《教育問(wèn)題案例研究》PPT課件

1、教育問(wèn)題案例研究,工作單位：曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 聯(lián)系電話：05xx74xxx475 QQ:2xxx95 Email：,主講教師：xxx,目 錄,課程簡(jiǎn)介 第一編：宏觀教育問(wèn)題 教育與人的個(gè)體發(fā)展 教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展 教育與社會(huì)文化 教育與社會(huì)、人口和自然 教育投入 第二編：中觀教育問(wèn)題 教育的均衡化發(fā)展 管理體制 民辦教育的發(fā)展,升學(xué)選拔機(jī)制 學(xué)校評(píng)價(jià)問(wèn)題 校長(zhǎng)、教師的選聘問(wèn)題 教育法制建設(shè) 第三編 微觀教育問(wèn)題 學(xué)校 班級(jí) 教師 學(xué)生 課程與教學(xué)過(guò)程 活動(dòng),課程簡(jiǎn)介,一、課程開(kāi)設(shè)目的、意義：通過(guò)對(duì)教育案例的分析，使學(xué)習(xí)者了解教育案例的特性，掌握案例中所蘊(yùn)涵的教育規(guī)律、理論與方法，提高分析案

2、例、編寫(xiě)案例的能力。 本課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者了解教學(xué)知識(shí)特性，提高分析實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展等都具有積極的意義。 二、課程及其教學(xué)特點(diǎn)：以案例方式展示知識(shí)（由特殊到一般）；以案例為核心，圍繞案例進(jìn)行教學(xué)。 三、主要教學(xué)方法：講授與討論相結(jié)合。,案例、教育案例,一、案例 1.概念 案例是人類(lèi)生活中記錄在案的具有典型意義的例子。 “案例”一詞英文稱(chēng)“case”，漢語(yǔ)還譯為“個(gè)案”、“個(gè)例”、“實(shí)例”、“事例”等。比較廣泛的被稱(chēng)為“案例”。 案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。,2.特點(diǎn) A.案例是事件，是對(duì)生活過(guò)程中一個(gè)實(shí)際情境的描述。案例講述的應(yīng)該是一個(gè)個(gè)的故事，敘述的是故

3、事產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，是對(duì)事物或現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。 B.案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件。事件只是案例的必要條件，而不是充分條件。事件還只是案例的基本素材，并不是說(shuō)所有的事件都可成為案例，能夠稱(chēng)之為案例的事件，必須要包含有問(wèn)題在內(nèi)，并且也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。,C.案例是典型性的事件。除有“問(wèn)題或疑難情境”的基本要素外，還需具有一定的典型性（代表性），要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說(shuō)明、詮釋類(lèi)似事件，給讀者帶來(lái)這樣或那樣的啟示。 D.案例是真實(shí)發(fā)生的事件。案例雖然展示的是一個(gè)饒有趣味的故事，但案例與故事也有一個(gè)根本性的區(qū)別，那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，

4、是事件的真實(shí)再現(xiàn)。 從這一概述中可以看到，對(duì)事物的靜態(tài)的缺乏過(guò)程把握的描述不能稱(chēng)之為案例；信手拈來(lái)的沒(méi)有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件不能稱(chēng)之為案例；沒(méi)有客觀真實(shí)基礎(chǔ)、缺乏典型意義的事件也不能稱(chēng)之為案例。,案例、教育案例,二、教育案例 教育案例是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)實(shí)際情境的描述。案例講述的應(yīng)該是一個(gè)個(gè)的教育故事，敘述的是故事產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，是對(duì)教育現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。 教育案例描述的是教育教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘事形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的典型故事。 教育案例是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合。教師將其經(jīng)驗(yàn)以故事的形式呈現(xiàn)，展示了怎樣把教育目標(biāo)、教育的基本特征以及教育模式

5、綜合應(yīng)用于真實(shí)的教育活動(dòng)中，不僅對(duì)教師本人的意義非常重大，也給他人提供了對(duì)復(fù)雜的教育過(guò)程進(jìn)行反思和借鑒的材料。,1.教育與人的個(gè)體發(fā)展,請(qǐng)思考： 人的基本特征是什么？ 人的個(gè)體發(fā)展的含義是什么？ 在自身成長(zhǎng)的過(guò)程中，影響你成長(zhǎng)發(fā)展主要因素有哪些？ 什么是教育？教育在你的成長(zhǎng)發(fā)展中發(fā)揮了怎樣的作用？,1.教育與人的個(gè)體發(fā)展,原理 1教育可以調(diào)控和推進(jìn)人的發(fā)展方向和發(fā)展水平。教育以其鮮明的目的性、計(jì)劃性、組織性成為調(diào)控和影響人的發(fā)展方向和發(fā)展水平的主導(dǎo)性力量。 2教育可以調(diào)控人的社會(huì)化的發(fā)展方向并提升其社會(huì)化水平。在現(xiàn)代社會(huì)中，各國(guó)、各民族無(wú)一例外地把教育作為調(diào)控和推進(jìn)兒童、青少年社會(huì)化的最重要的

6、手段和途徑。 3個(gè)體的發(fā)展呈現(xiàn)歷史性與現(xiàn)實(shí)性，順序性與階段性，相似性與差異性，現(xiàn)實(shí)性與潛在性等顯著特征。教育在促成個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)遵循個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律，為個(gè)體發(fā)展開(kāi)拓廣闊空問(wèn)。,案例1 ：狼孩,案例1.1.3 辛格博士挽救狼孩p6（教育與人的發(fā)展） 1. 為什么卡瑪、卡瑪娜智力發(fā)展水平會(huì)這樣低？ 2.導(dǎo)致辛格博士教育過(guò)程艱辛的主要因素是什么？,案例2：遺傳與環(huán)境,吉姆劉易斯和吉姆斯賓格是一對(duì)同卵雙胞胎。他們出生于1940年，剛足月就被分開(kāi)，分別在俄亥俄州相距約45英里的兩個(gè)家庭長(zhǎng)大。在1979年以前，他們誰(shuí)也不知道對(duì)方的存在，而當(dāng)時(shí)他們已39歲。這一年他們相會(huì)了，但并不是巧遇，因?yàn)樗麄円?/p>

7、直被明尼蘇達(dá)大學(xué)的明尼蘇達(dá)雙胞胎與收養(yǎng)研究中心主任托馬斯布查德教授追蹤，他一直致力于一項(xiàng)同卵和異卵雙生子分開(kāi)養(yǎng)有的研究。除服飾之外，吉姆劉易斯和吉姆斯賓格在身體上是無(wú)法區(qū)別的。幾乎所有的同卵雙胞胎都是這樣。盡管這樣的相似已令人驚奇，但令人驚奇的遠(yuǎn)不止此。兩個(gè)男人都娶下名叫貝蒂的女人做妻子，都嗜好SALEM煙，都喜歡開(kāi)雪佛萊車(chē)，都咬指甲都為自己所養(yǎng)的狗起名桿倫。布查德和他的研究小組對(duì)這對(duì)雙腦胎進(jìn)行了一系列性格測(cè)試，發(fā)現(xiàn)他們的反應(yīng)和特質(zhì)分?jǐn)?shù)幾乎相等。,案例2：遺傳與環(huán)境,布查德和他的研究人員自1979年開(kāi)始其研究以來(lái)，已追蹤了分開(kāi)養(yǎng)育的近80對(duì)同卵雙腦胎和33對(duì)異卵雙胞胎，并對(duì)每對(duì)雙胞胎進(jìn)行長(zhǎng)約5

8、0小時(shí)的測(cè)試和面談。為達(dá)到比較之目的，他們還對(duì)一系列同卵和異卵雙生子且在一起長(zhǎng)大的孩子進(jìn)行同樣的測(cè)試和面談。對(duì)雙胞胎與不同組別中所存在的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)認(rèn)真分析之后，研究小組得出結(jié)論，性格中約有百分之五十由遺傳所致。(他們還報(bào)告了類(lèi)似的令人吃驚的其他心理學(xué)變量，包括一般智力水平、語(yǔ)言能力、社交態(tài)度、同性戀狀況、物質(zhì)濫用及宗教興趣等。) 摘自： 美墨頓亨特.心理學(xué)的故事: 342頁(yè),案例3：教育與人的生活,案例1.1.1 教育幫她挽回做人的尊嚴(yán)P3 從該案例中我們可以得到哪些結(jié)論和啟示? 1.人的發(fā)展受到先天遺傳因素與后天環(huán)境因素的制約。(性格與命運(yùn)) 2.教育可以增強(qiáng)個(gè)體生存能力，豐富生存手段.

9、3.教育可以使人更多地了解生命的意義和價(jià)值。,案例4,例1.1.4 張楠擇教P7 問(wèn)題：1.學(xué)校教育對(duì)于兒童的發(fā)展具有怎樣的意義?存在的缺陷和不足是什么?如何解決這些問(wèn)題? 2.如何評(píng)價(jià)張志成夫婦對(duì)孩子的家庭教育? 3.如何看待張志成夫婦的第二次選擇?如果是您,您會(huì)做怎樣的決定?,2.教育與社會(huì),2.1教育與生產(chǎn)力 2.2教育與經(jīng)濟(jì) 2.3教育與政治 2.4教育與文化 2.5教育與人口 2.6教育與自然,2.1教育與生產(chǎn)力,案例一：教育與生產(chǎn)力的發(fā)展 在原始社會(huì)里，由于生產(chǎn)力水平很低，無(wú)剩余生產(chǎn)品，人們“日出而作，日暮而息”，無(wú)暇脫離生產(chǎn)勞動(dòng)專(zhuān)門(mén)從事教育與學(xué)習(xí)，因而當(dāng)時(shí)元學(xué)校，也無(wú)教師。隨著生

10、產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)上有了剩余，才為學(xué)校教育的出現(xiàn)提供了可能。在奴隸社會(huì)和封建社會(huì)中，由于生產(chǎn)力是建筑在手工使用的簡(jiǎn)單工具的基礎(chǔ)上，整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)收入很少，所以奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的教育發(fā)展是很緩慢的，規(guī)模是比較小的。到了資本主義社會(huì)，由于采用了機(jī)器生產(chǎn)，在一百年中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過(guò)去一切世代所創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，所以資本主義社會(huì)教育的發(fā)展，在規(guī)模和速度上都比它以前的社會(huì)大的多，快的多。,2.1教育與生產(chǎn)力,1.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用 （1）生產(chǎn)力的水平制約教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。 （2）社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展制約著人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)。 （3）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)

11、組織形式的發(fā)展。 2.教育對(duì)生產(chǎn)力的影響作用 （1）教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。 （2）教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段。 （3）教育是生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)手段。,2.2教育與經(jīng)濟(jì),1.教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來(lái)說(shuō)，是經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)。 2.教育的經(jīng)濟(jì)功能 教育的經(jīng)濟(jì)功能是指教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。現(xiàn)代教育的經(jīng)濟(jì)功能是伴隨著大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展而逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。 （1）教育把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段 （2）教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段 （3）教育是發(fā)展科學(xué)的一個(gè)重要手段 3. 教育應(yīng)適度超前經(jīng)濟(jì)發(fā)展,2.3教育與政治,1.教育與政治的關(guān)系

12、 教育與政治的關(guān)系，首先是政治決定教育，然后教育反作用于政治。 2.教育的政治功能 （1）教育為政治培養(yǎng)人才，維系和鞏固原有的政治制度 培養(yǎng)、選拔政治和管理人才，維護(hù)社會(huì)政治的穩(wěn)定和發(fā)展 通過(guò)政治思想的傳播和灌輸，促進(jìn)社會(huì)成員的政治社會(huì)化 （2）教育具有促進(jìn)社會(huì)政治變革的功能 教育的普及化與社會(huì)政治變革 教育通過(guò)傳播先進(jìn)的思想、弘揚(yáng)優(yōu)良的道德，促進(jìn)社會(huì)政治的變革 教育可以促進(jìn)社會(huì)政治民主化 教育通過(guò)傳播社會(huì)思想，形成輿論，發(fā)揮政治功能,2.4教育與文化,1.教育與文化的關(guān)系 文化是人類(lèi)在社會(huì)歷史過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。狹義的文化特指社會(huì)意識(shí)形態(tài)以及與之相適應(yīng)的制度、機(jī)構(gòu)等。

13、文化為政治、經(jīng)濟(jì)與教育關(guān)系的“中介” 文化按其自身特點(diǎn)和要求作用于教育 2.教育的文化功能 教育具有保存、傳遞文化的功能 教育具有傳播、交流文化的功能 教育具有選擇、提升文化的功能 教育具有創(chuàng)新、發(fā)展文化的功能,案例,弗吉尼亞大學(xué)的榮譽(yù)體系 p70 問(wèn)題：您認(rèn)為弗大榮譽(yù)體系能夠長(zhǎng)期保持的主要原因是什么？（外在因素與內(nèi)在因素）兩類(lèi)因素是如何發(fā)揮作用的？ 造成當(dāng)前我國(guó)社會(huì)誠(chéng)信程度不高的原因有哪些？以上案例對(duì)于提高我國(guó)公民的誠(chéng)信水平具有怎樣的啟示？依據(jù)是什么？,2.5教育與人口,教育具有控制人口數(shù)量的功能。.一般而言,在現(xiàn)代化社會(huì)里,國(guó)民受教育程度和文化水平越高,人口出生率越低;反之,教育越不發(fā)達(dá),

14、國(guó)民受教育程度和文化水平越低,人口出生率就越高,越難以控制. 教育可以實(shí)現(xiàn)人口質(zhì)量的提高。一方面,教育可以提高育齡成年人的科學(xué)文化水平,使其做到科學(xué)懷孕,科學(xué)分娩,科學(xué)撫養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)人類(lèi)的優(yōu)生優(yōu)育;另一方面,科學(xué),合理的學(xué)前教育,學(xué)校教育,家庭教育,社會(huì)教育以及終身教育有助于年輕一代的健康成長(zhǎng),并使之發(fā)展成為質(zhì)量較高的各種專(zhuān)門(mén)人才,進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展. 社會(huì)人才的構(gòu)成包括具有不同科學(xué)文化程度的人才之間的比例和具有不同專(zhuān)業(yè)和技術(shù)的人才之間的比例兩個(gè)方面.學(xué)校教育可以依據(jù)社會(huì)對(duì)各級(jí)各類(lèi)人才的總需求,有計(jì)劃,有目的地培養(yǎng)不同類(lèi)型和不同層次的人才.通過(guò)學(xué)校教育的途徑造就人才具有主動(dòng)性,超前性和靈

15、活性.因而,當(dāng)前學(xué)校已經(jīng)成為構(gòu)成和調(diào)整社會(huì)人才體系的主導(dǎo)形式.,教育與人口關(guān)系案例,案例：教育幫助金寨縣實(shí)現(xiàn)了人口與經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán) p76 問(wèn)題：您是怎樣看待“國(guó)民教育程度和文化水平與人口出生率的關(guān)系”的？說(shuō)明您的理由？,教育與社會(huì)關(guān)系小結(jié),教育與社會(huì)生產(chǎn)力、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教育發(fā)展受到上述社會(huì)因素的決定或制約，同時(shí)又對(duì)上述部門(mén)具有反作用。實(shí)施教育改革必須綜合考慮和協(xié)調(diào)教育內(nèi)外部因素。 教育社會(huì)功能的發(fā)揮,受教育自身因素和外部多種社會(huì)因素的共同制約。教育既不是無(wú)能的,也不是萬(wàn)能的。在現(xiàn)代社會(huì)，教育主要通過(guò)使學(xué)生內(nèi)化作為有效成員所必須遵循的道德和社會(huì)規(guī)范以及為社會(huì)培育

16、和選拔人才的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)運(yùn)行與發(fā)展的直接或間接的影響。,案例一,課改,愛(ài)你真的不容易p72 問(wèn)題：1.導(dǎo)致王同老師放棄“課改”的因素有哪些？2.結(jié)合本書(shū)教育與社會(huì)關(guān)系原理，談?wù)剳?yīng)實(shí)施怎樣的系統(tǒng)化改革，才能有效推動(dòng)教育改革？ 請(qǐng)您結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際談一談，要成功推進(jìn)新課程改革，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該實(shí)施怎樣的全面配套改革？,案例二,案例2 “紳士”和“淑女”教育到底該不該？ 問(wèn)題與思考 1你對(duì)該校提出的“紳士”、“淑女”的培養(yǎng)目標(biāo)持何態(tài)度？ 2為什么“紳士”、“淑女”教育能在教育實(shí)踐中起到一定的教育效果？這一結(jié)果給道德教育帶來(lái)什么啟示？ 3你認(rèn)為“紳士”、“淑女”培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)校道德教育中是否具有生命力？

17、請(qǐng)說(shuō)明理由。,3教育與自然,原理： 教育令無(wú)法通過(guò)生物遺傳的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和思維成果得以傳遞和傳播,加速了人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然和改造自然的進(jìn)程. 教育可以幫助人們特別是年輕一代形成新的自然觀和思維方式,因而已經(jīng)成為打破人類(lèi)社會(huì)與自然界惡性循環(huán)的強(qiáng)有力工具. 在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)期,教育更應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)個(gè)體的自然倫理和人道主義觀念,推動(dòng)人類(lèi)和自然的和諧共存.當(dāng)今,可持續(xù)發(fā)展教育和環(huán)境教育應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育的重要組成部分.,教育與自然案例,案例：海南環(huán)境教育 P79 問(wèn)題：1.海南環(huán)境教育的成功因素有哪些？ 2.對(duì)推廣環(huán)境教育有怎樣的啟示？,4.教育投入,4.1教育投入的衡量指標(biāo)和保障機(jī)制 教育投入是保證教育活動(dòng)正

18、常進(jìn)行的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)國(guó)際教育發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)，在許多國(guó)家保證教育獲得發(fā)展的財(cái)政優(yōu)先權(quán)，是以暫時(shí)舍棄其他領(lǐng)域的發(fā)展速度或規(guī)模為代價(jià)的；教育投入的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展既需要有政府和社會(huì)各界的關(guān)注和支持，又需要法律強(qiáng)有力的監(jiān)督和保障。 中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要規(guī)定，到2000年我國(guó)教育投入占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例為4%，教育投入占政府財(cái)政支出的比例為15%。,4.2教育投入的來(lái)源構(gòu)成,原理 教育投入的來(lái)源主要包括政府投入、企業(yè)投入和個(gè)人投入三種基本形式。依教育的層次和性質(zhì)的不同，其投資來(lái)源的構(gòu)成也不同。一般來(lái)說(shuō)，義務(wù)教育階段，國(guó)家是投資主體，非義務(wù)教育教育階段，教育投入應(yīng)主要由企業(yè)和受教育者承擔(dān)。義務(wù)教育投

19、入需要納入到國(guó)家正規(guī)財(cái)政支出體系，建立自上而下逐級(jí)負(fù)責(zé)體制，確保教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定投入。 教育投入應(yīng)按照誰(shuí)投資誰(shuí)收益的原則，建立起鼓勵(lì)社會(huì)各個(gè)方面投資、捐資興辦教育的新機(jī)制。 為保證義務(wù)教育的均衡發(fā)展，建立高層次教育投入統(tǒng)籌機(jī)制是必要的。 政府對(duì)教育的投入應(yīng)得到法律的監(jiān)督與保障。,4.3教育投入的配置,原理 教育投入的配置要考慮層次、類(lèi)別、區(qū)域三個(gè)層面。在層次配置上，依據(jù)有利于國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和誰(shuí)收益多誰(shuí)投入多的原則，國(guó)家在義務(wù)教育階段的投入應(yīng)是最大的，中等和高等教育次之。鑒于我國(guó)目前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，義務(wù)教育投入的配置重點(diǎn)應(yīng)放在農(nóng)村，實(shí)行完全免費(fèi)義務(wù)教育。在類(lèi)別配置上，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展對(duì)人

20、才的需求，應(yīng)調(diào)動(dòng)國(guó)家、企業(yè)和個(gè)人三方面的積極性，加大對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展急需專(zhuān)業(yè)的投資力度。在區(qū)域配置上，對(duì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)特別是貧困地區(qū)國(guó)家要給予基礎(chǔ)教育資金和教師工資的保障，并采取鼓勵(lì)政策使教育投入向西部地區(qū)轉(zhuǎn)移。,教育投入的配置案例,案例：1.5.7“教育券”風(fēng)暴沖擊杭州 問(wèn)題：請(qǐng)您對(duì)這一事件做一評(píng)價(jià)，并說(shuō)明您的依據(jù)。,4.4教育投入的利用效率,原理 教育投入的效率是按照是否能優(yōu)先滿足學(xué)生最基本的教育需求，能否優(yōu)先滿足學(xué)生最重要的教育需求，能否在各種可能的投入選擇中做出最優(yōu)的決定，以及能否最大程度地提高其利用率等多個(gè)方面綜合評(píng)定。在教育經(jīng)費(fèi)不足的情況下，人們應(yīng)該特別重視提高教育投入的使用效

21、率，否則將會(huì)面臨教育投入不足與教育浪費(fèi)并存的不利局面。,第二編 中觀教育問(wèn)題研究：教育的均衡化發(fā)展問(wèn)題,義務(wù)教育的均衡化發(fā)展 教育管理體制 民辦教育的發(fā)展 升學(xué)選拔機(jī)制 學(xué)校評(píng)價(jià)問(wèn)題 校長(zhǎng)、教師的選聘問(wèn)題 教育法制建設(shè),1.義務(wù)教育的均衡化發(fā)展,案例：中國(guó)教育存在巨大的現(xiàn)實(shí)差別 教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧訪問(wèn)過(guò)20多個(gè)國(guó)家。在他的印象中，辦學(xué)條件最好的中小學(xué)不在美國(guó)、不在歐洲，而是在亞洲、在中國(guó)。事實(shí)上，我國(guó)一些發(fā)達(dá)地區(qū)的重點(diǎn)學(xué)校，教育條件已經(jīng)大大超越了發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)水平。 當(dāng)然，這并不是說(shuō)我國(guó)的中小學(xué)生教學(xué)條件都已經(jīng)不錯(cuò)了，相反，在一些貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)，許多學(xué)校的辦學(xué)條件相當(dāng)糟糕。即使在同一座

22、城市，學(xué)校與學(xué)校之間的差距也有天壤之別。更令人感到憂慮的是，教育的兩極分化不僅沒(méi)有得到有效遏制，相反還有日益嚴(yán)重的發(fā)展趨勢(shì)。 問(wèn)題：基礎(chǔ)教育存在巨大差別意味著什么？造成這種差別的可能原因有哪些？解決的方法有哪些？,1.義務(wù)教育的均衡化發(fā)展,案例：教師流動(dòng) 教師流動(dòng)有沒(méi)有一種好的形式? 怎樣克服中學(xué)老師從農(nóng)村到城市、“培訓(xùn)好了人也走了”的局面?能否由調(diào)入方給予調(diào)出方一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?上海市松江區(qū)找到了一種有效方法。 2002年上海市松江區(qū)城區(qū)學(xué)校從農(nóng)村學(xué)校調(diào)用教師85人，其中職稱(chēng)最高的是中學(xué)一級(jí)和小學(xué)高級(jí)。流動(dòng)涉及31個(gè)調(diào)出單位和27個(gè)調(diào)入單位，有高中、初中、小學(xué)、幼兒園，也有中專(zhuān)職校；有公辦學(xué)校

23、，也有民辦學(xué)校。總計(jì)涉及補(bǔ)償金如5萬(wàn)元。 教師流動(dòng)一律按照有償方式進(jìn)行，由調(diào)入方給予調(diào)出方一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。 補(bǔ)償金額為高級(jí)教師3萬(wàn)元，中級(jí)教師2萬(wàn)元，其他教師1萬(wàn)元。有7名教師流出的李塔匯學(xué)校成為流出量之最，共獲補(bǔ)償金ll萬(wàn)元；有9名教師流入的民辦九峰學(xué)校成為流人量之首，共支出補(bǔ)償金17萬(wàn)元。 這種被教師恢諧地稱(chēng)為“轉(zhuǎn)會(huì)”的方式，成了松江區(qū)穩(wěn)定農(nóng)村地區(qū)學(xué)校師資隊(duì)伍保障機(jī)制的重要舉措之一。 （作者: 嚴(yán)行方編著書(shū)名: 為孩子選一所好學(xué)校 387頁(yè) ）,案例分析：,問(wèn)題：這種做法的合理性是什么？?jī)?yōu)點(diǎn)有哪些？不足之處是什么？ 1.它的最大好處是： 把教師看作是一種重要的有價(jià)值的教育資源，符合教育產(chǎn)業(yè)

24、化背景下的新觀點(diǎn)； 打破了教育系統(tǒng)在用人上行政干預(yù)為主的做法，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下處理教育內(nèi)部事務(wù)的規(guī)則； 體現(xiàn)了公正、公平、公開(kāi)的民主辦事原則，有利于倡導(dǎo)平等競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，也有利于調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)教師的積極性和主動(dòng)性。 2.不足之處,1.2義務(wù)教育的均衡化發(fā)展,理論 1.義務(wù)教育均衡發(fā)展主要包括區(qū)域之間、區(qū)域內(nèi)部學(xué)校之間以及學(xué)生群體之間的均衡發(fā)展。 2.解決義務(wù)教育均衡化發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵在于逐步加大上一級(jí)政府統(tǒng)籌的力度。應(yīng)逐漸加大中央、省級(jí)政府和市縣級(jí)政府對(duì)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的財(cái)政支出比例，貧困地區(qū)的義務(wù)教育享有接受市、省和中央財(cái)政轉(zhuǎn)移支付權(quán)力。 3.堅(jiān)持公平、民主的教育理念，充分關(guān)注弱勢(shì)群體的利益

25、，保障弱勢(shì)群體的義務(wù)教育權(quán)利。政府有義務(wù)為民族、種族、經(jīng)濟(jì)地位、居住地、語(yǔ)言、身心發(fā)展處境不利的學(xué)生實(shí)行包括財(cái)政傾斜在內(nèi)的各種優(yōu)惠政策。 4.教育均衡發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程,一般是通過(guò)加強(qiáng)和改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件和師資力量來(lái)達(dá)到均衡化目標(biāo)。,1.2義務(wù)教育的均衡化發(fā)展,案例：2.1.715公里的煩惱p127 問(wèn)題：導(dǎo)致該校辦學(xué)困境的因素有哪些？要擺脫這些辦學(xué)的煩惱，需要完善哪些政策？采取怎樣的措施？,1.3高等院校的布局結(jié)構(gòu)調(diào)整,本部分自己看 思考問(wèn)題：高校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本依據(jù)是什么？我國(guó)高校的結(jié)構(gòu)布局是否合理？您認(rèn)為還需要進(jìn)行怎樣的結(jié)構(gòu)調(diào)整？依據(jù)是什么？,2.教育管理體制：案例1,案例：以縣為主

26、”管理體制過(guò)程中面臨的問(wèn)題 2002年吉林省D縣開(kāi)始了稅費(fèi)改革，同年9月，開(kāi)始實(shí)施“以縣為主”的教育管理新體制。該縣在貫徹落實(shí)“以縣為主”管理體制過(guò)程中面臨著很多問(wèn)題。 1教育經(jīng)費(fèi)構(gòu)成呈單一化趨勢(shì)，縣級(jí)財(cái)政對(duì)上級(jí)轉(zhuǎn)移支付的依賴(lài)程度越來(lái)越大。農(nóng)村義務(wù)教育穩(wěn)定的教育投入渠道主要應(yīng)包括五項(xiàng)內(nèi)容，即財(cái)政預(yù)算內(nèi)撥款、教育費(fèi)附加、社會(huì)捐資集資、學(xué)雜費(fèi)收入和勤工儉學(xué)收入，其中財(cái)政預(yù)算內(nèi)撥款是義務(wù)教育投入的最主要渠道。稅費(fèi)改革以后，取消了農(nóng)村教育費(fèi)附加和教育集資，再加上校辦產(chǎn)業(yè)、勤工儉學(xué)、社會(huì)服務(wù)收入用于教育的經(jīng)費(fèi)近幾年也一度萎縮，其在教育經(jīng)費(fèi)中所占比重越來(lái)越小，所起的作用微乎其微，這就使得農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入渠

27、道越來(lái)越少，逐漸呈單一化趨勢(shì)。實(shí)施稅費(fèi)改革后，由于農(nóng)村教育費(fèi)附加被取消，用于發(fā)展教育的經(jīng)費(fèi)比以前有了較大幅度的減少，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)越來(lái)越多地依賴(lài)于上級(jí)轉(zhuǎn)移支付資金。,2.教育管理體制：案例1（續(xù)）,2人員經(jīng)費(fèi)所占比例過(guò)大，公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。 實(shí)行稅費(fèi)改革和“以縣為主”管理體制后，D縣教育面臨的一個(gè)最突出問(wèn)題是，教育財(cái)政支出中人員經(jīng)費(fèi)所占比例上升，公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺。人員經(jīng)費(fèi)在整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)總額中所占比重越來(lái)越大，而公用經(jīng)費(fèi)所占比重則出現(xiàn)較大幅度的下降：2001年公用經(jīng)費(fèi)所占比例為335，而2002年這一比例則下降為259。公用經(jīng)費(fèi)下降的結(jié)果，直接導(dǎo)致了修繕費(fèi)和設(shè)備購(gòu)置費(fèi)的降低，這不可避免地影響到教育

28、教學(xué)的順利進(jìn)行，進(jìn)而影響到教育教學(xué)的實(shí)際效果。 3教育經(jīng)費(fèi)資金錯(cuò)位，擠占學(xué)雜費(fèi)現(xiàn)象突出。 實(shí)行“以縣為主”管理體制以后，縣財(cái)政局依舊每年從兩所高中的自費(fèi)生收入中提走80，從縣直屬中、小學(xué)學(xué)費(fèi)中提走50，共計(jì)3078萬(wàn)元，用于縣財(cái)政教師開(kāi)支。 摘自：國(guó)家教育行政學(xué)院編著，基礎(chǔ)教育：政策與制度熱點(diǎn) ，第34-39頁(yè),2.教育管理體制：案例2,案例2.流產(chǎn)的人事制度改革 某縣職業(yè)高中由于生源銳減，教師和學(xué)生幾乎達(dá)到1：1的比例。因此，縣政府指示教育局領(lǐng)導(dǎo)和職高領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行人事制度改革，以改變職高現(xiàn)狀，走出危機(jī)，并為其他學(xué)校的人事制度改革作出表率。一場(chǎng)轟轟烈烈的改革開(kāi)始了。人事制度改革委員會(huì)經(jīng)過(guò)多方研究，

29、制定7裁員規(guī)則，按照各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)打分，準(zhǔn)備裁減排名在后的22人。分別攏他們談話，而他們都認(rèn)為其他21人的確應(yīng)該被裁掉，但自己不應(yīng)該。其中有個(gè)負(fù)責(zé)校園林木管理的員工的理由是這樣的：“我這么多年工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，雙休日我常常是領(lǐng)著家人來(lái)澆花、剪樹(shù)。怎么可以裁我7”教育局領(lǐng)導(dǎo)一聽(tīng)很有道理，就去核實(shí)，職高校領(lǐng)導(dǎo)證實(shí)了此事，但補(bǔ)充了一點(diǎn)：“他周一到周五從來(lái)不上班?！逼渌徊玫慕搪毠ひ彩橇_列7“充分”的理由來(lái)證明自己承受這樣的安排是多么不公。這22個(gè)平時(shí)不相往來(lái)的同事，同樣的命運(yùn)將他們緊密團(tuán)結(jié)到一起，聯(lián)名上訪，四處活動(dòng)，各顯其能。最后，縣政府以穩(wěn)定為由，使這場(chǎng)人事制度改革以“一個(gè)都不能少”落幕。這樣，其

30、他學(xué)校的改革也沒(méi)有人有勇氣進(jìn)行，都一并擱置下來(lái)。 摘自：國(guó)家教育行政學(xué)院編著，基礎(chǔ)教育：政策與制度熱點(diǎn) ，第38-39頁(yè),2.教育管理體制,主要思考問(wèn)題： 政府行政部門(mén)與學(xué)校的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？ 校本管理有效實(shí)施的基本條件是什么？,3.民辦教育3.1民辦教育的重點(diǎn)辦學(xué)領(lǐng)域,觀點(diǎn)與原理 1.民辦教育的主要辦學(xué)范圍是非義務(wù)教育以外的各級(jí)各類(lèi)教育，包括幼兒教育機(jī)構(gòu)和各類(lèi)中高等職前教育機(jī)構(gòu)（即高中階段的普通教育和職業(yè)教育）以及大專(zhuān)本科及其以上的高等教育。 2.民辦教育要遵循市場(chǎng)化運(yùn)作規(guī)律，貼近社會(huì)需求，講求以質(zhì)取勝。 3.政府要采取包括經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼在內(nèi)的各種方式，鼓勵(lì)和支持民辦教育發(fā)展。,3.2民辦教育的

31、分類(lèi)與盈利,觀點(diǎn)與原理 按照民辦學(xué)校的所有權(quán)可分為營(yíng)利性民辦學(xué)校和非營(yíng)利性民辦學(xué)校。非營(yíng)利性民辦學(xué)校不是說(shuō)民辦學(xué)校不能營(yíng)利，而是指要素所有者只能獲得固定的合同收入，沒(méi)有人擁有民辦學(xué)校利潤(rùn)的權(quán)利；而營(yíng)利性民辦學(xué)校的要素所有者可以獲得利潤(rùn)。,3.2民辦教育的分類(lèi)與盈利,案例：傳統(tǒng)學(xué)校美國(guó)的一所營(yíng)利性學(xué)校p179 問(wèn)題：運(yùn)用有關(guān)原理分析以上案例：請(qǐng)回答：舉辦營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)外條件是什么？你認(rèn)為在中國(guó)現(xiàn)實(shí)條件下，有發(fā)展?fàn)I利性教育機(jī)構(gòu)的可能和必要嗎？,3.3有關(guān)民辦教育的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)及其管理機(jī)制,觀點(diǎn)與原理 1.在民辦學(xué)校的硬件設(shè)施、師資配備和教育質(zhì)量等多個(gè)方面要設(shè)定最低標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此建立對(duì)民辦學(xué)校的認(rèn)證制度

32、。設(shè)立認(rèn)證制度，既是保證民辦學(xué)校學(xué)生權(quán)利的有效措施，也是保證民辦學(xué)校優(yōu)勝劣汰、健康發(fā)展的有效措施。 2.只有建立清晰的產(chǎn)權(quán)制度，區(qū)分營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)和非營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)采取不同的政策，才能保護(hù)人們投資教育的積極性，從而吸引更多民間資本投入到教育中。,4.升學(xué)選拔機(jī)制,案例： 全國(guó)范圍內(nèi)農(nóng)村生源比例為50%，重點(diǎn)高校僅為30%農(nóng)村生源比例較高，一直是中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的一大特色。不過(guò)，近日該校招生辦對(duì)10年來(lái)的城鄉(xiāng)新生比例做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果卻有點(diǎn)出人意料：1999年至2001年的3年間，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)村新生比例均在39%左右。但自2002年起，農(nóng)村新生比例開(kāi)始下降，2007年跌至最低，僅為31.2

33、%。南開(kāi)大學(xué)近3年來(lái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2006年農(nóng)村新生比例為30%，2007年這一數(shù)據(jù)為25%，2008年為24%，下降趨勢(shì)比較明顯。清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、華北電力大學(xué)、北京理工大學(xué)等近幾年的統(tǒng)計(jì)則顯示，農(nóng)村新生比例最高時(shí)也不超過(guò)1/3。一方面是重點(diǎn)院校的農(nóng)村生源比例僅為30%左右，一方面是全國(guó)范圍內(nèi)農(nóng)村生源比例逐年上升，并占到50%以上。“農(nóng)村考生都進(jìn)了哪些大學(xué)？”很多人對(duì)此感到困惑。 來(lái)源：“我國(guó)農(nóng)村考生難上重點(diǎn)大學(xué) 呈現(xiàn)隱性城鄉(xiāng)差別” 人民日?qǐng)?bào) 2009年01月15日 10:04,4.升學(xué)選拔機(jī)制,觀點(diǎn)與原理 1.無(wú)論中考還是高考，都是教育對(duì)于人才的培養(yǎng)和選拔功能的體現(xiàn)，它們都應(yīng)服務(wù)于社

34、會(huì)、國(guó)家對(duì)人素質(zhì)的基本需求。 2.在不同的歷史時(shí)期，在國(guó)家發(fā)展的不同歷史階段，高考和中考的測(cè)試重點(diǎn)應(yīng)有所不同。 3.高考、中考的科目設(shè)置是考試制度實(shí)施的起點(diǎn)，決定了考量和學(xué)校教學(xué)的方向。其設(shè)置是否合理，會(huì)極大地影響初、中等教育能否全面落實(shí)國(guó)家的教育方針。,思考問(wèn)題 升學(xué)選拔的功能和意義有哪些？ 為促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施性地開(kāi)展，中考和高考出題應(yīng)注意的問(wèn)題有哪些？ 請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前中考和高考對(duì)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的影響。,5.學(xué)校評(píng)價(jià)問(wèn)題,思考問(wèn)題 應(yīng)有誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)的機(jī)制應(yīng)是怎樣的？ 評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？ 政府評(píng)價(jià)學(xué)校的利弊有哪些？,6.校長(zhǎng)的選拔與聘用,理論 1.校長(zhǎng)在協(xié)調(diào)學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系、學(xué)校與教育

35、行政與管理部門(mén)的關(guān)系以及處理學(xué)校內(nèi)部事務(wù)方面起著不可替代的作用。所以，校長(zhǎng)的選拔事關(guān)學(xué)校的生存和發(fā)展。 2.選拔校長(zhǎng)必須體現(xiàn)高度的民主性和科學(xué)性。校長(zhǎng)選拔制度的實(shí)施效果關(guān)鍵取決于選拔標(biāo)準(zhǔn)的制定和執(zhí)行。第一，校長(zhǎng)的選拔標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)全面、規(guī)范并符合相關(guān)法律和規(guī)章制度。其核心是領(lǐng)導(dǎo)才能和專(zhuān)家素質(zhì)。具體地，選拔標(biāo)準(zhǔn)可由以下幾部分構(gòu)成：領(lǐng)導(dǎo)水平和能力、學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、實(shí)際與工作能力、學(xué)校管理的經(jīng)驗(yàn)以及全面知識(shí)的水平；第二，校長(zhǎng)選拔的過(guò)程應(yīng)該公開(kāi)、公正、公平。 3.校長(zhǎng)的任用制度應(yīng)該采取資格證書(shū)制度基礎(chǔ)上的聘任制，打破終身制和只能上而不能下的觀念。其一，聘用應(yīng)該以擁有校長(zhǎng)資格證書(shū)為基本條件；其二，聘

36、用應(yīng)堅(jiān)決遵循法律、法規(guī)，實(shí)行聘期合同制，堅(jiān)持責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的原則；其三，校長(zhǎng)在聘用期內(nèi)，要實(shí)行嚴(yán)格、規(guī)范化的（定期和不定期的）考核制度，以保證獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。,6.1校長(zhǎng)的選拔與聘用,案例： 誰(shuí)當(dāng)校長(zhǎng)？能者上，庸者下 p234 問(wèn)題：1.您認(rèn)為這種做法合理嗎？為什么？ 2.請(qǐng)對(duì)上級(jí)行政部門(mén)指定校長(zhǎng)的做法做一評(píng)價(jià)？,6.2教師的培養(yǎng)、選聘,問(wèn)題： 教師的培養(yǎng)制度有哪些？ 教師的招聘，競(jìng)爭(zhēng)上崗的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？,6.3教師資格證書(shū)制度,（自習(xí)）,7.教育法制建設(shè),本部分自學(xué) 重點(diǎn)思考問(wèn)題：依法治教、依法治校對(duì)于推進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展的的意義是什么？,第三編 微觀教育問(wèn)題研究,學(xué)校 班級(jí) 教師 學(xué)生 課程與

37、教學(xué)過(guò)程 活動(dòng),1.學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：案例1,案例1： 松坪小學(xué)的發(fā)展目標(biāo) 深圳市松坪小學(xué)于1995年8月開(kāi)辦。經(jīng)過(guò)全校教職員工的共同奮斗，松坪小學(xué)逐步發(fā)展成為有一定規(guī)模的先進(jìn)學(xué)校，而且先后榮獲了區(qū)、市的多項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，學(xué)校名聲也與日俱增。2001年初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在總結(jié)了過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定出松坪小學(xué)20012005年的發(fā)展目標(biāo)。 （1）總體目標(biāo) 到2005年，松坪小學(xué)成為特色鮮明、管理高效、質(zhì)量?jī)?yōu)秀的學(xué)校并步入全國(guó)先進(jìn)學(xué)校行列，有3門(mén)以上學(xué)科（其中至少包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文）處于全國(guó)一流水平，建立起充滿活力的課程體系，創(chuàng)造學(xué)習(xí)化、網(wǎng)絡(luò)化、開(kāi)放式的教育環(huán)境，建構(gòu)起完善的具有松小特色的主體教育模式。以上目標(biāo)分

38、三步實(shí)施。,1.學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：案例1（續(xù)）,（2）階段性目標(biāo) 第一步（2001年），通過(guò)市一級(jí)學(xué)校評(píng)估；完善學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)并初步發(fā)揮作用；校本課程改革進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，并取得階段性成果；辦公大樓主體基本完善；數(shù)學(xué)學(xué)科繼續(xù)保持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，科技教育取得省級(jí)成果。 第二步（20022003年），通過(guò)省一級(jí)學(xué)校評(píng)估；網(wǎng)絡(luò)教育成為南山區(qū)的對(duì)外窗口；課程改革取得突破性成果；學(xué)校硬件建設(shè)達(dá)到深圳市標(biāo)準(zhǔn)化水平；數(shù)學(xué)學(xué)科繼續(xù)保持全國(guó)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)；科技教育處于全國(guó)領(lǐng)先水平；語(yǔ)文、美術(shù)學(xué)科教學(xué)改革呈現(xiàn)特色。 第三步（2004年2005年），松坪小學(xué)步入全國(guó)先進(jìn)學(xué)校行列，其內(nèi)涵是： 學(xué)校具有最前沿的教育思想和觀念；具有一支

39、年齡、知識(shí)、能力、學(xué)科結(jié)構(gòu)合理的教研隊(duì)伍；具有促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展的教育教學(xué)課程體系；具有適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的精簡(jiǎn)、高效的管理體制；學(xué)生具有高素質(zhì)的發(fā)展水平；具有社區(qū)共同關(guān)心參與的大教育網(wǎng)絡(luò)。,案例討論： （1）學(xué)校發(fā)展目標(biāo)對(duì)于學(xué)校發(fā)展有什么重要作用？ （2）制定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)要考慮哪些問(wèn)題？ （3）松坪小學(xué)的發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)了怎樣的辦學(xué)理念？ （4）松坪小學(xué)的發(fā)展目標(biāo)是否可行？有哪些不足之處？ （5）松坪小學(xué)的發(fā)展目標(biāo)對(duì)于那些沒(méi)有發(fā)展目標(biāo)的學(xué)校而言有什么啟示？,1.學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的基本原理,1.學(xué)校發(fā)展目標(biāo)是學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次、辦學(xué)水平和特色的階段性標(biāo)準(zhǔn)，它體現(xiàn)著學(xué)校的治學(xué)方略和辦學(xué)思想，是學(xué)校發(fā)

40、展的邏輯起點(diǎn)和基本導(dǎo)向。 2.學(xué)校的發(fā)展不是一蹴而就的，它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，學(xué)校在定位其發(fā)展目標(biāo)時(shí)，應(yīng)兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和近期需求，一方面要著眼于形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)，另一方面要符合社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的期待。 3.由于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)涉及到對(duì)校內(nèi)各項(xiàng)工作的要求，因此，對(duì)于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的定位，應(yīng)在辨識(shí)社會(huì)發(fā)展需要與學(xué)校自身現(xiàn)有條件和發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)上進(jìn)行。,2.學(xué)校管理制度：案例,案例：無(wú)規(guī)矩難成方圓 關(guān)于哈佛大學(xué)流傳著這樣一個(gè)故事：哈佛牧師在去世之前，曾向一所學(xué)院捐獻(xiàn)了一塊地和幾百本圖書(shū)，這所學(xué)院逐漸發(fā)展壯大，它就是現(xiàn)在的哈佛大學(xué)。哈佛先生捐獻(xiàn)的圖書(shū)成為哈佛大學(xué)的某種象征，被存放在藏書(shū)樓里，允許

41、學(xué)生在樓內(nèi)閱讀，但不允許把書(shū)帶出。一天夜里，藏書(shū)樓不幸發(fā)生了火災(zāi)，所有圖書(shū)都被焚毀。巧的是當(dāng)天一位學(xué)生偷偷把兩本哈佛先生的捐書(shū)帶回了宿舍，想看個(gè)通宵。當(dāng)知道自己帶出的兩本書(shū)成為哈佛先生捐書(shū)中僅存的兩本時(shí)，他毫不猶豫地把書(shū)還給了校方。哈佛校長(zhǎng)臨時(shí)召開(kāi)學(xué)生大會(huì)，高度贊揚(yáng)了這位學(xué)生誠(chéng)實(shí)做人的態(tài)度和敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，稱(chēng)贊他不愧為哈佛的學(xué)子，但當(dāng)場(chǎng)宣布開(kāi)除他的學(xué)籍。校長(zhǎng)說(shuō)，他想用校規(guī)來(lái)看管這所學(xué)校，而不想由人去左右它。 歷史上從沒(méi)有單純依靠嚴(yán)厲的法律或單純依靠道德教化形成良好風(fēng)氣的先例。如果沒(méi)有有效的規(guī)則，有時(shí)“倉(cāng)廩”再“足”，也不一定保證人們能“行禮儀”。,3.班級(jí),案例：班級(jí)師生關(guān)系案例 2003

42、年9月的一天，松山小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生劉勇（化名）上學(xué)遲到了。方老師很生氣，罰他當(dāng)天打掃教室。放學(xué)后，劉勇忍著同學(xué)們“幸災(zāi)樂(lè)禍”的譏笑掃完了教室。他感到很十分委屈。從小到大，爸爸、媽媽和老師一直說(shuō)，勞動(dòng)是最光榮的，可是今天，他覺(jué)得勞動(dòng)是一種恥辱?；氐郊依?，劉勇躲在房間里寫(xiě)了一篇題為勞動(dòng)可恥嗎的日記，他想以日記的形式向老師表達(dá)他心中的疑惑與苦惱。 第二天，日記本交到老師的手里。方老師看后很生氣，在課堂上狠狠地批評(píng)了他一通。方老師在批評(píng)劉勇時(shí)，當(dāng)著全班的面說(shuō)，“在我們的班上就得有點(diǎn)師道尊嚴(yán)。你們現(xiàn)在很小，許多道理和規(guī)矩都不懂，老師和家長(zhǎng)有責(zé)任管理和教育你們。否則，出了大問(wèn)題，誰(shuí)都負(fù)不了責(zé)任?！苯又?，方

43、老師命令劉勇當(dāng)著全班同學(xué)的面撕掉這篇日記。劉勇噙著眼淚，慢慢地，慢慢地將日記撕得粉碎,案例討論,討論問(wèn)題 （1）案例中方老師做法是否適當(dāng) （2）反應(yīng)了改教師怎樣的教育觀 （3）方老師正確的做法是什么 （4）談?wù)勀鷮?duì)嚴(yán)師出高徒的認(rèn)識(shí),3.班級(jí),原理 1.班級(jí)，也稱(chēng)班集體，是按照教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的要求和規(guī)則設(shè)置的有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集合體。它是學(xué)校內(nèi)組織的基本形式，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要人文環(huán)境。 2.作為一種正式組織，班級(jí)具有行政強(qiáng)制性和相對(duì)穩(wěn)定性；作為一種學(xué)生組織，班級(jí)具有發(fā)展性和可塑性。基于以上特征，建設(shè)一支積極向上的班集體有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高班級(jí)的凝聚力，從而促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

44、3. 班集體的建設(shè)是班級(jí)成員在育人目標(biāo)的指引下，共同遵守各項(xiàng)班級(jí)規(guī)章制度，創(chuàng)造特有的班級(jí)文化的過(guò)程，也是教師與學(xué)生共同活動(dòng)、相互作用的能動(dòng)過(guò)程。,4.教師：案例1,案例1：教師作為領(lǐng)導(dǎo)者 當(dāng)年陶行知先生任育才學(xué)校校長(zhǎng)。一天，他看到一名男生用磚頭砸同學(xué)，遂將其制止，并責(zé)令他到校長(zhǎng)室等候。 陶先生回到辦公室，見(jiàn)男生已在等候。陶先生掏出一塊糖遞給他： “這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)到了?！苯又痔统鲆粔K糖給他：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說(shuō)明很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^(guò)糖果。陶先生又說(shuō)： “據(jù)了解你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感。”陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時(shí)男生哭

45、了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式?！碧障壬帜贸龅谒膲K糖說(shuō)： “你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我們的談話也該結(jié)束了。”,4.教師：案例2,案例2：學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力是這樣培養(yǎng)的 羅廷女中是一所在本地非常有名的以管理嚴(yán)格著稱(chēng)的學(xué)校。校長(zhǎng)Garoly Shaw在嚴(yán)格管理的同時(shí)，還非常注重學(xué)生各種能力培養(yǎng)。 一天，一個(gè)低年級(jí)的女孩向校長(zhǎng)提出晚上出行。這對(duì)羅亭女中這樣管理嚴(yán)格的學(xué)校，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)是不允許的。但校長(zhǎng)Garoly Shaw卻沒(méi)有說(shuō)“不”，而是告訴女孩，先要找到幾個(gè)高年級(jí)的姐姐一起陪她去，還可以找到一位老師，讓她也答應(yīng)參加。同時(shí)，還得告知晚上的安排。 Garoly Shaw最后說(shuō)：“如果這一切都能完成，我會(huì)同意。 ” 一周之后，女孩又來(lái)找校長(zhǎng)，并遞交了一份詳細(xì)的預(yù)案，包括有誰(shuí)同行，用餐地點(diǎn)，訂座情況，餐后安排等。經(jīng)校長(zhǎng)同意，女孩按計(jì)劃完成了行程。 校長(zhǎng)沒(méi)有簡(jiǎn)單的答復(fù)，就是要利用這樣一個(gè)機(jī)會(huì)使女孩得到鍛煉。校長(zhǎng)提出的要求實(shí)際是對(duì)孩子的引導(dǎo)。孩子要完成校長(zhǎng)的要求，就需要計(jì)劃、協(xié)調(diào)、溝通和實(shí)施。 而在這一過(guò)程中，小女孩的領(lǐng)導(dǎo)能力就得到了培養(yǎng)和鍛煉。,4.教師4.1教師的角色轉(zhuǎn)換,問(wèn)題： 當(dāng)前要求教師轉(zhuǎn)變的角色有哪些？您是如何理解這種轉(zhuǎn)變和新角色的？ 教師不同角色