讀《華應(yīng)龍與化錯教學(xué)》心得體會

1、讀華應(yīng)龍與化錯教學(xué)心得體會一、成長經(jīng)歷華應(yīng)龍，中學(xué)高級教師，特級教師，首批“首都基礎(chǔ)教育名家”，現(xiàn)任北京第二實驗小學(xué)教學(xué)處主任，北京教育學(xué)院兼職教授。工作21年，獲得了省市級獎20多個，地市級獎近20個。教學(xué)錄像多次在中國教育電視臺播放，中央電視臺“當(dāng)代教育”專欄做過專題報道。中國教育報推出了“華應(yīng)龍教學(xué)藝術(shù)系列報道”。在人民教育、中國教育報等20多家國家級、省級教育報刊上發(fā)表文章400多篇，主編、參編了20多本教學(xué)用書，先后參加了“蘇教版”和“北師大版”國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的編寫、審定和實驗指導(dǎo)工作。為師路上，可以說華應(yīng)龍一路順風(fēng)。有人懷疑：“你一個一直在農(nóng)村工作的小學(xué)教師，怎么會如

2、此這般?是不是有什么家庭背景?是不是有較豐厚的經(jīng)濟基礎(chǔ)?” 華應(yīng)龍，出身農(nóng)民家庭，在他讀初二時，患病5年的父親告別了人世!當(dāng)時的家中，實在無法找到一件像樣的東西，真正是家徒四壁。 1981年，他以高出重點高中的分?jǐn)?shù)考進了江蘇省如皋師范學(xué)校，真是喜不自禁?？墒侨ト绺迬煼秾W(xué)校報到的那一天，是一幕無法抹去的記憶。大雨如注，不少同學(xué)在父母的呵護下愉快地上了路，而15歲的華應(yīng)龍卻是孤零零的一個人，一根扁擔(dān)挑著行李，一步一滑，從華舍村走到瓦甸鄉(xiāng)。由于大雨，河水猛漲，沒法行船。又一步三滑，走到白甸鄉(xiāng)。拼了幾十里泥濘的小路，才搭上了一輛汽車。摸到如皋，跨進校門時，他的肩磨破了，渾身濕漉漉的，有雨水，有汗水，還

3、有淚水 生活上，華應(yīng)龍很是不幸；1984年師范畢業(yè)后，他被分配到當(dāng)?shù)氐囊凰r(nóng)村小學(xué)的體育老師，數(shù)學(xué)只是他的“副業(yè)”；他曾經(jīng)坦言，做了兩三年老師了，課堂語言仍是他的軟肋，上課說話時還會“打結(jié)”； 然而，成長路上的種種困難與挫折，并沒有動搖華應(yīng)龍老師“當(dāng)一個好老師”的信念。他懷抱著對數(shù)學(xué)課堂的理想，對孩子們的熱愛，繼續(xù)著他數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐研究，在不斷反思中完善著自己的課堂教學(xué)，不斷前進。就如海明威所說：“人最難超越的是自己，當(dāng)我們超越了自己，人生就進入了新的境界?！倍?、華老師提出了“融錯教育”的教育理念“容”錯尊重孩子的“不同”在華老師的“融錯教育”理念中，首先是“容”錯，包容孩子錯誤，然后將其融化

4、為一種資源，這是教學(xué)中很難得的。錯誤，是一種反證，對教師也是一種提醒和幫助。有容乃大，因為包容，課才會活起來，才能洋溢著生命力。因此，對孩子“不同”的聲音，他總是特別好奇。他在課堂上有一句口頭禪：“還有不同的嗎？”每次當(dāng)課堂上只有一種回答的時候，華老師就會不停地去問，“還有沒有不同的？”他說，“有時候我是有預(yù)設(shè)的，這個問題，還有著怎樣的答案。更多的時候是沒有預(yù)設(shè)的。我只是給孩子一個空間，你會發(fā)現(xiàn)有時候孩子的想法很獨特。”在執(zhí)教“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”這節(jié)課，華老師以3/4導(dǎo)入，讓孩子用手頭的紙片來表達3/4這個概念，孩子們一般都是用折，畫也有畫對的。但是在巡視的時候，華老師發(fā)現(xiàn)：有一個孩子在紙上畫了五

5、條豎線，然后從左向右，用大括號括起來四條?！斑@不是表示五分之四嗎？我一看，就興奮了。我好奇的目光和神態(tài)就出來，立刻讓他說說他是怎么想的?！薄白鹬睾⒆拥牟煌?，并且一定要去追問，這個不同怎么解釋?！边@是華老師經(jīng)常對學(xué)校老師們講的，“子非魚，安之魚之樂。學(xué)生的作品，學(xué)生的回答，他究竟是怎樣思考的。一定要讓學(xué)生自己去解說，我們的看到的不一定是對的。孩子既然表達出這個作品，肯定會有想法?！?“果然，我追問那個孩子原因的時候，其他孩子也來了興趣，因為不管是折還是畫，一般都是四分中的三分，但是他畫了五根線，并括了其中的四根。孩子的解讀是這樣的，他用手指著第一根線和第二根線之間空白的部分，告訴我說這代表一份。

6、”華老師對記者說：“如果我當(dāng)是武斷地去批評他，告訴他你做錯了，那么我們就扼殺了他這種獨特的表達。”所以，華老師說，“作為教師，我們一定要樹立一個觀念，學(xué)生不是我們對手，而是幫助我們的締造課堂生活的另一只手。在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯誤的一定是創(chuàng)新。當(dāng)出現(xiàn)不一樣的東西，孩子一定是動腦筋了，不管是正確的還是錯誤的，都是課堂上的生命體，都是應(yīng)該尊重的?！薄叭凇卞e差錯是一種資源 “差錯本來就是一種資源，這是我研究的課題，已經(jīng)16年了。從1993年，我就開始關(guān)注學(xué)生差錯的問題。我發(fā)現(xiàn)真正有效的教學(xué)，就是面對學(xué)生的錯誤，幫助孩子解決它，讓他下次不再錯了。這些年來，我的教學(xué)成績都很好，在年級里排名

7、，有很多次超過第二名十分以上。這就因為我在教學(xué)種很有效地幫助學(xué)生糾正了他的錯誤，并且是從根上解決問題?！睂τ跀?shù)學(xué)來說，正確答案也許是唯一的，但是錯誤的回答卻有它不同的故事。華老師給記者舉了一個例子：比如計算上的錯誤，老師往往認(rèn)為學(xué)生粗心，其實那不是粗心的問題，學(xué)生計算的問題往往是一種綜合的表現(xiàn)。比方說24乘3，學(xué)生常會得出92的結(jié)果，學(xué)生怎么錯的呢？經(jīng)過我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三種可能性：一種可能是三四十二，寫二進一，二進了一等于三，三乘三，變92了；還有一種可能是，三四十二，寫二進一，二四得八，進了一，得九；還可能他寫成了23乘4。所以同一道題，錯誤的結(jié)果是一樣的，但是原因卻是不一樣的。“明白的學(xué)生

8、明白的道理是一樣的，不明白的學(xué)生就各有各的困惑?！备形虺鲞@樣一個道理之后，華老師在和年輕老師交流的時候，常常會告訴他們，“要更多地去琢磨學(xué)生錯誤的原因究竟是什么？只有找到了這個原因，你才能去幫助他，而不是枯燥地、簡單、機械地去強調(diào)規(guī)則。那是根本沒用的，只有找到錯誤的原因自己醒悟了，才能真正地解決問題。否則，今天錯了，明天還會錯。因此，華老師的“融錯教育”中，第二個層次是“融”錯，把錯誤融化，融合?！皹s“錯錯是一種貢獻而第三個層次是“榮”錯，榮幸的榮。很榮幸，我錯過，錯是一種貢獻。華老師說：“我們很多老師認(rèn)為學(xué)生不該錯，而我認(rèn)為學(xué)生可以錯，學(xué)校、課堂就應(yīng)該是學(xué)生犯錯的地方?！焙螞r，愛因斯坦也說過：“科學(xué)史上只寫某人獲得的成功，不寫某人獲得的失敗，這很不公平，失敗就是發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，這對科學(xué)就是很大貢獻。”因此，北京第二實驗小學(xué)，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生是這樣說：“老師，剛才我是這么錯的?！闭?，華老師在他的隨筆集中寫道的：在現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生不用擔(dān)心出錯，“只要思考過就不用抱歉”，波普爾說，“那些不愿意冒著被證偽的危險去發(fā)表自己觀點的人，不能參加科學(xué)游戲”。正是，老師和學(xué)生們一起營造了寬容的氛圍，讓孩子們不怕被“證偽”，而樂此不疲地感受著“數(shù)學(xué)好玩”。在這里，孩子們不再把犯錯誤當(dāng)作一件見不得人的事。而是充分認(rèn)識到，他的錯誤是很有價值的，所以他才會提出來和大家一起分享。華老師告訴：“在這