論瑞吉?dú)W方案教學(xué)啟示

1、 分析瑞吉?dú)W方案教學(xué)對我國幼兒園教育的啟示 方案教學(xué)可以說是瑞吉?dú)W教育的核心部分。瑞吉?dú)W方案教學(xué)在教師關(guān)系、人際互動關(guān)系、環(huán)境平臺等方面的特點(diǎn)都值得我們借鑒。學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W教育要轉(zhuǎn)變教師的角色、提倡協(xié)商性課程、鼓勵兒童多樣的學(xué)習(xí)方法和表現(xiàn)方式，提升教師行為研究和反思的能力以及充分利用資源等。一、方案教學(xué)的含義兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，像研究人員一樣，圍繞某個大家感興趣的、生活中的“課題”(或認(rèn)識中的問題)進(jìn)行研究、探討，在共同研究與探討中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，構(gòu)建知識。二、方案教學(xué)的課程觀1、摒棄絕對以兒童為中心、忽略教師的作用放任自流式的教育，要構(gòu)建教師與兒童一起合作（游戲、工作、對話、思考

2、、發(fā)明）成長的課程模式。2、課程內(nèi)容要來自于兒童的生活，于此同時(shí)，教師要有一定的規(guī)則。三、方案教學(xué)的組織與實(shí)施1、創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)環(huán)境（1）為兒童提供探索和操作的空間和范圍。（2）具有多重選擇性2、選擇和制定一個適宜的研究方案或主題（來源于兒童的生活 即日常生活是取之不盡的課程內(nèi)容的資源）3、課程的實(shí)施（1）師幼對話因?yàn)閮和粌H是語言的共同構(gòu)建者，而且所有已存在于兒童心智和活動中的語言都具有推動其它語言、行為和創(chuàng)造性潛能產(chǎn)生的力量。（2）家長參與和社區(qū)資源的充分利用 可以使孩子獲得更多的安全感和幸福感，也促使家長去思考兒童的教育問題。（3）記錄不止是教師記錄，兒童也要記錄。不僅有利于教師更好地了解

3、兒童、反思自己的行為，還有利于激發(fā)兒童的興趣。 “兒童有一百種語言”倡導(dǎo)兒童運(yùn)用多種表征進(jìn)行認(rèn)知、表達(dá)和溝通?！罢Z言”泛指文字、工作、圖形、繪畫、建筑、雕塑、皮影戲、拼貼、戲劇或音樂等多種活動形式以及豐富媒介材料，十分強(qiáng)調(diào)圖像。四、瑞吉?dú)W方案教學(xué)對我國幼兒園教育的的啟示通過課堂學(xué)習(xí)及查閱資料我們小組共總結(jié)出了以下五點(diǎn)啟示：1、幼兒園課程應(yīng)是師生共同建構(gòu)的瑞吉?dú)W方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作教育，而現(xiàn)階段我國大多數(shù)幼兒園的課程仍是以教師為核心。教師主導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，幼兒只是被動的接受知識和技能，沒有對課程內(nèi)容選擇的權(quán)利。這樣的課程引發(fā)出來的教學(xué)活動往往不能引起幼兒的興趣，很難達(dá)到預(yù)期的教育效果，幼兒也不能

4、在各種學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期獲得最好的發(fā)展和培養(yǎng)。因此，幼兒園課程要能夠引發(fā)幼兒主動積極地活動，為他們提供探索和表達(dá)的機(jī)會，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的興趣和需要，使兒童成為課程內(nèi)容的選擇者之一。同時(shí)，幼兒園的課程也是教師的。這是因?yàn)?，幼兒園課程只有被教師所理解，只有符合特定教師的水平，才可能被教師很好的付諸實(shí)施。對教師而言，幼兒園課程不只是用來教的，也是用來學(xué)的。以往，人們往往重視課程中教師教的方面，忽視教師學(xué)的方面。一種課程對教師來說，首先是一種學(xué)習(xí)材料，教師從這些材料中感受觀念，了解策略。在此基礎(chǔ)上，教師通過思考，生成新的觀念和策略，這個生產(chǎn)過程，是創(chuàng)新的過程，也是學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。因此，衡量一種課程，不只是

5、從幼兒的發(fā)展出發(fā)，還應(yīng)該從教師的發(fā)展出發(fā)，越是能引發(fā)教師思考和創(chuàng)新的課程越能使教師獲得發(fā)展，也就越能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以師生應(yīng)該共同建構(gòu)課程。有的時(shí)候課程也許是家長、教師、幼兒三方一起游戲、思考而建構(gòu)，建立起新型的學(xué)習(xí)關(guān)系和教育團(tuán)隊(duì)。因此，課程應(yīng)該是大家共同建構(gòu)的，而決不僅僅是由單純的一方來決定。2、幼兒園課程應(yīng)該是整體的目前我國幼兒園的課程模式是以分科教學(xué)、領(lǐng)域教學(xué)為主的。非常注重學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。所謂的學(xué)科和領(lǐng)域是成人對課程內(nèi)容的標(biāo)識，幼兒對知識的獲取不是分門別類的，而是綜合的、整體的把握的，課程內(nèi)容的整體性越強(qiáng)，不同內(nèi)容之間的聯(lián)系就越緊密，就越有利于幼兒學(xué)習(xí)。也許沒有必要把不同性質(zhì)的內(nèi)

6、容強(qiáng)湊在一起，但也不應(yīng)該把不同內(nèi)容間顯然存在的有機(jī)聯(lián)系人為地割裂開來。課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者擁有了課程的整體意識，就會有意識地去發(fā)現(xiàn)幼兒園課程內(nèi)容中廣泛存在著的有機(jī)聯(lián)系。整體性的課程旨在向幼兒呈現(xiàn)一個完整的世界，旨在引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)一個完整的世界，同時(shí)讓幼兒感受到事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系性，并會用聯(lián)系的眼光去理解這個世界。3、幼兒園的課程應(yīng)該是真實(shí)生活的反映曾經(jīng)記得這樣一個例子：老師讓孩子們畫盛開的鮮花，于是在黑板上畫了一朵，并強(qiáng)調(diào)要觀察花的外形，先畫花，后畫莖，最后畫葉子?？墒沁@個時(shí)候幼兒園里正盛開著五顏六色的鮮花，但是孩子們只能對著黑板上的那朵花學(xué)習(xí)。這個例子告訴我們，不要把教育只看成是刻板

7、的學(xué)習(xí)，生活本身就蘊(yùn)藏著豐富的教育內(nèi)容。在多姿多彩的生活中，孩子無時(shí)無刻不在經(jīng)歷著生動又有趣的變化。我們?nèi)绻屑?xì)思考，就不難發(fā)現(xiàn)，在生活中真的包括了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會等多個領(lǐng)域的內(nèi)容。我們所實(shí)施的課程能否“還原”孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學(xué)習(xí)呢？整合課程就應(yīng)該從孩子的生活入手，從孩子身邊的生活中汲取營養(yǎng)，這無疑是一個有效的途徑。生活也是課程的內(nèi)容，社會生活、家庭生活及幼兒園生活都可能成為課程的內(nèi)容。生活作為課程的內(nèi)容，它必然是綜合的，因?yàn)槲覀冸y以將生活分門別類，難以將生活與領(lǐng)域一一對應(yīng)。當(dāng)然，生活作為課程的內(nèi)容也是感性的。因?yàn)樯钍蔷唧w的，可感知的。與生活相關(guān)的

8、內(nèi)容是活生生的，它富含了發(fā)展幼兒運(yùn)動技能、認(rèn)知和情感的機(jī)會。生活也是人們綜合性的活動。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園的課程必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)的。4、幼兒園的課程應(yīng)與社會緊密聯(lián)系當(dāng)今社會已越來越向著社會化、多元化方向發(fā)展。幼兒園的教育不可能是孤立的。周圍生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素和教育資源，幼兒要在不斷的與外界環(huán)境交互的過程中自我發(fā)展和成長，不僅需要教師在幼兒園里引導(dǎo)和幫助，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會和環(huán)境，更重要的是置身于社會大的教育環(huán)境中，開闊眼界。所以我們的幼兒園必須拋棄過去那種封閉、單一的課程模式，讓幼兒院的課程真正嘗試與家庭、社區(qū)整合起來，充分的利用周圍一切有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境

9、和資源，使幼兒在社會這個廣闊的大舞臺上盡情表演。孩子是屬于家庭的、幼兒園的，更是社會的。5、幼兒園的課程應(yīng)把握“長遠(yuǎn)觀”過去我們非常強(qiáng)調(diào)課程的教育目標(biāo)，每個活動都要有明確的目標(biāo)，活動實(shí)施的效果都以具體目標(biāo)達(dá)成狀況來進(jìn)行評價(jià)、衡量。但是在課程實(shí)施過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，“目標(biāo)”并不如我們期待或想象的一樣，尤其對于孩子，在短短的一段時(shí)間里，我們很難去判斷孩子究竟得到了哪些方面的發(fā)展？究竟實(shí)現(xiàn)了哪個教育目標(biāo)？如：樂于表達(dá)、關(guān)心集體、遵守規(guī)則等等。但這些教育目標(biāo)在很多活動中卻是始終在貫徹的，在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，我們發(fā)現(xiàn)孩子確實(shí)得到了相應(yīng)的發(fā)展。因此在課程整合的過程中，我們也要以一種長遠(yuǎn)的眼光來看問題，在短時(shí)間里也許看來各個領(lǐng)域的教育目標(biāo)不能得到平衡，但在相當(dāng)長的一段時(shí)間里卻自然地得到了統(tǒng)一。以這種生活化、多元化為主導(dǎo)的課程自然達(dá)到各個領(lǐng)域目標(biāo)的總和與平衡。同時(shí)，我們的課程應(yīng)該更注重孩子的表現(xiàn)和表達(dá)，轉(zhuǎn)變知識技能觀，確立一種多種形式的表達(dá)觀。盡可能多的讓孩子在活動中多進(jìn)行自主的表達(dá)。平衡教與學(xué)的關(guān)系，突出孩子在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有在一次又一次的表達(dá)過程中，孩子的能力才得到發(fā)展，教育才能真正為孩子一生