小學(xué)語文教研活動(dòng) 《自然之道》評(píng)課

1、小學(xué)語文教研活動(dòng) 自然之道評(píng)課汪老師執(zhí)教的自然之道一課，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)?，結(jié)隊(duì)來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們拯救了一只被嘲鶇咬啄的海龜“偵察兵”，結(jié)果成群的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤的信息，而成為食肉鳥的口中之食。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。課文內(nèi)容較淺顯易懂，關(guān)鍵在于讓學(xué)生懂得道理即可，因此馬老師根據(jù)本文的特點(diǎn)，采用了“質(zhì)疑釋疑”的方法讓學(xué)生自學(xué)課文，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣挺濃的。由于課一開始是學(xué)生提出了自己不懂的問題，因此，接下來老師讓讀書并討論所質(zhì)疑的問題時(shí)，學(xué)生討論的挺激烈，在匯報(bào)交流

2、時(shí)更是爭先恐后的發(fā)言，看到這樣的情景，我們聽課的教師不禁露出滿意的笑容，感嘆到：“如果學(xué)生節(jié)節(jié)都這樣該多好呀！我們再也不用為大部分學(xué)生不發(fā)言而著急，再也不用為學(xué)生注意力不集中而犯愁，再也不用為講過的內(nèi)容，考試時(shí)仍舊不會(huì)而惱火”自然之道是人教版新課標(biāo)教材小學(xué)四年級(jí)語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道。針對(duì)石老師的這節(jié)課，我從以下幾方面進(jìn)行評(píng)析：課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場景。揭示了自然之道

3、。汪老師作為多年教齡的老教師，很好的按教材主旨、編者意圖來設(shè)計(jì)教學(xué)。她的課堂教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，教學(xué)重難點(diǎn)突出，且采用了課件進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)，能緊跟時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)。下面就課堂表現(xiàn)談?wù)劤鯗\看法：一、從教學(xué)思想上看本節(jié)課體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想。執(zhí)教者能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)中，能給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，為學(xué)生提供了“自主、合作、探究”的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。將教學(xué)過程變成師生共同探索的過程。二、從教材處理上看。執(zhí)教者能夠深刻理解教材，準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學(xué)生對(duì)文本做深刻地理解外，

4、還通過說話寫話，感悟生活中應(yīng)遵循自然規(guī)律的道理。用小練筆揭示故事結(jié)尾，升華主題。三、從教學(xué)過程上看1、用兩個(gè)故事導(dǎo)入課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這兩個(gè)故事背后的道理給學(xué)生學(xué)習(xí)本文道理埋下了一個(gè)伏筆。2、整堂課，老師都是把問題拋給學(xué)生自問自答自學(xué)。從開始的故事導(dǎo)入，學(xué)生講出故事道理，到新課小組自議，“自然之道”的道理，然后學(xué)生質(zhì)疑探討，為什么要救幼龜？又為什么說救一只海龜是一件愚不可及的蠢事？學(xué)生圍繞著這些問題，小組合作學(xué)習(xí)，解決這些問題。四、不足之處：1、故事導(dǎo)入中，如果第二個(gè)故事轉(zhuǎn)變一種教學(xué)方式，也許會(huì)感覺更有特色。第一個(gè)故事是由老師親自講的，那么第二個(gè)故事如果能由學(xué)生自學(xué)，或者請學(xué)生來

5、講，也許更好。2、老師把問題拋給學(xué)生，但學(xué)生回答問題的積極性卻沒能調(diào)動(dòng)起來。五、給我的啟示：1、學(xué)生在課堂上的閱讀行為我們是否足夠關(guān)注？我們都很注重引導(dǎo)學(xué)生去文章當(dāng)中去尋找所需要的重要信息，然后來承接和回應(yīng)老師提出的問題。這種意識(shí)很好，汪老師也做到了。如果我們再仔細(xì)點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)只有部分學(xué)能做到真正得法地去獲取所需要的信息，其實(shí)也就是課堂上發(fā)言比較積極的學(xué)生。大部分學(xué)生還只是很空泛的，很模糊的，甚至很不準(zhǔn)確的，乃至根本無法表達(dá)，因此他們的思維始終是跟著別人的。有的甚至連筆記、橫線、記號(hào)也沒有做，中高年級(jí)的學(xué)生可能也需要培養(yǎng)這種閱讀的習(xí)慣，既然老師已經(jīng)有強(qiáng)烈的意識(shí)，那么也要讓學(xué)生有強(qiáng)烈的意識(shí)，不僅要

6、找到段落和句子，還要把重點(diǎn)詞語圈畫出來，在旁邊寫上小小的批注等等。學(xué)生不具備這種能力的后果是顯而易見的，最簡單的就是考試閱讀題，連最基本的找文中的詞語，居然許多學(xué)生找不出來，有的問題回答是不著邊際，都與此有關(guān)吧。2、這幾天我一直在思考這樣的問題：為什么老師精心設(shè)計(jì)的教案，有時(shí)講課中大部分學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)不起來？為什么老師苦口婆心地給學(xué)生講新知識(shí)，他們不領(lǐng)情？為什么老師一再強(qiáng)調(diào)認(rèn)真聽講，他們?nèi)耘f我行我素在平時(shí)的課堂上我也曾發(fā)現(xiàn)過一說讓學(xué)生“質(zhì)疑”，學(xué)生便爭著問，爭著解答，這可能是學(xué)生終于得到了發(fā)揮主體性的機(jī)會(huì)了吧？他們不愿意聽老師嘮叨那么多，也許老師講的他們會(huì)，而他們不會(huì)的地方老師沒有講到。所以他們才沒興趣，所以他們才注意力不集中，所以他們才不領(lǐng)情。于是，我又想到了教學(xué)中的“三講三不講”原則：三講即：講重點(diǎn)，