《學(xué)前兒童交往能力發(fā)展與教育的研究》

1、學(xué)前兒童交往能力發(fā)展與教育的研究課題結(jié)題報(bào)告揚(yáng)中市級(jí)機(jī)關(guān)第一幼兒園課題組 我園的省級(jí)課題學(xué)前兒童交往能力發(fā)展與教育的研究于2004年1月份開(kāi)題啟動(dòng)實(shí)施，經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐和課題研究，已向上級(jí)相關(guān)部門申請(qǐng)結(jié)題，現(xiàn)將該課題的研究情況報(bào)告如下：一、課題研究背景：1、從所處特殊地理環(huán)境分析我們地區(qū)環(huán)境特殊，身處江中半島，與城市相比，島上客流量很少，特殊的地理和人文環(huán)境都要求我們能科學(xué)地采用各種方法，通過(guò)多渠道來(lái)研究幼兒的交往能力，總結(jié)發(fā)展幼兒交往能力的教育策略。2、從社會(huì)發(fā)展的需要分析當(dāng)今，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的黃金世紀(jì),隨著現(xiàn)代社會(huì)、高度發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域充滿了激烈的競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中,人的交往

2、能力顯得尤為重要.為此,基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀也發(fā)生了重大變化。21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育不再僅限于進(jìn)行固定知識(shí)的傳遞和基本技能技巧的訓(xùn)練，而是重在培養(yǎng)未來(lái)人才的綜合能力,其中幼兒期是人的交往能力形成與發(fā)展的啟蒙期。幼兒教育指導(dǎo)綱要與規(guī)程將培養(yǎng)幼兒的交往能力列為重要培養(yǎng)目標(biāo)，這是社會(huì)發(fā)展所需。3、從幼兒發(fā)展的需要分析人際交往是幼兒園教育工作和管理活動(dòng)的基本形式，無(wú)論是教師之間還是教師與幼兒之間，所有的行為規(guī)范和集體準(zhǔn)則，無(wú)一不是在人際交往與協(xié)調(diào)過(guò)程中逐步形成的。同時(shí)，對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育的根本，也要求我們充分運(yùn)用對(duì)幼兒發(fā)展有利的一切主、客觀因素，使他們相互作用、相互促進(jìn)，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。因此，

3、幼兒園教育必須樹(shù)立與時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)的新型的教育理念，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)在活動(dòng)中自主交往、在交往中尋找快樂(lè)、探索求學(xué)、大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)幼兒使用正確的交往方法、培養(yǎng)良好的交往品質(zhì)是幼兒發(fā)展的需要。有關(guān)研究還表明，幼兒在6歲前獲得的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是在家庭生活中獲得的還是在幼兒園群體生活中獲得的，都可為他一生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并能提升其心理健康水平。因此，我們?nèi)绻心康牡剡x定研究?jī)?nèi)容，發(fā)揮教育研究的價(jià)值，從優(yōu)化促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展因素方面入手，一定會(huì)使教育者、受教育者及幼兒園在生存與發(fā)展方面得到雙贏。根據(jù)以上幾方面的分析，我們確定選題學(xué)前兒童交往能力發(fā)展與教育的研究。二、課題的界定交往，是指人們?cè)诠?/p>

4、同生活的過(guò)程中，人與人之間的消息傳遞、情感交流、思想溝通，從而產(chǎn)生心理上相互影響的過(guò)程。通過(guò)交往，人們可以相互交流知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及各自的需要、愿望、態(tài)度等，正確認(rèn)識(shí)他人和自己，從而進(jìn)一步協(xié)調(diào)人際關(guān)系。人們也正是通過(guò)交往才融入社會(huì)，成為人類社會(huì)中一個(gè)個(gè)獨(dú)立的成員。每個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展和成就，都離不開(kāi)社會(huì)交往。所以，交往能力乃是每個(gè)人立足于社會(huì)的最根本的能力。兒童的交往則是指兒童在與成人的接觸、交流以及與同齡人的游戲、學(xué)習(xí)、生活等過(guò)程中，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的愿望，了解別人的情緒，調(diào)節(jié)自己的行為，逐步通過(guò)相互之間的理解協(xié)調(diào)，使這種關(guān)系得到延續(xù)和保持。陳鶴琴理論：多讓孩子交流，充分解放孩子的頭腦、雙手、嘴巴、空間

5、、時(shí)間和眼睛，讓孩子自我探索、自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。皮亞杰理論指出：交往能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展、語(yǔ)言能力的提高。強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，給幼兒充分的時(shí)間思考和探索，注重培養(yǎng)幼兒自主研究性的學(xué)習(xí)能力。蘇霍姆林斯基理論這樣認(rèn)為：教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上美好的東西，不去用學(xué)校的條條框框限制他們，束縛孩子的手腳，限制孩子的活動(dòng)，讓他們自由交往、自由操作。三、研究的原則1、堅(jiān)持環(huán)境教育原則：陳鶴琴先生早就指出：“大自然，大社會(huì)，是我們的活教材”。幼兒是個(gè)單一的個(gè)體，又是個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)，確立培養(yǎng)“完整兒童”的新觀點(diǎn)，研究盡可能促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)的、情感的、社會(huì)的、道德等諸方面的整體發(fā)展。幼兒園要提高教育質(zhì)量，

6、必須主動(dòng)與外界結(jié)合，盡管外部因素不能左右，但是可以選擇、組織、吸取其中有價(jià)值、有意義的積極因素，控制和削弱消極因素，并在此過(guò)程中擴(kuò)大幼兒園對(duì)家庭、社區(qū)的影響，通過(guò)幾種環(huán)境的結(jié)合，發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒交往能力發(fā)展的教育潛能。2、堅(jiān)持主體發(fā)展性原則：以發(fā)展的眼光去對(duì)待孩子的成長(zhǎng)，創(chuàng)造條件，在過(guò)程中發(fā)展幼兒，即相信孩子是發(fā)展的，又相信孩子的發(fā)展是具有過(guò)程性的。3、堅(jiān)持激勵(lì)性原則：鼓勵(lì)幼兒不斷嘗試，無(wú)論成功失敗，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都是可貴的經(jīng)驗(yàn)，幼兒園、家庭要給于幼兒不同程度、不同層面的肯定與激勵(lì)。4、堅(jiān)持目的性原則：在制定的大目標(biāo)的前提之下設(shè)立階段目標(biāo)，實(shí)施過(guò)程中不斷檢驗(yàn)研究的效果，根據(jù)研究過(guò)程中幼兒發(fā)展的需要

7、，不斷將目標(biāo)予以調(diào)整。四、課題研究的設(shè)計(jì)1、研究目標(biāo)：進(jìn)一步研究提高幼兒社會(huì)交往能力的有效方法途徑，鼓勵(lì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不斷樹(shù)立教師群體的新型教育理念，形成一系列的幼兒交往能力的評(píng)價(jià)方法，加大家園社區(qū)教育一體化的力度。2、研究?jī)?nèi)容：根據(jù)本園實(shí)際情況分析，確定了該課題研究的具體研究?jī)?nèi)容：（1） 兒童交往能力的發(fā)展與教師教育行為的關(guān)系；（2） 環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒交往能力發(fā)展中的影響；（3） 對(duì)社區(qū)和家庭教育資源的開(kāi)發(fā)利用與幼兒交往能力發(fā)展的研究；（4） 對(duì)兒童交往能力發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法。3、研究方法： 該課題研究我們采用了如下集中研究方法：（1）觀察法和調(diào)查法：評(píng)價(jià)幼兒及教師實(shí)驗(yàn)前后的發(fā)

8、展情況。（2）利用個(gè)案研究和行動(dòng)研究法：深入了解研究對(duì)象，不斷充實(shí)和修正、完善實(shí)施方案。（3）文獻(xiàn)資料研究法：收集與該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的信息、資料、設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為課題的深入開(kāi)展提供可能。（4）利用校驗(yàn)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，揭示幼兒交往能力發(fā)展的趨勢(shì)與規(guī)律。五、課題研究與實(shí)施的途徑（一）理論研究在給該課題進(jìn)行界定的同時(shí)，我們還較多考慮了影響幼兒交往能力發(fā)展的因素：1、認(rèn)知因素：首先是對(duì)自己的認(rèn)知。有無(wú)正確的自我評(píng)價(jià)，會(huì)影響人際交往中的自我表現(xiàn)，其次是對(duì)他人的認(rèn)知，第三是對(duì)交往本身的認(rèn)知。交往的過(guò)程是雙方彼此滿足需要的過(guò)程，如果只考慮自己的滿足而忽視對(duì)方的需要，就會(huì)引起交往障礙。2、情緒因素：人際交往中的情

9、緒表現(xiàn)應(yīng)是適時(shí)適度的，應(yīng)當(dāng)與引起情緒的原因及情境相稱，并隨客觀情況的變化而變化。情緒反應(yīng)過(guò)分強(qiáng)烈，不分場(chǎng)合和對(duì)象，恣意縱情，會(huì)給人輕浮不實(shí)的感覺(jué)；若情緒變化激烈則會(huì)讓人覺(jué)得過(guò)于感情用事；情緒反應(yīng)過(guò)于冷漠，對(duì)本可引起喜怒哀樂(lè)的事情無(wú)動(dòng)于衷，則會(huì)被認(rèn)為麻木、無(wú)情。這些不良情緒反應(yīng)都會(huì)影響交往。3、人格因素：人際交往中。人格因素有至關(guān)重要的作用。不良的人格特征容易給人以不良評(píng)價(jià)、不愉快的感受乃至一種危險(xiǎn)感，因而會(huì)影響人際交往。如為人虛偽、自私自利、不尊重人、報(bào)復(fù)、嫉妒、猜疑、自卑、驕傲、孤獨(dú)固執(zhí)等等。4、能力因素：人際交往能力的欠缺是影響人際交往的原因之一，有些人想關(guān)心別人，但不知從何做起；想贊美他

10、人可怎么也開(kāi)不了口或詞不達(dá)意：交友的愿望強(qiáng)烈，然而總感到?jīng)]有機(jī)會(huì)；想調(diào)解他人的矛盾，沒(méi)想到好心辦了壞事；交往中想表現(xiàn)自己卻出盡洋相；內(nèi)心想表示溫柔，言語(yǔ)則是硬梆梆的。人際交往的能力可以通過(guò)有意識(shí)的鍛煉來(lái)提高。在分析影響人際交往能力發(fā)展的心理因素后，我們就可以有的放矢地進(jìn)行實(shí)踐研究活動(dòng)。（二）實(shí)踐研究1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境，促進(jìn)兒童交往能力的發(fā)展 環(huán)境是幼兒賴以生存與發(fā)展的先決條件，創(chuàng)設(shè)良好的促進(jìn)其交往能力發(fā)展的內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境，如語(yǔ)言環(huán)境、心理認(rèn)知環(huán)境等是內(nèi)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境、區(qū)角游戲等屬于外環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括的內(nèi)容很多，這就要求我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和地區(qū)、家庭等特點(diǎn)，仔細(xì)對(duì)照，逐條分析，制定可行的研究

11、活動(dòng)方案。2、充分發(fā)揮游戲的教育功能教學(xué)游戲活動(dòng)給教師的教學(xué)、幼兒的學(xué)習(xí)和生活提供了滿足，我們?cè)谘芯恐胁坏接懥巳绾伟l(fā)揮教師在游戲中的作用，還進(jìn)一步鞏固了幼兒在游戲中的主體地位，根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，自己創(chuàng)作適合幼兒交往能力發(fā)展的各種教學(xué)游戲，不斷改進(jìn)游戲指導(dǎo)策略，使幼兒在玩中學(xué)交往，在樂(lè)中學(xué)交往。3、挖掘了社區(qū)、家庭對(duì)幼兒交往能力發(fā)展的教育潛能學(xué)前兒童交往能力發(fā)展與教育的研究這一課題的選擇，以及子課題家庭、社區(qū)教育與幼兒人際交往能力發(fā)展間的關(guān)系的確定，充分說(shuō)明我園對(duì)校園、社區(qū)、家庭教育一體化的深刻理解。圍繞該課題，我們建立了社區(qū)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。在一系列研究活動(dòng)中，我們采取個(gè)了案分析法、調(diào)查法、觀察法

12、等有效的研究方法，以參觀、郊游、做客、親子等活動(dòng)為載體，挖掘校園、社區(qū)、家庭教育中對(duì)兒童交往能力發(fā)展有利的教育潛能，利用有效資源，進(jìn)行日趨科學(xué)、規(guī)范的科研活動(dòng)。4、對(duì)幼兒的交往能力發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)在研究的開(kāi)始、中期、終結(jié)階段，分別對(duì)幼兒的交往能力發(fā)展給予不同時(shí)期的評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)我們的研究效果，評(píng)價(jià)方法采取列表評(píng)價(jià)、累計(jì)積分的方法。（如下表）序號(hào)項(xiàng)目?jī)?nèi)容方法評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)1234561人際交往規(guī)則知道在與人交往中應(yīng)遵守那些行為規(guī)則小組或個(gè)別談話不知道了解少部分（12項(xiàng)）了解大部分（34項(xiàng)）全面清楚地了解規(guī)則（5項(xiàng)）清楚了解，且知道部分原因清楚了解，且全面了解其原因2與別人交流情感識(shí)別他人情緒情感、作出適宜的

13、反應(yīng)日常記錄、情景觀察不能識(shí)別他人情緒作出適宜的反應(yīng)偶爾能識(shí)別他人情緒作出適宜的反應(yīng)一般能識(shí)別他人情緒作出適宜的反應(yīng)能識(shí)別他人情緒作出適宜的反應(yīng)，有時(shí)能在別人主動(dòng)發(fā)起時(shí)參與交流有時(shí)主動(dòng)發(fā)起與別人交流情感經(jīng)常主動(dòng)發(fā)起與別人交流情感3與老師交往與老師交往的欲望與行為集體活動(dòng)中觀察、家長(zhǎng)問(wèn)卷不想表現(xiàn)或不敢表現(xiàn)在老師鼓勵(lì)下、有時(shí)發(fā)表意見(jiàn)在老師鼓勵(lì)下、經(jīng)常發(fā)表意見(jiàn)偶爾主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)或顯示自己的成果有時(shí)主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)或顯示自己的成果經(jīng)常迫切要求發(fā)表意見(jiàn)或顯示自己的成果4與同伴交往與同伴交往的欲望與交往行為日常觀察、家長(zhǎng)問(wèn)卷一向不愿與小朋友交往不主動(dòng)與小朋友交往、但對(duì)別人的邀請(qǐng)有時(shí)愿作反應(yīng)很想與同伴一起玩，但不

14、敢或不會(huì)主動(dòng)發(fā)起，對(duì)別人的邀請(qǐng)十分樂(lè)意有與同伴交往的欲望，經(jīng)別人幫助或指點(diǎn)有時(shí)會(huì)主動(dòng)發(fā)起交往或結(jié)交朋友交往欲望較強(qiáng)，有時(shí)會(huì)主動(dòng)發(fā)起交往，有時(shí)能得到積極反應(yīng)交往欲望強(qiáng)烈，經(jīng)常主動(dòng)發(fā)起交往并得到積極的反應(yīng)5交往策略在交往中使用言語(yǔ)、動(dòng)作或其他方式要求加入活動(dòng)并獲取成功的能力情景觀測(cè)、日常觀察、家長(zhǎng)問(wèn)卷想不出辦法，無(wú)法成功地加入別人的活動(dòng)有時(shí)嘗試某些辦法，但效果不好，常無(wú)法成功能使用某種單一的策略獲取成功能使用少量不同方式，獲得成功能嘗試使用多種方式進(jìn)行，常能成功交往策略豐富，能夠根據(jù)不同情景選擇有效的方法，常能成功6與陌生人交往與陌生人作言語(yǔ)或非言語(yǔ)交往日常觀察、家長(zhǎng)問(wèn)卷怕羞、回避、不愿與生人交往

15、僅被動(dòng)地回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不愿作更多交往被要求時(shí)能做較多交往，但不主動(dòng)發(fā)起偶爾主動(dòng)發(fā)起交往有時(shí)主動(dòng)發(fā)起交往經(jīng)常主動(dòng)發(fā)起交往六、課題研究的成效（一）促進(jìn)了幼兒全面素質(zhì)的提高1、促進(jìn)了幼兒心理健康發(fā)展 課題之下的幾個(gè)子課題分別是：試探教師隊(duì)伍專業(yè)化與幼兒交往能力發(fā)展間的關(guān)系、探索家庭、社區(qū)教育中兒童人際交往能力的發(fā)展、游戲中幼兒交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展、和教學(xué)互動(dòng)對(duì)兒童交往能力發(fā)展的影響，它們都有研究的側(cè)重點(diǎn)，從教師隊(duì)伍、教學(xué)互動(dòng)、家庭社區(qū)到游戲活動(dòng)的研究等，研究為教師營(yíng)造了設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的氛圍，激勵(lì)組員們創(chuàng)造與幼兒互動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織開(kāi)展適合幼兒素質(zhì)提高的活動(dòng)，挖掘在各類活動(dòng)中提高幼兒交往頻率的因素，根據(jù)幼兒

16、的年齡和能力，滿足幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設(shè)了有利于幼兒交往的環(huán)境空間，使幼兒感到所處的學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境是溫暖的、安全的、愉快的，他們?cè)诨顒?dòng)中想說(shuō)敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能夠得到老師、同伴積極的應(yīng)答。幼兒心理的健康就是建立在這種穩(wěn)定、寬松而又和諧的人際關(guān)系之上的。同時(shí)也為幼兒交往能力發(fā)展提供了必備條件。2、研究活動(dòng)促進(jìn)了幼兒交往能力的提高另外，在一系列的研究過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)主題活動(dòng)和豐富多彩的游戲活動(dòng)，目的之一就是要教給幼兒一些交往的技能。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，交往是一種技巧，它須借助適當(dāng)?shù)挠?xùn)練而獲得。游戲是我們使用最多的方式，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒在游戲中可以學(xué)習(xí)用語(yǔ)言來(lái)交流，掌握人與人之間交流

17、信息的基本手段，幼兒在游戲中還可以學(xué)習(xí)交往的表情和動(dòng)作、學(xué)習(xí)與人交流的正確方法、學(xué)習(xí)社會(huì)成員之間交流的一些知識(shí)，比如交往中往往需要與別人合作等，游戲中，幼兒還可以把學(xué)到的交往技能、知識(shí)通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)體驗(yàn)、加深、鞏固，有時(shí)還能體驗(yàn)到失敗與成功的情感。充分利用主題教學(xué)活動(dòng)，聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)可行的教學(xué)游戲，在輕松快樂(lè)情緒的感染氛圍中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，與周圍環(huán)境中的人、事、物進(jìn)行交流、相互作用，教師從幼兒的談話交流活動(dòng)中，教師善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，注重發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹(shù)立其自信心，為幼兒交往創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)。幼兒在各種教學(xué)游戲中，表現(xiàn)出來(lái)的角色行為是幼兒對(duì)游戲中

18、社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)同，通過(guò)游戲，不但強(qiáng)化了幼兒的交往意識(shí)和角色規(guī)范，并且會(huì)無(wú)意識(shí)地遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。教學(xué)游戲活動(dòng)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒多交往，讓他們主動(dòng)找老師、同伴相互合作，共同探究，讓他們?cè)谟螒蛑谐醪綄W(xué)習(xí)交往的方法，體驗(yàn)到交往的快樂(lè)，研究充分表明，試探教師隊(duì)伍專業(yè)化與幼兒交往能力發(fā)展間的關(guān)系、探索家庭、社區(qū)教育中兒童人際交往能力的發(fā)展、游戲中幼兒交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展、和教學(xué)互動(dòng)對(duì)兒童交往能力發(fā)展的影響諸多課題研究活動(dòng)的開(kāi)展，使幼兒交往能力發(fā)展成為必然。3、發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性在各類教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師有機(jī)的將一些知識(shí)點(diǎn)融入游戲，使孩子們能在自己喜歡的活動(dòng)中自如地表達(dá)自己的感受，并能夠在活

19、動(dòng)過(guò)程中，以積極的情緒積累直接知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受獲得知識(shí)后的成功感，從與老師、同伴的交往中，體驗(yàn)到活動(dòng)中的探索精神和科學(xué)方法。課題研究使幼兒從接受性、灌輸式學(xué)習(xí)，變成了在玩中學(xué)；由獨(dú)自學(xué)習(xí)、活動(dòng)，變成了與他人一起合作探索、群體分享，活動(dòng)模式完全轉(zhuǎn)向了探索和解決問(wèn)題的“交往式”、“合作式”學(xué)習(xí)和“快樂(lè)型”學(xué)習(xí)，形成了一種積極的、快樂(lè)的、輕松的、自主合作探究的活動(dòng)方式，這種學(xué)習(xí)方式有助于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。（二）課題研究加快了教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度在研究過(guò)程中，伴隨著幼兒的發(fā)展，教師也在成長(zhǎng)。一方面，教師有機(jī)會(huì)接觸到大量的幼兒教育理論，她們沒(méi)有“等”“靠”思想，遇到問(wèn)題不畏難，集中討論，互

20、相合作，體現(xiàn)了較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)力量和集體智慧，她們勇敢探索、大膽實(shí)踐，以科研活動(dòng)作為練兵平臺(tái)，從記錄教師觀察日志、幼兒發(fā)展個(gè)案，到設(shè)計(jì)主題活動(dòng)、組織教學(xué)活動(dòng)，再反思教學(xué)，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了濃厚的教學(xué)研討氛圍。教師都是在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐、探索中，豐富專業(yè)理論及實(shí)踐知識(shí)，提高了教學(xué)和研究能力，較好地實(shí)現(xiàn)了教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了自身角色的轉(zhuǎn)變。師幼互動(dòng)的研究，使教師走出了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的樊籬，在教學(xué)過(guò)程中能正確處理教師與幼兒的關(guān)系，擺正幼兒在活動(dòng)中的主體位置，創(chuàng)設(shè)平等互助合作的師幼融洽的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，采取科學(xué)的教學(xué)策略。另一方面，參與課題研究的教師增強(qiáng)了科研能力，掌握了課題研究的規(guī)范流程和一般

21、方法。課題組成員不僅能撰寫規(guī)范的研究計(jì)劃、總結(jié)報(bào)告、研究紀(jì)錄和案例分析，寫出了許多科研論文和教學(xué)活動(dòng)案例，參賽中獎(jiǎng)率逐漸提高，還根據(jù)同一主題設(shè)計(jì)了各種類型的教學(xué)活動(dòng)方案，幾名青年教師參加了市優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)評(píng)比，成績(jī)優(yōu)異。（二）課題研究增強(qiáng)了家園教育合力 我們堅(jiān)持以家庭、社區(qū)為依托，充分開(kāi)掘家庭社區(qū)優(yōu)勢(shì)的教育資源，調(diào)動(dòng)一切積極因素，最大限度地拓展教育空間，豐富教育的方法、形式和手段。為幼兒提供真實(shí)、健康、豐富的成長(zhǎng)環(huán)境，我們充分運(yùn)用家庭社區(qū)的資源，從狹隘的園內(nèi)教育的小圈子中跳出來(lái)，樹(shù)立大教育觀，設(shè)計(jì)一系列的教育活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的良好交往能力。研究成員聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)了一系列輕松愉快的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒與

22、周圍的人和事、物交往，為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的交往環(huán)境。實(shí)驗(yàn)班幼兒大多活潑開(kāi)朗，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠主動(dòng)積極的與他人交往。他們不僅能大膽的與周圍的小伙伴交往，而且在一些社區(qū)活動(dòng)中也表現(xiàn)出良好的交往能力，主動(dòng)的與成人交往。 課題研究對(duì)轉(zhuǎn)變廣大幼兒家長(zhǎng)的家庭教育觀念的影響是很大的，許多家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性，也面臨著改革，教育觀念也必須更新。課題活動(dòng)的開(kāi)展，為家長(zhǎng)提供了更多的機(jī)會(huì)參與幼兒園的各項(xiàng)工作，家長(zhǎng)們參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性日漸提高，在活動(dòng)中，不少家長(zhǎng)為課題的試驗(yàn)研究提出許多建設(shè)性的意見(jiàn)，熱情支持各種研究活動(dòng)，他們撰寫活動(dòng)心得、填寫調(diào)查報(bào)告、客串組織親子教學(xué)活動(dòng)等。這樣，家長(zhǎng)教育資源得到

23、了充分的開(kāi)發(fā)和利用，家長(zhǎng)與幼兒、教師、幼兒園又產(chǎn)生了互動(dòng)，拉近了距離，彼此間更加增進(jìn)了了解，增強(qiáng)了家園教育的合力，受到了良好的社會(huì)效應(yīng)。六、關(guān)于課題研究的幾點(diǎn)思考（一）研究后的體會(huì)1、從幼兒的發(fā)展出發(fā)確定活動(dòng)的主題和內(nèi)容 制定好活動(dòng)實(shí)施方案后，教師的心目中往往只有一個(gè)大概的框架，至于具體的活動(dòng)計(jì)劃是根據(jù)具體情況制定以后，在實(shí)施過(guò)程中，教師們根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要確定活動(dòng)主題，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行不斷地調(diào)整、完善，使教育活動(dòng)緊隨幼兒的發(fā)展。教師還注意抓住教育契機(jī)，隨機(jī)確定主題、及時(shí)生成活動(dòng)。如從一教師生孩子一事引發(fā)確定的主題生日，根據(jù)幼兒的討論、提議，我們生成了給彤彤過(guò)生日、小動(dòng)物的生日、爸爸媽媽的生日

24、等教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，其形式有語(yǔ)言游戲、手工制作、音樂(lè)表演游戲、親子游戲等，由于是幼兒自己參與確定、選擇的活動(dòng)，他們?cè)诨顒?dòng)中體現(xiàn)了互動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和參與性。2、使幼兒真正成為活動(dòng)的主體 在活動(dòng)具體實(shí)施過(guò)程中，教師要牢牢把握好自己的角色定位，平等地與幼兒交往，做到與幼兒平等對(duì)話，不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給幼兒，不輕易否定幼兒，做幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者。例如：調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng)：感恩的心，我們?cè)扔?jì)劃是先組織幼兒在調(diào)查訪問(wèn)完特殊教育學(xué)校的教育、學(xué)習(xí)、生活情況后，有組織地進(jìn)行一次談話教學(xué)活動(dòng)。但在參觀活動(dòng)訪問(wèn)回來(lái)的一路上，孩子們就自發(fā)地進(jìn)行了討論。教師便利用契機(jī)，引領(lǐng)幼兒在這種很自然的環(huán)境中、幼兒情緒很高漲的狀態(tài)下進(jìn)行隨機(jī)教育，孩子們你一言我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)先恐后，不但師幼互動(dòng)的頻率很高，生生互動(dòng)的頻率也是可想而知的。從這樣隨機(jī)互動(dòng)形式的談話中幼兒領(lǐng)略了“感恩”的真諦，使幼兒真正成為了活動(dòng)的主體，并收到了意想不到的教育效果