四年級(jí)上冊(cè)語文說課教案-2.5古詩兩首人教新課標(biāo)

1、題西林壁說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、老師們：大家好！今天我說課的題目是題西林壁。一、說教材題西林壁是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)語文上冊(cè)第二單元第一課古詩兩首中的第一首古詩。這是一首哲理詩，編排在“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題中。題西林壁是北宋詩人蘇軾在 1084 年游覽廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩，詩人緊扣游覽廬山的獨(dú)特感受，抒發(fā)了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達(dá)哲理，讀來親切自然，耐人尋味。二、說教學(xué)目標(biāo)本著教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課生字，能正確書寫“壁、緣”兩個(gè)漢字技能目標(biāo)：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時(shí)，因?yàn)榈攸c(diǎn)和角度

2、的不同，所以看到的景象也不一樣。情感目標(biāo)：有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。體會(huì)詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。三、說教學(xué)的重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。教學(xué)難點(diǎn)：了解詩句的意思，體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的哲理。四、說教法基于自己對(duì)古詩教學(xué)的理解，本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以情感為源頭，采用激趣曉意明理提升的四步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中品讀詩句，在讀中知情，在讀中悟理，促使學(xué)生積極主動(dòng)地將知識(shí)拓展、內(nèi)化、深化、最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)和升華情感的目的。五、說學(xué)法古詩教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞品位和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生感受中華民族獨(dú)特的文化，從而熱愛

3、古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以讀為本”的理念，本節(jié)課我讓“讀”始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中悟情悟理，在讀中感受古詩優(yōu)美精煉的語言和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。六、說教學(xué)過程教學(xué)過程分為六大部分，我先來說第一大部分1（一）激趣新課一開始，我就對(duì)學(xué)生說：我國(guó)古詩語言精練，寓意深刻，是我國(guó)文化藝術(shù)的瑰寶。問學(xué)生：你都會(huì)背那些古詩呢？學(xué)生紛紛展示自己所會(huì)背誦的古詩，當(dāng)有一位同學(xué)背到望廬山瀑布時(shí)，我把話題一轉(zhuǎn)說：大家見過廬山嗎？今天老師給大家?guī)砹藥讖垐D片，你們仔細(xì)觀察，看這是那個(gè)地方的風(fēng)景。（出示課件）看完前三張圖片，學(xué)生可能還不太清楚這到底是哪個(gè)地方，但當(dāng)他

4、們看到第四張圖片的時(shí)候，就會(huì)異口同聲地說：這是廬山的風(fēng)景。（我相機(jī)板書：廬山。）我接著說：廬山的風(fēng)景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發(fā)后人深思的詩，它就是（板書：題西林壁）【設(shè)計(jì)意圖：古詩教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，利用課件播放美麗的廬山畫面，可使學(xué)生陶醉于廬山的美景之中，使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，進(jìn)而產(chǎn)生要朗讀這首詩的愿望?！浚ǘ┏踝x中曉意（課件出示全詩）1. 首先引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思（ 1）學(xué)生第一遍讀詩的題目，結(jié)合注釋理解題意。（ 2）第二遍讀詩的題目，結(jié)合課前搜集的資料了解作者及詩的寫作背景。在學(xué)生充分交流后，我做了一些

5、補(bǔ)充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時(shí)有感而發(fā)，在西林寺的墻壁上寫下了題西林壁這首詩。2. 接著引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句（ 1）學(xué)生自由朗讀題西林壁，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。（ 2) 學(xué)生齊讀古詩，讀完后我糾正讀音。重點(diǎn)指導(dǎo)：“側(cè)”“廬”“緣”“嶺”的讀音。（ 3）我讀古詩，講讀法。一般來說，一句七言詩中每?jī)蓚€(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著讀。（ 4）播放音頻示范朗讀，讓學(xué)生感受韻律。（ 5）學(xué)生練習(xí)讀，再指名讀，男女分組賽讀。我相機(jī)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)。3. 最后引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。（ 1）請(qǐng)學(xué)生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。先小組內(nèi)互相說，再指名讓學(xué)生

6、說。（ 2）我根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說明白。（板書：曉意）【設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”，通過讓2學(xué)生反復(fù) 潛移默化地激 學(xué)生走 文本，與文本 的求知欲望?！?百遍，其 自 ”， 學(xué)生在反復(fù)自由地 的 程中，先 悟 的大意，初步感悟 的意境， 到位，意自 ，情必悟， 深入感悟做好 ?！浚ㄈ┢?中明理1. 品 前兩句：“橫看成嶺 成峰， 近高低各不同?！保?件出示 句）（1）我 學(xué)生：從 兩句 看，作者站在哪些角度看 山呢？學(xué)生可能會(huì) ：正面、 面、 、近 、高 、低 。（2）我接著 ：從正面和 面看，作者分 看到了什么？（3）學(xué)生可能會(huì) ：從正面看，

7、看到了 起伏的山嶺，從 面看，看到了高 入云的山峰。因 大多數(shù)學(xué)生沒有去 山， 一句 他 來 可能比 抽象，我借助 件幫助學(xué)生理解（出示 件）（4）接下來我 學(xué)生想象一下，此 我 就身在 山之中，從 、近 、高 、低 看， 山的景色會(huì)是什么 的呢？學(xué)生自由 想象，交流完以后，我出示 件 片欣 完以后，我 學(xué)生：此 山的景色美不美呀？ 學(xué)生把 兩句 美美地 出來。從不同的角度看， 山的景色一 ？學(xué)生肯定回答 ：“不一 ?！?學(xué)生 著 種理解再 兩句 ?！?意 ：以看的角度或者方位 切入點(diǎn)，引 學(xué)生品 句，在品 中感悟 言。引 學(xué)生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗 ，想象情境， 而引 學(xué)生

8、出味道， 出感情?！?. 品 后兩句；“不 山真面目，只 身在此山中?！保?件出示 句）（1） ： 么美的 山， 人 什么有不 山真面目的感慨呢？ 學(xué)生用 中的句子回答。（3） ：我先 學(xué)生用上“之所以是因 ” 兩句 的意思。（4） ：再 學(xué)生用上“因 所以”來 兩句 的意思。（5） 學(xué)生 從 兩句 中知道了什么？（6）學(xué)生交流完以后，我在 兒又 充了一段 料：元豐七年四月， 與友人同游 山西林寺，他“往來山南北十余日”，才寫下 西林壁。 一生仕途很不得意，被一 再 。 首 就是他由黃州 赴汝州任 副使 所寫。在他人生低谷的 候，游 山 他豁然開朗。聽完 段 料， 學(xué)生再 首 ， 3自己的感想

9、。（板書：明理）（ 6）感想交流完以后讓學(xué)生用自己喜歡的方式背誦這首古詩【設(shè)計(jì)意圖：相關(guān)背景資料給學(xué)生提供事實(shí)依據(jù)，讓學(xué)生更容易走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心，更容易感悟情感。此環(huán)節(jié)努力做到兼顧語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性，由詩知人，再由人悟詩。】（四）拓展中升華第一，主要引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩包含的深刻的人生哲理（ 1）先讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流，再指名說。（ 2）在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，我相機(jī)指導(dǎo)。（ 3）讓學(xué)生說說生活中類似“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的事例。第二， 多媒體展示盲人摸象，讓學(xué)生想想事中的人物錯(cuò)在哪？（出示課件）（板書：提升）【設(shè)計(jì)意圖：語文水平得法于課內(nèi)，得益于課外。隨著課改的深入，“大語文”理念登上了語文教學(xué)的舞臺(tái)。課內(nèi)與課外的交融，課內(nèi)向課外的延伸和拓展，這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內(nèi)涵，同時(shí)也是研究性學(xué)習(xí)的重要方式。此教學(xué)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)詩的理解，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩的重視與熱愛。注重文本與實(shí)際的聯(lián)系，營(yíng)造一個(gè)開放的課堂，更容易讓學(xué)生喜歡上詩詞，從而使詩詞文化得以繼承與發(fā)揚(yáng)。（五）課堂小結(jié)同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了這首詩的意思，并從中感悟到“當(dāng)局者迷。旁觀者清”