怎樣幫助學生自我教育、自我完善、自我成長

1、怎樣幫助學生自我教育、自我完善、自我成長素質(zhì)教育要求我們以學生全面發(fā)展為本，培養(yǎng)具有積極進取精神和主體人格的新型人才。人格主體性表現(xiàn)在兩個方面：一是具有自立的意識和能力，二是具有自我教育的意識和能力。在對學生的諸多能力的培養(yǎng)，自我教育能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。 自我教育能力是指學生自覺主動地把社會要求的思想道德規(guī)范在內(nèi)心加以理解和體驗，并通過實踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。然而小學生年紀輕，知識經(jīng)驗少，缺乏自我教育能力，這就有賴于老師通過班集體對學生進行培養(yǎng)和訓練。 自我教育能力是一個多方面、多層次的系統(tǒng)，它包括知、情、意、行四個方面。培養(yǎng)學生自我教育能力的過程實質(zhì)上就是培養(yǎng)學生的知、情、意

2、、行并將其統(tǒng)一的過程。 一、 激發(fā)學生自我教育的動機 （一）指導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點 信心對于一個學生來說非常重要。它是自我教育的起點，是自我教育的希望。幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點就能提高學生的信心。在二年級的第二個學期，我班開展了“說說我自己”的班隊活動?；顒右髮W生先找出自己的優(yōu)點，再找出其他同學的優(yōu)點。這使大家認識到，即使是最差的學生也有值得別人學習的地方，從而讓每位同學都看到自己身上的閃光點，樹立起學習的信心。 （二）指導學生看到自己的不足 十個手指有長的短，每個人都有自己的長處和短處。只有充分看到自己的不足點，才能開展自我教育。在開展了“說說我自己”的活動之后，我們緊接著又開展了“找缺點”

3、的活動。通過個人講，相互評，每個人都找出了自身的缺點。學生懂得了人人都有不足的地方，大家都應(yīng)正視并改正自己的缺點。 （三）激發(fā)動機，完善自我 動機是直接推動一個人進行活動的內(nèi)部動因。在充分了解自己、認識自我之后，學生才能不斷地自我完善、自我提高。課余我們組織學生讀科學家、名人的故事，并讓學生記錄先進人物的事跡，加深自我體驗，從而增強自我教育的自覺性。 （四）樹立“自我教育、自我管理”的榜樣。 榜樣的力量是無窮的，榜樣有和強的感染力和說服力，不僅影響和軌范他們的行為，還能陶冶學生的道德情操。教師要通過分析一些英雄人物的成長史，他們的努力程度，他們是怎樣進行“自我教育、自我管理”。樹立學生身邊的典

4、型人物，他們曾經(jīng)也是存在問題的，但是現(xiàn)他們各方面都取得了進步，就是因為他們能進行“自我教育、自我管理”的典型人物。學生時刻都能看的到，摸的著這樣的人物，就能增加他們的信心。二、 引導學生參加自我教育的實踐活動 從事實踐活動是能力形成和發(fā)展的基本途徑。一方面，實踐活動要求有相應(yīng)的能力水平，另一方面，實踐活動又提供了應(yīng)用和鍛煉能力的機會。班主任應(yīng)創(chuàng)造各種機會，讓學生參加實踐活動，以培養(yǎng)學生的自我教育能力。 （一）實行責任制，進行自我管理 我們班級里的各項工作都分配到人，實行責任到人。由于各項工作都有人負責，因此，即使班主任不在，也能按部就班，正常開展工作。在這過程中，班主任并非不管，而是仔細觀察，

5、發(fā)現(xiàn)其中的問題及時處理，并定期進行總結(jié)和表揚，以增強學生自我管理的積極性和自覺性。 （二）設(shè)立“學生班主任 ”，提高自我管理的能力 素質(zhì)教育的核心就是要求學生“自己會”。學生是班級的主角，班主任的責任就在于領(lǐng)導學生當好主角，使之具有自主意識、自治能力。因此，在班主任工作中，我們改變了傳統(tǒng)的封閉型班級管理體制，建立了開放的、民主的，有學生參與的班級管理體制設(shè)立“學生班主任”，按學號每人輪流當一天“班主任”。在這一天內(nèi)，其工作職責是組織全體同學參加集體活動、做個別學生的思想工作、督促檢查班干部的日常工作。 “學生班主任”制度的設(shè)立，可把教育者對學生的要求較好地內(nèi)化學生自己的意識和行動，變“別人要我

6、干”為“我必須這樣做”，從而增強其自我管理的自覺性。 三、 引導學生正確進行自我評價 自我評價是自我教育的重要方面。它既能使學生得到自我評價的反饋信息，又能加深學生對自己行為的自我認識，是深化了的認識過程。小學生評價能力的發(fā)展規(guī)律是，從“他律”到“自律”，從效果到動機，從評人到評己，從片面到全面。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，學生生活在一個復(fù)雜多變的社會里。社會現(xiàn)象的復(fù)雜性、學生見識的局限性及學生評價能力的發(fā)展規(guī)律，都要求我們在班級管理中注重學生能力的培養(yǎng)。 在班級中，老師要讓學生講清事件事實以后，再談?wù)勛钕矚g誰，應(yīng)該向他學習什么。對于班內(nèi)的好人好事，老師要讓學生評議，然后再表明自己的立場和意見。班級中

7、出現(xiàn)問題請班委會討論解決，教師隨時抓住培養(yǎng)學生能力的機會，讓學生學會換位思考、以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。 四、 培養(yǎng)學生的自我控制能力 在教育這一系統(tǒng)中，教師是控制系統(tǒng)，學生是受控系統(tǒng)，但是，學生不僅是受控系統(tǒng)，同時也是具有自我組織能力的自控系統(tǒng)。他們能提出自己的目標，能接受或拒絕教師的控制，能按自己的主張主動行事。因此，只有控制和自我控制結(jié)合起來，把教師的控制轉(zhuǎn)化為自我控制，才能使教育收到良好的效果。 （一） 自定目標，啟發(fā)自覺 自控的實質(zhì)就是控制自己朝自己朝著既定目標前時。在進行活動前，如春游、參加活動前，先讓學生討論注意的事項，由小班主任記錄，并在出發(fā)前提醒大家。通過討論，把行

8、為規(guī)范轉(zhuǎn)化為學生自身的需要。這樣，在活動中，大家就能約束自己，并相互監(jiān)督。（二） 告訴方法，克服矛盾 一般說來，小學生都較貪玩，一玩起來往往忘了一切，行為就失去了控制。因此要此告訴學生“可以做什么”、“該怎樣做”等。在班級中，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣；還要告訴學生自我控制的方法：自己對自己講道理，從而使自己的心情平靜下來。 五、 培養(yǎng)學生的自我激勵能力 激勵感情是進行自我激勵的重要內(nèi)容。人的活動，特別是創(chuàng)造性活動的完成，都需要有人的感情支持。一個人在完成了自己預(yù)定的計劃，做出了某種成績之后，以一定的活動方式，自己對自己進行獎勵，能使自己更深刻地感受到成功的快慰，進而激勵自己繼續(xù)努力。讓學生學會欣賞自我，是學生發(fā)展性教育的前提。辯證唯物主義認為，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因的作用再大，也必須通過內(nèi)因起作用。著名的教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“只有能夠激發(fā)孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育。” （一）引進競爭，促進參與 有了競爭，班級就能充滿活力，充滿朝氣。在班集體建設(shè)中，鼓勵學生參與各種活動，開展各種各樣的竟爭，可促使學生不斷地激勵自我，肯定自我