三年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)雜談-路旁的橡樹(shù)人教新課標(biāo)

1、三年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)雜談 - 路旁的橡樹(shù)人教新課標(biāo)引導(dǎo)求同辨異創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性。 這就要求學(xué)生要有獨(dú)立果敢的品質(zhì)。 因此，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，不謀求唯一的答案，求同辨異。我在教學(xué)中注意給學(xué)生留出“空白”，積極為學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力形成教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的思維互動(dòng)， 讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。這些意見(jiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是一種信息刺激，讓學(xué)生納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里， 產(chǎn)生一些新異的觀點(diǎn)， 或者通過(guò)聯(lián)想激活另一個(gè)有價(jià)值的新觀點(diǎn)的萌發(fā)。這種新觀點(diǎn)便是學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，在求同辨異中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)果。如路旁的橡樹(shù)一文，當(dāng)談到“筑路人有一顆高尚的心”時(shí)，

2、我提出疑問(wèn)：“你有自己的看法嗎？” 有的孩子就談到為了一棵橡樹(shù)改變整個(gè)修路計(jì)劃， 花了更多的人力和財(cái)力， 還存在交通隱患， 這是不值得的。 通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生做到吸收信息， 獨(dú)立思考，擴(kuò)散思維，產(chǎn)生新知。教師引導(dǎo)學(xué)生不滿足于唯一的答案，在分析比較中創(chuàng)造性地獲取知識(shí)。愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境環(huán)境保護(hù)是世紀(jì)人類面臨的重大問(wèn)題之一。 本組教材圍繞 “愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境” 這個(gè)專題進(jìn)行編排。要通過(guò)本單元教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，為保護(hù)環(huán)境作出自己的努力。在一年級(jí)下冊(cè)第三組安排了“保護(hù)環(huán)境”，二年級(jí)上冊(cè)第七組安排了“保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物”的專題。與以往專題不同的是，本組教學(xué)內(nèi)容安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。圍繞“環(huán)境保護(hù)”這個(gè)

3、專題，本組教材將導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后練習(xí)、語(yǔ)文園地以及綜合性學(xué)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容以整合的方式編排在一起。如路旁的橡樹(shù)，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，教給方法。、通過(guò)具體的語(yǔ)句，體會(huì)人物的心情。、結(jié)合導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行討論交流。路旁的橡樹(shù)教學(xué)理念及設(shè)計(jì)路旁的橡樹(shù) 是九年義務(wù)教材第六冊(cè)第二組中的一片略讀課文。 課文講述了筑路工人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)一棵橡樹(shù)， 經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)， 在不改變筑路計(jì)劃的前提下， 使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎，既保護(hù)了樹(shù)又圓滿完成筑路計(jì)劃。 表現(xiàn)了人們對(duì)花草樹(shù)木的珍愛(ài)， 贊揚(yáng)了筑路人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單，通過(guò)尋常小事，但不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)要

4、充分尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性， 要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解， 弘揚(yáng)他們的個(gè)性，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的自悟，滲透學(xué)習(xí)方法，扎根于語(yǔ)言文字，從關(guān)鍵字詞中提取最有價(jià)值的信息，使學(xué)生在閱讀中展開(kāi)豐富的想象，走進(jìn)課文情景，獲取真實(shí)地感受，并對(duì)文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法。 路旁的橡樹(shù)一篇略讀課文，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)， 讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容、 感悟課文表達(dá)思想為教學(xué)目標(biāo)。一、感情揭題為了讓學(xué)生閱讀中更快的感悟課文， 我在導(dǎo)入課題時(shí)， 從橡樹(shù)的整體、 各部分的用途介紹入題，感受橡樹(shù)的美，產(chǎn)生對(duì)橡樹(shù)的喜愛(ài)之情。我先引導(dǎo)學(xué)生回憶前一課給人的啟示，讓學(xué)生體會(huì)種樹(shù)的

5、重要性。在通過(guò)講解橡樹(shù)的各部分的用途，木材可以做家具，樹(shù)皮可以作染料，葉子可以喂蠶，蠶寶寶長(zhǎng)大突出的絲可以做衣服，讓學(xué)生了解橡樹(shù)的珍貴。帶著對(duì)樹(shù)的重要、珍貴，這二點(diǎn)認(rèn)識(shí)閱讀課文，更便于學(xué)生感悟課文表達(dá)的思想情感。二、認(rèn)讀生字在教學(xué)過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我設(shè)計(jì)了多種讀生字方法例如：小老師領(lǐng)讀、同桌讀、開(kāi)火車讀。邊讀邊理解詞語(yǔ)，就不理解的詞語(yǔ)提出疑問(wèn)。采用了圖形演示、聯(lián)系生活分別講解“楔子” “瀝青”二個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地走進(jìn)語(yǔ)言文字，讓靜止的語(yǔ)言文字在學(xué)生的頭腦中鮮活起來(lái)。三、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)中我選擇從圖入手， 讓學(xué)生首先有直觀的情景。 同時(shí)，生動(dòng)的圖片能大大地調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。利用課

6、文中的二句描寫橡樹(shù)與公路的比喻句，讓學(xué)生把圖片與比喻句相結(jié)合，腦海中展開(kāi)豐富的想象，出現(xiàn)一幅美麗的畫卷，走進(jìn)文本情景，獲取真實(shí)地感受，并把畫的美通過(guò)朗讀抒發(fā)出來(lái)。從草原哨兵中，體會(huì)橡樹(shù)高大的美、具有強(qiáng)大的生命活力美。從箭中，體會(huì)公路的寬闊、平坦、筆直的美。在感悟的同時(shí)，了解比喻的妙處并能正確使用比喻句。四、悟讀課文“自主、合作、探究”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求的一種學(xué)習(xí)方式，本次教學(xué)這一環(huán)節(jié)我采用了小組合作交流的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性， 大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以小組為單位， 在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下按照出示的要求有目的的學(xué)習(xí)并交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短高效的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)

7、， 教師采用了讓學(xué)生談感受或有感情的朗讀兩種形式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以了解學(xué)生對(duì)于課文的理解是否正確、是否到位，幫助學(xué)生更深層次理解課文。第四到第六自然段筑路人沉默不語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)速要舒緩、語(yǔ)氣要低沉，以便表達(dá)人們當(dāng)時(shí)為難、不知如何是好的情景。第七自然段工程師解決問(wèn)題后，心情輕松，語(yǔ)速稍慢、語(yǔ)氣略重。五、提高認(rèn)識(shí)在教學(xué)結(jié)束時(shí)， 我引導(dǎo)情感升華的學(xué)生去爭(zhēng)做一名愛(ài)護(hù)樹(shù)木的環(huán)保小衛(wèi)士， 讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，談一談如何做一名環(huán)保小衛(wèi)士，從而培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)。就學(xué)生最了解的學(xué)校，進(jìn)行觀察，并為學(xué)校的綠化、美化提一提建議。通過(guò)教師與學(xué)生共同努力， 整個(gè)教學(xué)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)生能正確認(rèn)讀生字， 理解課文內(nèi)容，進(jìn)入課文情景，實(shí)實(shí)在在的感悟課文，獲得真實(shí)感收并感情朗讀課文。但從中也有一些不足。首先，對(duì)于略讀課文來(lái)說(shuō)， 生字的教學(xué)應(yīng)該簡(jiǎn)化， 但在這篇課文的處理時(shí)， 講解過(guò)于詳細(xì)，環(huán)節(jié)過(guò)于復(fù)雜，可以采取指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文或者查字典理解生字、生詞方法理解。其次，整個(gè)教學(xué)中，都采用了老師提問(wèn)學(xué)生交流回答的方式， 如果能適當(dāng)加入自疑環(huán)節(jié)， 更能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)、積極思考的良好習(xí)慣。第三、在處理二個(gè)比喻句的時(shí)候，為加深學(xué)生了解，達(dá)到活學(xué)活用的程度，應(yīng)該舉一反三，