在課程發(fā)展中成長

1、在課程發(fā)展中成長作為一名教師，伴隨著我園多彩表演拓展性課程的發(fā)展一路走來，自己也在不斷地反思中成長。起初的我對于課程的認識是一味的嚴格執(zhí)行，追求幼兒在表演活動中的即時效果，經(jīng)常為了不愿意上臺表演、表演時聲音不夠響亮、動作不夠夸張的個別幼兒著急。慢慢地隨著對課程理念的理解和內(nèi)化，各種想法開始在腦海里激蕩：應(yīng)當給孩子自主學習的空間，老師不應(yīng)當過多的干預(yù)和指導，那孩子的經(jīng)驗該如何提升呢？表演中究竟應(yīng)該給予孩子什么？老師的作用又如何體現(xiàn)呢？伴隨著這樣的思維沖突，我開始進行嘗試和重新思考，終于在孩子那兒找到了我想要的答案。下面就讓我從兩個小小的案例說起吧！表演游戲“超級變變變”一個雨天的下午，孩子們?yōu)榱?/p>

2、不能去戶外游戲而感到沮喪，個個哀聲嘆氣埋怨著：“又不能出去玩了！”看著孩子們可愛的模樣，我提議：“要不我們在教室里玩游戲？”孩子們的眼睛一下子亮了起來，期待著對我說：“好呀！潘老師！我們玩什么游戲呢？”我想了想，決定試試孩子們的表演能力：“我們來玩?zhèn)€超級變變變的游戲吧！”孩子們一下被我吸引住了：“潘老師！我看過的，電視里面就有超級變變變”“我想玩！”“我也想玩！”就這樣，想要參與游戲的聲音此起彼伏。于是，我讓孩子們把小椅子擺放一邊，騰出足夠大的空間交錯站立。游戲開始了，我隨機找了站在第一排的多多：“多多！你想一個吧！你想讓他們演什么？”多多遲疑了一會兒，朝著教室門口的方向看了一眼，靈機一動：“

3、就表演門吧！”多多的提議讓我產(chǎn)生了疑慮：門怎么表演??！不就是一塊木板嘛！咳說都說出口了，那就硬著頭皮上吧！我給孩子們交代了規(guī)則：“我數(shù)一、二、三，你們就擺出造型，可以是一個人表演，也可以找好朋友一起演！”聽著我的口令，孩子們開始了自己的表演。一眼望去，嘿！還真讓我驚艷了，居然很少有孩子擺出重復(fù)的造型，有的孩子兩腿分開，手臂朝兩邊張開，做出寬寬的門的樣子；有的孩子側(cè)身站立，模仿門打開時的狀態(tài)；有的則用兩只手臂的開合模仿開門關(guān)門的動態(tài)；還有的孩子和好朋友一起合作表演，其中泰瑞和婷婷的組合引起了我的興趣，只見婷婷筆挺站直，泰瑞則面對婷婷站立彎腰呈90度狀，頭頂住婷婷的腹部。這樣一個造型是什么意思呢？

4、我好奇地詢問他們：“泰瑞！你們表演的是什么呀！”泰瑞自信滿滿地向我介紹起他的想法：“我們表演的是門呀！婷婷是門的板，我就是門上面的把手呀！”聽了泰瑞的介紹，頓時各種情緒油然而生，激動、驚訝、感慨孩子們的表演給了我大大的驚喜，更給了我深深地觸動和思考。這個游戲中孩子們的精彩表演，讓我第一次深受感動，我不得不感慨，孩子的創(chuàng)造想象能力是有無限可能的，只要給予孩子一個“命題”或“主題”，孩子們就能調(diào)動運用頭腦中的想象，將各種想法變?yōu)樾袨楸憩F(xiàn)出無窮的創(chuàng)意。在我們成人看來很單一枯燥的事物，其實，孩子們有著不同的感受和想法，門在孩子們的日常生活中其實是接觸很頻繁的一個事物，他們的腦海里對門的感受可以是寬寬大

5、大的門板，也可以是開開關(guān)關(guān)的狀態(tài)，還可以是開著等待有人進入的樣子，更可以是門板和門把手的組合。這些生活中對門的感受，就是孩子們原有的個人經(jīng)驗在腦海中形成的表象，作為老師的我們，可以尋找到一種孩子最喜歡、最容易激發(fā)想象力的方式，比如游戲。用輕松自由的方式，喚起孩子們隱藏在內(nèi)心世界中的生動表象、情感感受，鼓勵兒童回憶生活中的各種有關(guān)經(jīng)驗，展開想象的翅膀。我的感悟：游戲是幼兒探索創(chuàng)意表現(xiàn)的有效途徑；幼兒對生活中各種事物的感受與認知是表達想象的基礎(chǔ)；教師應(yīng)當給予孩子更加自由、更加寬闊的空間，讓他們有無盡想象的可能！精彩的小舞臺“我們的節(jié)目馬上就要開始啦！”諾諾站在教室小舞臺的中間大聲地報幕：“我們表演

6、的是白雪公主！”我和幾個孩子一下子被吸引了過去，當起了觀眾。諾諾站在一邊把故事娓娓道來，隨著故事的發(fā)展，獵人誠誠出場了，他披著一條圍巾，頭戴女巫帽，朝白雪公主跑去，剛跑兩步又停了下來，一臉緊張的壓低自己的聲音詢問諾諾：“啊呀！我沒有刀，怎么去殺白雪公主呀！”諾諾也遲疑了，我馬上用手指了指一旁道具室里的梳子，誠誠順著我的手勢看去，立刻會心一笑，拿起“梳子”朝白雪公主跑去，故事得以繼續(xù)發(fā)展下去。多多、貝貝和悅悅扮演的是小矮人，當他們回家后發(fā)現(xiàn)白雪公主已經(jīng)被毒死了，傷心之余，將白雪公主放在幾張椅子搭成的“水晶棺”里，新的問題出現(xiàn)了，多多和貝貝一前一后想要把公主抬起來，嘴里嘀咕著：“哎呦！抬也抬不動！

7、”眼看故事要停滯了，我馬上站起身側(cè)身彎腰，一邊用手做出抬的動作，一邊兩腿屈膝交替抬腿作出走路的樣子，雖然是在原地踏步，但是確有抬著走的感覺，孩子們看了看我，模仿著我的動作繼續(xù)演了起來。就這樣，一臺精彩的童話劇成功謝幕啦！游戲結(jié)束后的講評時間，我讓小舞臺的演員們共同上臺，介紹他們的想法和分工，通過他們的講述，班里其他的孩子也開始了解舞臺表演需要旁白、道具、裝扮、角色分工等等要素。我鼓勵班里所有的孩子給小演員們送上最熱烈地掌聲，對他們自導自演的能力給予肯定。原先的小舞臺更多的是老師讓孩子們自由表演課程內(nèi)的一些劇目，過程中也離不開老師的幫助，比如參與指導他們的裝扮，引導他們的分工等等，似乎覺得沒有老

8、師參與的小舞臺一定是冷冷清清，無法進行的。但在這次小舞臺的表演中，完全是孩子們自發(fā)自主、自排自演的，從劇本到臺詞，從演員到導演，都是孩子們自己籌劃的。白雪公主這一經(jīng)典童話故事，在許多孩子們的心中都留有深刻印象，也是大部分孩子喜歡的，雖然，課程中沒有白雪公主的劇目，但是，孩子們?nèi)匀荒軌蛲ㄟ^自己的方式，努力的嘗試把它表現(xiàn)出來，滿足自己的需要。這給了我許多的思考：首先，嘗試對孩子進行了解：通過上述的案例，我們不難看出，只要孩子們有豐富而足夠的相關(guān)經(jīng)驗積累，對自我和他人建立起初步的評價能力，他們完全可以離開老師的臂膀，自導自演。在表演過程中，孩子們還能自主尋找材料、自主裝扮、自己分配角色、自己尋找替代物等等多方面的潛能。那么老師的作用何時體現(xiàn)，體現(xiàn)在哪兒呢？我想，當孩子們的表演出現(xiàn)瓶頸，需要幫助的時候，這是便是老師作為“觀察者”、“協(xié)助者”、“推動者”的最佳時機。孩子們在演出過程中分別遇到了兩個難題：一是突然發(fā)現(xiàn)缺少了必須的道具，這時老師就通過眼神、手勢或者語言的暗示，鼓勵孩子尋找合適的替代物。二是當孩子在表演中想要逼真的用動作完成情節(jié)而又無法做到時，老師又給予了動作暗示，讓孩子通過模仿象征