關(guān)于高職院校“雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)的思考.doc

關(guān)于高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考張君閆巧枝（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院河南平頂山467001）摘要：本文論述了高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必要性，并對此提出了幾點(diǎn)建議。為適應(yīng)社會需要，國家對教育體制進(jìn)行了深入改革，措施之一是加強(qiáng)高等職業(yè)教育。因此，一些成人高校、中等職業(yè)學(xué)校等升格為高職院校。本文擬對高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，談一些看法。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍刻不容緩（一）社會需要“雙師型”教師高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院是職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)21世紀(jì)同社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)的實(shí)用型、技能型人才的任務(wù)。高職要培養(yǎng)出具有一定理論知識又有較強(qiáng)動手操作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就必須有一支過硬的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍既不同于普通院校的學(xué)者型教師隊(duì)伍，又不同于中等技術(shù)學(xué)校具有一定實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。高職院校的教師一方面要有較高理論知識水平，另一方面還要具備從事技術(shù)工作和工程管理工作的工程師素質(zhì)。也就是說，高職院校的教師要具有“雙師”素質(zhì)。（二）學(xué)生喜歡“雙師型”教師所謂“雙師型”教師，是指教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)上，既要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識和較高的教學(xué)水平，同時，又具有從事技術(shù)工作和工程管理的實(shí)踐能力，也就是說，既是教師，又是工程師或會計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是高等職業(yè)教育在市場經(jīng)濟(jì)體制下，面向社會需求，培養(yǎng)同社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的實(shí)用型、技能型人才的必然選擇。具備了“雙師型”業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師，才能更好在理論教學(xué)中聯(lián)系實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，并能將最新科學(xué)技術(shù)和科學(xué)方法傳授給學(xué)生。同時,“雙師型”教師的教學(xué)深得學(xué)生好評，學(xué)生喜歡這樣的教師，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果比較好。例如,我校有一位從工廠調(diào)入學(xué)校的工程師，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的動手操作能力，來校后通過幾年的努力，他又評上了講師職稱，可謂各符其實(shí)的“雙師型”教師了，他在上課時，總是根據(jù)教材內(nèi)容，插入大量案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生感性認(rèn)識，同時，將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和理論講授“一肩挑”，帶領(lǐng)學(xué)生上礦山、下工廠，讓學(xué)生“看一看”、“聽一聽”、“摸一摸”、“試一試”，使學(xué)生將抽象的理論知識和實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來。由于他具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動手操作能力，對這種理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生樂意學(xué)，容易學(xué)，學(xué)習(xí)效果很好，他本人也得到同學(xué)們的一致好評?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，納入制度領(lǐng)導(dǎo)要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，把建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的工作納入規(guī)范化、制度化的軌道。對教師的實(shí)踐教學(xué)水平提出明確的要求，改變以往單純以理論講課情況評價(jià)教師的考核方法，建立健全實(shí)踐技能的考核指標(biāo)，引入競爭機(jī)制，促進(jìn)教師增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的責(zé)任感和緊迫感。（二）將青年教師培養(yǎng)作為重點(diǎn)青年教師思想活躍，思維敏捷，接受能力強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)烈，是高職院校和師資隊(duì)伍的后備力量，但由于青年教師缺乏工程實(shí)踐能力的鍛煉和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以，根據(jù)青年教師生產(chǎn)技能薄弱的特點(diǎn)，學(xué)校要按計(jì)劃對青年教師進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐輪訓(xùn)，讓他們到校辦工廠或校外企業(yè)進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，投入到產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、加工生產(chǎn)和經(jīng)營管理中，為獲取“雙師”資格做好充分準(zhǔn)備。此外，允許教師根據(jù)自身的技術(shù)專長及市場需求，利用業(yè)余時間，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)兼職或自找課題，進(jìn)行面向社會的科技服務(wù)，從而鍛煉實(shí)踐能力及創(chuàng)造能力。學(xué)校對教師的培養(yǎng)要進(jìn)行科學(xué)的考核，在培養(yǎng)、培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)人才、使用人才，逐步建成一支知識豐富、技術(shù)過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。（三）引進(jìn)企業(yè)人才，發(fā)揮兼職教師作用澳大利亞從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中招聘教師，從事職業(yè)教育的教師一般至少有三至五年相關(guān)行業(yè)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。例如，會計(jì)專業(yè)的教師從注冊會計(jì)師中招聘，我們可借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)企業(yè)人才作兼職教師，通過他們可以把當(dāng)今最新科學(xué)技術(shù)和信息傳遞給學(xué)生，密切學(xué)