小學(xué)語文論文淺談小學(xué)語文課本中插圖的開發(fā)和利用人教版新課標(biāo)

1、小學(xué)語文論文 - 淺談小學(xué)語文課本中插圖的開發(fā)和利用人教版新課標(biāo)“借助讀物中的圖畫閱讀”是 2011 版新課標(biāo)提出的要求。如果讓課本插圖成為閑置的資源， 長此以往，勢(shì)必有悖于學(xué)生觀察能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)， 有愧于教材編者的良苦用心， 更有礙于教材各種資源的優(yōu)化整合。 插圖作為一種實(shí)用而重要的教學(xué)資源，不但要使用，還要?jiǎng)?chuàng)造性地用好，充分發(fā)揮其潛在的作用，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者非常重視對(duì)文本插圖的開發(fā)和利用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、 巧用插圖訓(xùn)練學(xué)生理解詞句的能力有些詞句如果靠下定義或就詞就句理解， 往往是違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。 因此，教學(xué)中我們可以利用插圖的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀

2、圖， 積極思考，理解詞句。如花瓣飄香一文的插圖描繪的是小女孩摘花瓣的情景： “小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠(yuǎn)了?！毙∨⒄ò陼r(shí)的動(dòng)作（俯、摘、捧），看了圖，不講其意，學(xué)生也能明白，而且透過動(dòng)作還能感受到小女孩對(duì)花的愛護(hù)和對(duì)這片花瓣的珍愛。 再如廬山的云霧中的“云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海； 云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕” ，為了加深對(duì)加點(diǎn)詞語的理解， 教師可借助文中的兩幅插圖引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀圖， 學(xué)生不僅能很快明白其意思， 而且也能充分體會(huì)到廬山云霧的千姿百態(tài)。 這樣形象直觀地運(yùn)用插圖， 既能達(dá)到理解詞句發(fā)展語言的目的， 又能激發(fā)學(xué)生學(xué)

3、詞學(xué)句的興趣，可謂一舉多得。二、巧用插圖訓(xùn)練學(xué)生理解文本的能力插圖往往是一篇文章的“特寫鏡頭”，有的展示課文的主要內(nèi)容，有的呈現(xiàn)故事的高潮，有的塑造主人公的形象等。因此，重視文本中插圖的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容和主旨思想的理解。比如，教學(xué)詠華山時(shí)，從文字上看，“只有天在上，更無山與齊”，學(xué)生很少有這樣的體驗(yàn)，而兩幅插圖緊扣文章內(nèi)容。第一幅圖從人物的神態(tài)和動(dòng)作看，就能直接感受到“華山真高啊”；后一幅圖中兩個(gè)人居高臨下，又使人覺得確實(shí)是“舉頭紅日近，回首白云低”。再如宿新市徐公店 ，插圖展現(xiàn)了： 暮春時(shí)節(jié)的鄉(xiāng)村， 稀疏的籬笆，彎曲的小路，樹頭的新綠，寥寥幾筆就勾勒出了鄉(xiāng)村靜景；兒童急走，黃

4、蝶速飛，菜花金黃，色彩宜人，動(dòng)態(tài)逼真，給人活潑熱鬧之感。試想，讀讀優(yōu)美的文字，看看多彩的圖畫，對(duì)于學(xué)生來說，不是一種享受嗎？三、巧用插圖訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力看圖是說話的基礎(chǔ)，只有看得清楚，才能說得準(zhǔn)確。如秋天的畫，插圖畫的是秋天一些景色的特征。 教師引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)， 要讓學(xué)生懂得先看什么， 再看什么，最后看什么。說話時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生說“先畫金色的桂花，再畫草坪，然后畫果園，還畫了三個(gè)小朋友”，這樣由遠(yuǎn)到近不僅能說清圖意，且說得有序。再如虎門銷煙一文中有一幅林則徐的塑像圖，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生：結(jié)合前一幅林則徐指揮銷煙的插圖， 再看看咆哮的大海， 結(jié)合文本的學(xué)習(xí)， 在面對(duì)林則徐的塑像時(shí)，你想說些什么

5、？還可聯(lián)系當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)：不少人身陷毒品不能自拔， 害人害己，你又有什么看法？鼓勵(lì)學(xué)生多角度盡情盡興抒發(fā)內(nèi)心感受，可以謳歌中國人民不可侮的斗爭精神， 可以抒發(fā)對(duì)林則徐的崇敬之情，也可以表達(dá)自己遠(yuǎn)離毒品、強(qiáng)身為國的堅(jiān)定決心等。 教師只要持之以恒地借助文中插圖訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，就一定能有效發(fā)展學(xué)生的語言。四、巧用插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象能力圖畫是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要使畫面“動(dòng)”起來，表現(xiàn)更為豐富的內(nèi)容，教師就要給學(xué)生插上聯(lián)想和想象的翅膀，體會(huì)畫外的意境。如司馬遷發(fā)憤寫史記一文的插圖，描繪了司馬遷在燈下寫作的情景。教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象：在炎熱的夏天、寒冷的冬天，司馬遷是如何發(fā)憤寫作

6、的？當(dāng)他生病時(shí)、 創(chuàng)傷疼痛時(shí)， 又是如何堅(jiān)持創(chuàng)作的？怎么想就怎么說。 從而激發(fā)學(xué)生的想象和思維，有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練。五、巧用插圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力當(dāng)學(xué)生與文本的對(duì)話達(dá)到水乳交融的境界時(shí)， 他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)插圖也有不足的地方，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)插圖也有錯(cuò)誤， 對(duì)插圖提出修改意見。 為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課堂上教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己給課文配插圖。如愛因斯坦和小女孩一文的插圖，展現(xiàn)的是兩個(gè)人物第三次碰面的情景， 愛因斯坦經(jīng)過上次小女孩的指導(dǎo)，注意了穿戴，像變了一個(gè)人，讓小姑娘嚇了一跳。而他們第一次和第二次碰面時(shí)，愛因斯坦的樣子和穿戴是： “蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里， 長著一頭蓬亂的

7、灰白頭發(fā) , 他穿的衣服又肥又長， 整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳上趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。”教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生給“原來的愛因斯坦”配圖，這樣通過前后對(duì)比，更能讓學(xué)生體會(huì)到主人公不拘生活小節(jié)，潛心科學(xué)研究的平凡而偉大的品格。教學(xué)中，我們還應(yīng)注意課文插圖的使用時(shí)機(jī)。 不同的目的決定了使用插圖的不同時(shí)機(jī)，有時(shí)為了多個(gè)目的， 發(fā)揮插圖的多種功能， 就需要在不同的時(shí)間多次重復(fù)使用。插圖使用次數(shù)的多寡和時(shí)機(jī)， 要視教學(xué)需要而定， 不必也不能拘泥于某種固定程式。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)際中，插圖的作用也不全都是積極的，也有消極的影響。如學(xué)生耽于插圖，忽視了其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)；被枝節(jié)問題困擾，不能集中注意力于重要處等，這些都需要教師及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)控?？傊?，在日常教學(xué)中，只要我們能把插圖和課本語言文字的訓(xùn)練結(jié)合起來，就能使學(xué)生的觀察能力、