小學(xué)生傾聽習(xí)慣及能力的培養(yǎng)階段小結(jié)

1、 培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生傾聽能力的研究-課題階段性總結(jié) 王家河中心小學(xué) 唐小雪一、課題的界定 所謂傾聽,是指“把感官、感情和智力綜合起來，尋求其含義和理解的智力和情感過程。把包含兩個(gè)層次的功能既幫助聽者理解字面的意思，也促進(jìn)聽者理解對(duì)方的情感?！靶W(xué)中年段學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)策略的研究”，就是針對(duì)小學(xué)中年段學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用調(diào)查培養(yǎng)的方法深入了解學(xué)生課堂傾聽情況，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)策略的研究。 二、問題的提出 新課標(biāo)提出低年級(jí)的傾聽要求是：“能聽別人說的一段話或簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話習(xí)慣?！痹谖业恼n堂上，關(guān)于傾聽，學(xué)生的問題主要有三種：1、只注重說不注重聽?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，無論什么事情他們都是

2、 “一切以我為中心”，這些孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)，自我意識(shí)濃，喜歡張揚(yáng)個(gè)性，課堂上喜歡發(fā)表自己的意見，聽別人說話時(shí)很不耐煩，會(huì)隨意打斷別人的話語，肆意插嘴。2、貌似認(rèn)真的“假聽”。他們上課時(shí) “兩手放平坐端正”，表現(xiàn)出聽的很認(rèn)真，一旦問及對(duì)老師或同學(xué)剛才的發(fā)言有什么看法時(shí)，他們往往不知所措。3、無視課堂的“不想聽”。當(dāng)講授新知時(shí)，有的孩子常常坐不住，做一些小動(dòng)作，或者剛聽到一點(diǎn)，就急不可待的喊著：“老師我，我， 我來”讓他回答時(shí)，又說不到重點(diǎn)。傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)以及知識(shí)的獲得質(zhì)量都有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)中，開啟思維的火花，

3、獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)的實(shí)效。因此，我提出本課題的研究。三、策略研究 良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生傾聽能力的前提和必備條件。學(xué)會(huì)傾聽，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。1.尊重學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生從自我傾聽開始 讓人身心愉悅，樂于傾聽的課堂是需要精心設(shè)計(jì)的。當(dāng)教師在抱怨學(xué)生不聽課的同時(shí)，有否靜心思考關(guān)注過自己的教學(xué)中是否能引起學(xué)生傾聽的興趣？一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只有緊緊吸引著學(xué)生去傾聽，才有可能達(dá)成這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所承載的教學(xué)目標(biāo)，可見，傾聽能力的訓(xùn)練與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是相輔相成的。2、按學(xué)情分層教學(xué)，提高學(xué)生傾聽行為的有效性根據(jù)學(xué)情，分層評(píng)價(jià)，關(guān)注不同程度的孩子，是促使學(xué)生保持傾聽興

4、趣的重要策略。按學(xué)情分層教學(xué)，使不同學(xué)情的學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，享受共同進(jìn)步的成就感，可以明顯提高學(xué)生的傾聽能有效性。 3、提供傾聽的舞臺(tái) 小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)而自控力差，光靠一時(shí)的積極性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這要進(jìn)行長期的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。(1)請(qǐng)等一下!針對(duì)學(xué)生沒有聽完別人的話就舉手搶著發(fā)言的現(xiàn)象，我沒有大聲地呵斥，而是善意地提醒他們:請(qǐng)等一下!我總是要求學(xué)生等別人的發(fā)言結(jié)束后，再說出自己的看法。 (2)“你聽懂了嗎？”有些學(xué)生既不打斷別人的發(fā)言，卻又聽不進(jìn)別人的發(fā)言。針對(duì)這種情況，我則有意識(shí)地 設(shè)疑布陣，剛才這位同學(xué)的發(fā)言你們聽懂了嗎?接著我會(huì)讓發(fā)言的同學(xué)再說一遍，這樣就會(huì)引起孩子們的足夠重視。(3)請(qǐng)你

5、來點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)!為了能夠讓更多的學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，課堂上，我還經(jīng)常對(duì)學(xué)生提議:讓我們做回小評(píng)委，一起來評(píng)評(píng)他 (你)的發(fā)言。即讓學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上，對(duì)別人的發(fā)言作一個(gè)評(píng)價(jià)。這樣一來，學(xué)生參與的積極性會(huì)更高，他們聽得會(huì)更專心，發(fā)言也會(huì)更積極。 (4)我有一雙神奇的耳朵!課堂上，我們也常常能發(fā)現(xiàn)一些善于傾聽的孩子，我從不吝嗇對(duì)他們的贊揚(yáng)。我有一雙神奇的耳朵就是專門針對(duì)學(xué)生的課堂傾聽設(shè)置的一項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)。課堂上，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的榜樣，予以肯定評(píng)價(jià):“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀!”你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來了，說明你很會(huì)聽啊!這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起!你聽出了他的不足，可真幫

6、了他的大忙!通過真誠地給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的快樂。四、成效與反思 經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)與訓(xùn)練，孩子們的傾聽習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，上課的時(shí)候已經(jīng)比較有秩序了。最讓我欣喜的是，有些孩子還學(xué)會(huì)了細(xì)心聆聽他人的表達(dá)，然后站起來說:我對(duì)他的意見有補(bǔ)充我覺得他說的有點(diǎn)問題“我?guī)退f清楚”我還記得我上兩只小獅子一課時(shí)的這樣一個(gè)故事。學(xué)完課文，我提了這樣一個(gè)問題:聽了獅子?jì)寢尩脑?，這只懶獅子會(huì)怎么做呢?他長大了會(huì)怎樣?孩子們紛紛舉手，幾個(gè)孩子都表達(dá)了相似的看法:懶獅子聽了媽媽的話以后，也會(huì)努力練功，長大以后，成為了一只真正的獅子。這時(shí)，我們班的劉書維同學(xué)把手舉得高高的，從他急切的眼

7、神中似乎有什么與眾不同的想法?！皠S，你還有不同的看法，對(duì)嗎?”孩子們立刻被吸引住了，目光投向他，他頓了頓嗓子，大聲說:我想這只獅子有可能沒聽獅子?jì)寢尩膭窀?，繼續(xù)每天曬太陽，從不練功。它長大以后，獅子爸爸、獅子?jì)寢尪妓懒?，他沒了依靠，連食物都找不到。就在這時(shí)曾玉淼站起來說:我聽了劉書維編的故事，想起了一句詩，我想告訴大家:少壯不努力，老大徒傷悲。多么精妙的概括，我連忙把這句詩寫上了黑板，并請(qǐng)?jiān)耥到o大家?guī)ёx了兩遍。有了傾聽，孩子們思維的火花相互碰撞，可以讓課堂更精彩! 在教學(xué)中我也很快發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時(shí)候聽這