帶頭人，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力及個(gè)人品格？ 過去十幾年的課程改革，教師的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了顯著變化，從過去關(guān)注學(xué)科

4、知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)向了關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也就是關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀、良好的跨文化意識(shí)和有效的學(xué)習(xí)策略，這些都是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，但課程還存在不少問題：比如對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)不充分，對(duì)語(yǔ)篇意義關(guān)注不夠，對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)未能落到實(shí)處，以及很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)分析問題和解決問題的能力。其實(shí)，英語(yǔ)課程是基于語(yǔ)言的綜合課程，內(nèi)容具有百科全書特性，活動(dòng)可以以語(yǔ)言為基礎(chǔ)發(fā)展各項(xiàng)能力與品格，從而可以很好地培養(yǎng)每一項(xiàng)核心素養(yǎng)。 一、關(guān)注語(yǔ)言能力的發(fā)展 語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方理解和表達(dá)意義的能力。

5、通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生能逐漸發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感，獲得并在語(yǔ)境中整合性運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，理解口語(yǔ)和書面語(yǔ)語(yǔ)篇所傳遞的意義，識(shí)別其恰當(dāng)表意的語(yǔ)言手段，有效地使用口語(yǔ)和書面語(yǔ)傳遞意義和進(jìn)行人際交流。比如，我們?cè)趩卧~教學(xué)時(shí)，一定強(qiáng)調(diào)“詞不離句”的原則，讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是幾個(gè)單詞，要能在合適的語(yǔ)境中進(jìn)行運(yùn)用交流；在對(duì)話、閱讀、故事教學(xué)中，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，獲得文化體驗(yàn)，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移。因此，教師在上課前，一定要認(rèn)真研讀文本，梳理語(yǔ)篇主題意義，分析學(xué)生需要獲取什么信息？我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的情境？可能發(fā)展學(xué)

6、生哪些方面的能力？確保教學(xué)設(shè)計(jì)情境化、問題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。 二、關(guān)注學(xué)習(xí)能力的發(fā)展 學(xué)習(xí)能力是指主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極調(diào)適、自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能，對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、全人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。其中適性學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵，比如適合不同學(xué)習(xí)需求的單詞記憶詞典、適合不同風(fēng)格的讀物等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，具有持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有效監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)過程，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源。 、重視自主學(xué)習(xí)能力 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐

7、活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程?！币虼耍處熢诮虒W(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，靠的就是交際。在英語(yǔ)教學(xué)中，一方面注意營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于參與、樂于參與。另一方面重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，在真實(shí)的語(yǔ)言情境中運(yùn)用英語(yǔ)交流，積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中，輕輕松松地獲得知識(shí)，提高能力。托爾斯泰曾說(shuō)過，成功的教育所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師必須壓縮“講”的時(shí)間，把更多的時(shí)間、更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培

8、養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自主能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略，懂得體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。 、重視合作學(xué)習(xí)能力合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)的重要方式，是提高課堂主體參與效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度、拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。合作學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、超前的意識(shí)和科學(xué)的方法，對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，開拓了教學(xué)改革的新領(lǐng)域。小組合作學(xué)習(xí)是一種十分重要的學(xué)習(xí)方法，在這種學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生的主體參與，勤奮思考以及主動(dòng)構(gòu)建是十分值得關(guān)注的。這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為中心，順應(yīng)了當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展。小組學(xué)習(xí)繼承了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一些優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的，它發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓

9、學(xué)生相互交流，一起探討，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此，小組合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的主流方法。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)大量開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。 、重視探究學(xué)習(xí)能力 探究學(xué)習(xí)是以師生共同探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí),讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展全過程的一種學(xué)習(xí)方式。教師可以大膽采用任務(wù)教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究，提出問題，形成假設(shè)，并通過科學(xué)方法進(jìn)行檢驗(yàn)求證，得出結(jié)論等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，尋找不同的解決辦法，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題。比如：探究英語(yǔ)語(yǔ)言、探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、探究語(yǔ)篇邏輯關(guān)系和句子理解等，激發(fā)解決問題的興趣和熱情，能依據(jù)特定的語(yǔ)言情境和具體條件，選擇制定合理的解決方案，具有創(chuàng)新理念生活化、

10、實(shí)踐化，形成深刻印象。 三、關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng) 思維品質(zhì)是指辨析語(yǔ)言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新的概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確證券各種思想觀點(diǎn)，更改表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成良好的思維習(xí)慣，提高多元思維能力。思維品質(zhì)是我們思考的質(zhì)量，如我們思考是否全面、清晰、快捷、具有批判性等等，思維品質(zhì)內(nèi)容豐富，各種思維方式有著各自的思維品質(zhì)，基礎(chǔ)性的品質(zhì)包括思維的準(zhǔn)確性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性等。每個(gè)人都有思維，但思維品質(zhì)各不相同，由此導(dǎo)致我們的思維成果不同、看到的問題不同、對(duì)問題的看法、解決問題的方法不同。人與人的思維不在思維什么，而在思維品質(zhì)。有質(zhì)量的思維是我們發(fā)展思維能力的

11、目的。然而，思維素養(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)都被忽視，我們應(yīng)在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)階段，我們學(xué)習(xí)的都是些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此，我們應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)形象思維能力，尊重學(xué)生活潑開朗的天性隨著學(xué)生年 齡的增長(zhǎng)，到小學(xué)高年級(jí)階段，我們可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和批判性思維能力。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和想像力，也于質(zhì)疑，關(guān)于提出新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想，并進(jìn)行更改分析，做出獨(dú)立判斷，教師要積極鼓勵(lì)，不可抹殺。教師要善于引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑、提問，比如在形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，合理質(zhì)疑。在故事教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，比如制作英語(yǔ)閱讀繪本、中國(guó)故事繪本

12、等活動(dòng)，可以是小組完成，也可以是全班同學(xué)一起完成，它具有生成和創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的形成。 四、關(guān)注文化品格的培養(yǎng) 文化品格是指對(duì)中外文化的理解和驛優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。英語(yǔ)課程應(yīng)促使學(xué)生獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成的價(jià)值觀和自信、自尊、自強(qiáng)的品格和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知判斷能力，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力，具有國(guó)家意識(shí)和全球視野。同時(shí)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成健全的人格。比如能自我調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅(jiān)韌樂觀，積極交往，有效互動(dòng)，建立和維持良好的人際關(guān)系，理解生命意義和人生價(jià)值，具有安全意識(shí)與自我保護(hù)能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活方式。比如：我們?cè)谥vswim一詞時(shí)，就可適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)，須在家長(zhǎng)陪同時(shí)下河游泳。又如人教版六年 7 級(jí)上冊(cè)，學(xué)習(xí)交通規(guī)則時(shí)，我們通過英語(yǔ)游戲活動(dòng)、歌曲歌謠表演等形式，讓學(xué)生了解