課題研究的概念和方法.ppt

課題研究的概念和方法,一、 簡述教育科學研究; 二、 課題研究和課題研究的一 般程序; 三、 課題研究方案的制定和研究方法.,一、 什么是教育科學研究？,1教育科學研究: 揭示教育內(nèi)外部各要素之間本質(zhì)聯(lián)系與關系的活動；（解析清楚、客觀規(guī)律） 對未知領域進行研究與探索；（由特殊到一般，由一般到特殊。理論與應用） 收集、整理、分析、評價相關信息的探索過程。(留給別人看、對社會的貢獻),2.科學研究的目標,通過課題研究，獲取事實、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展理論，探索新技術的有效應用方式及其作用； 通過課題研究推進課程教學的改革，提高課程教學質(zhì)量和效益； 通過課題研究培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生的信息素養(yǎng)和學習能力； 通過課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展.,3.教育科研同教學活動的區(qū)別與聯(lián)系 區(qū)別：教育教學活動是把已知的東西傳授 給學生；教育科研是探索未知領域客觀規(guī)律。 聯(lián)系：在教學過程中的創(chuàng)新、探求，獲得 新的認識也是一種科研活動；教學實踐中可 以發(fā)現(xiàn)新的知識和理論。,4教育科研同教學研究的區(qū)別與聯(lián)系: 科研：對未知領域客觀規(guī)律探索； 教研：對已知規(guī)律的把握和熟悉運用。 聯(lián)系：教研中，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。,課題研究的基本思路,與時俱進，開拓創(chuàng)新 注重應用，提高效益 廣泛合作，和諧發(fā)展,中小學開展課題研究，教師成為研究者是關鍵：教師要深入研究自己教育教學中的經(jīng)驗和問題，揚長避短、改進工作，實現(xiàn)向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。 校本課題研究是核心：沒有課題研究，科研興校就是一句空話。 行動研究是基本方法：行動研究把解決問題放在第一位，以提高行動質(zhì)量、改進實際工作為首要任務。,1、以校為本； 2、理論聯(lián)系實際； 3、著重研究現(xiàn)實問題，為提高教育教學質(zhì)量服務； 4、定性和定量研究相結(jié)合； 5、繼承、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合。,中小學課題研究的基本原則：,從成功的教育教學經(jīng)驗中提出課題；從面臨的 突出問題中提出課題；移植先進教育教學模式和方 法，結(jié)合本校實際提出課題；從國內(nèi)外教育發(fā)展前 沿尋找切入點，提出課題；根據(jù)自己的教育教學理 念和創(chuàng)新設想，提出課題。及教學科研一體化是基 本途徑,研究要為教學服務，科研是為了更好地教 學。,確立研究課題的基本途徑：,二、 教育科研課題研究的一般程序,確定 課題 （選題）,課題 實施,結(jié)題 鑒定,成果 推廣,開題 啟動,申報 立項,(一)課題的選擇,方向： 課題研究與學校改革相結(jié)合 課題研究與教學試驗相結(jié)合 課題研究與社會需求相結(jié)合 課題研究與提高自身水平相結(jié)合,內(nèi)容： 宏觀與微觀 終結(jié)與預測 理論與應用,可操作性： 人力、經(jīng)費、 時間 、 難度.,質(zhì)量：研究的問題能達到目的 興趣：處境、經(jīng)歷、專業(yè)、目的 價值：空白的填補、社會的承認、 領域的發(fā)展、技術的改進、 發(fā)行和出版、實際的應用,選題原則: （1）是否值得研究 創(chuàng)造性：研究對象新、研究視角新。 科學性： 效益性：,(2）是否能夠研究可行性：,農(nóng)村中學教育綜合改革的研究 現(xiàn)代文化媒體對青少年思想品德影響的研究 開發(fā)大腦潛能的研究 讓鄧小平理論進課堂的研究,選題要特別注意的問題： （1）立足于本職工作（在研究中工 作，在工作中研究）； （2）立足于平時積累； （3）立足于個人特點（模式）； （4）從小處著手； （5）注意對日常教育現(xiàn)象進行反思； （6）選題不要一味求新。,(二)、申報立項 1編制與下發(fā)課題指南 2選題與申報 選題與論證； 填寫申請表格與準備申報材料； 所在單位審批與承諾； 申請材料報送。,3 核實與評審 資格審查； 分類登記； 學科組評審； 領導小組終審； 4批復與反饋 編發(fā)有關文件與證書； 反饋并返還有關材料；,(三) 教育科研課題的開題啟動,開題的意義：開題標志著課題研究的正式啟動。對外相當于是一種宣言，公開表示課題組的決心，通告課題組的工作，爭取領導和其他人員的理解和支持；對內(nèi)則相當于是一種研究前動員，使課題組全體成員進一步明確課題的總目標和每個成員承擔的任務，盡快進入狀態(tài)，把身心投入到課題研究上來。,開題的方式：一般可以結(jié)合課題組的第一次正式活動（如理論學習或示范課、研究課等）進行，主要由課題負責人介紹課題的內(nèi)容、背景、意義、總體思路、實施方案、課題組成員及分工，申報立項的結(jié)果，等等，并宣布課題正式啟動。,(四)課題課題的實施,課題實施方案,制定階段實施計劃,按計劃開展各項活動,收集資料與數(shù)據(jù),資料整理與數(shù)據(jù)分析,階段性小結(jié),課題檔案管理,開題,結(jié)題,1、研究過程： 研究步驟 ，起止時間(一般分四個階段：準備階段；實施初期階段、中期階段、總結(jié)階段)。 研究中每一階段的重點問題，關鍵性問題。 解決問題的過程，采用什么方法和途徑，出現(xiàn)什么效果。行動研究的三次反思。,課題研究方案實施具體環(huán)節(jié)(五個環(huán)節(jié)) （1）設計與開題 人員組織與分工; 方案論證與修改; 召開開題會議.,（2）操作與控制 數(shù)據(jù)、資料、信息收集與整理; 數(shù)據(jù)、資料、信息分析與歸納; 控制與調(diào)整研究進程; 接受規(guī)劃辦公室管理與監(jiān)督.,（3）成果與分析（基于客觀、事實的分析：） （4）結(jié)論與思考 研究結(jié)論基于理論價值與實踐意義（通過統(tǒng)計分析，與其他相關實驗結(jié)果對比，自己的新發(fā)現(xiàn)、新觀點 、新成績，實驗結(jié)果應用的范圍、環(huán)境、什麼程度上有效，進行歸納概括、提升）。,（5）總結(jié)與結(jié)題 研究結(jié)論總結(jié)（研究報告）; 研究工作總結(jié)（研究工作報告）; 研究素材整理（研究材料匯編）; 驗收（鑒定）材料準備.,課題實施的幾個原則,超前意識,規(guī)范意識,群體意識,理論意識,適當分解,重點突破,超前意識,教育科研的生命力就在創(chuàng)新，就是要走前 人沒有走過的路，因此必須具有一定的超前 性。 要積極主動，不要消極等待。 要敢創(chuàng)敢干，不要膽小怕事。 要適當提前，不要滯后。 腳踏實地：教學研究仍然是教育科研的基礎； 教育科研最終還是要落實到促進教學改革、 提高教學質(zhì)量上。,一步領先,步步領先,絕不能好高鶩遠,規(guī)范意識,科學有一個顯著的特點，就是科學的過程和 結(jié)論可以在相同的條件下重復和再現(xiàn)，也正因為 如此，我們才能運用科學結(jié)論。我們搞教育科 研，當然希望最終的結(jié)果能夠令同行們信服， 得到社會的承認，并且能夠運用或推廣。而為了 做到這一點，必須保證教育科研的嚴肅性，規(guī)范 性，可重復性，防止隨意性。因此，教育科研必 須有目的、有計劃、有實施方案，原則上要嚴格 按照預定的計劃和方案進行活動。,群體意識,教育科研必須依靠群體的力量，群策群力。要爭取各級領導的理解和支持；要爭取專家學者的關心和指導；要爭取有志于教育科研的一線教師的積極參與。 要組建一支教育科研骨干隊伍，使之成為教育科研的中堅，通過骨干教師的幅射作用帶動廣大教師積極參與教育科研。 要把教育科研與人才培養(yǎng)工程結(jié)合起來，既出成果又出人才。,理論意識,科學研究必須有理論的指導，教育科研必須有教育科學理論的指導。 課題組應該建立理論學習制度，經(jīng)常地、定期地進行理論學習,甚至養(yǎng)成自覺學習研究理論的習慣。 除了積極參加各級教育科研理論培訓之外，各?；蚋髡n題組還可以組織一些針對性比較強的課題培訓，盡可能使每個參與教育科研的教師、特別是骨干教師都能掌握一定的進行課題研究所需要的基本理論。,理論依據(jù),建構(gòu)主義學習理論 教學過程最優(yōu)化理論 教育創(chuàng)新理論 素質(zhì)教育理論 馬克思關于人的全面發(fā)展的理論 新課程綱要理論,適當分解,適當分解就是：把一個大課題適當分解若干個比較簡單、具體的子課題，這樣既可以充分發(fā)揮每個課題組成員的積極性、又可以使課題研究落到實處。 把研究對象分解成若干個比較簡單的要素，然后分別加以研究，是科學研究最常用的基本方法之一。,重點突破,集中力量打殲滅戰(zhàn)（傷其十指，不如斷其一指），這個軍事思想也可以用到教育科研上來。 解決任何問題都有一個關鍵，抓住了這個關鍵，一切就可以迎刃而解。 在人力、財力、物力、時間都非常有限的條件下，重點突破、以點帶面是比較明智、有效的辦法。,(五)結(jié)題驗收 1發(fā)布驗收文件與表格; 2申請與申報 填報有關表格 報送材料 情況說明,4批復與反饋 編制與發(fā)布文件 發(fā)放證書與材料 通知課題主持人及其所在單位,3核查與評審 資格審查 分類登記 學科組評審 領導小組終審,(六)、成果宣傳與推廣 召開表彰大會; 向有關部門推介課題研究成果; 成果編輯出版.,教育科研及成果撰寫的意義,發(fā)展和完善教育科學的基礎； 教育改革的動力和保障； 教師專業(yè)成長的必備條件； 總結(jié)經(jīng)驗，提供借鑒，指導實踐； 提高教師的理論思維能力和業(yè)務素質(zhì)； 學校形成科研風氣，有利于提高學校由工作的整體水平。,教育科研成果的特征？,教育科研成果的特征 1科學性。（能夠揭示事物發(fā)展客觀規(guī)律的思維 和知識體系稱之謂科學） 2創(chuàng)新性。（首創(chuàng)前所未有的事物叫做創(chuàng)造） 3繼承性。（繼承，是指繼續(xù)前人未完成的事業(yè)） 4理性思維性。 5邏輯性。,成果的載體（論文、專著、資源、網(wǎng)站） 專題學習資源（專題網(wǎng)頁資源、專題學習網(wǎng)站、網(wǎng)上學習工具平臺等） 教學設計方案 教學評價方案（指標體系）和實施數(shù)據(jù)分析 教學課例（實況錄像）和教學案例 教學研究論文 教學課件和學生作品（光盤）,成果形式,評價優(yōu)秀成果的基本要求,社會影響：全局、熱點、難點 應用價值：推廣面、效益 理論意義：突破、創(chuàng)新 體系完備：論證、形式、數(shù)據(jù),1、課題的表述,2、研究的目的意義（為什么要研究）,3、研究對象和范圍（界定）,4、研究內(nèi)容（研究什么）,5、研究方法（怎樣研究）,7、經(jīng)費預算與設備條件,6、研究的步驟和進程,三、 如何制定課題方案,幾種常用的研究方法:,問卷法： 實驗法：制定實驗方案（實驗設計），記錄有關現(xiàn)象、數(shù)據(jù)；分析實驗現(xiàn)象，處理有關數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)果。做好實驗前、中、后期的檢測工作，做好記錄、錄象。 觀察法： 文獻法：采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，如事例、數(shù)據(jù)、圖表、照片等。 調(diào)查法：形式有問卷式、訪談式、采集數(shù)據(jù)式。 行動研究法：,1、問卷法 （1）問卷的結(jié)構(gòu)：指導語、個人基本情況、調(diào)查題 （2）問卷的類型：開放式、封閉式、綜合式. 開放式：說說您對生物課的看法 封閉式：選擇題、是否題、等級式,選擇題：您這次數(shù)學考試成績不理想的原因是什么？a、能力差、b、沒努力、c、老師不行、d考試時粗心。 是否題：您喜歡音樂嗎？a、是 b、否 等級式：（態(tài)度情感方面） 三等式：您對美術教師 a、喜歡b、無所謂、c、不喜歡 五等式：非常喜歡、比較喜歡、無所謂、比較討厭、非常討厭,（3）問卷設計的要求 例1、你父母支持您參加生物課外小組嗎？ 例2、你認為學生負擔重不重？ （問題的語言要通俗、具體、準確。） 例3、有的同學上課前先預習一下，你是 不預習、很少預習、老師布置預習就預習、經(jīng)常預習。 （問題不能帶有暗示性的語言，備選答案要按一個標準分類，備選答案之間的距離要大致相等。）,您在上課前（ ） a、不預習 b、有時預習 c、經(jīng)常預習 例4、晚上，您通常睡覺時間是： a、8點前 b、9點前 c、10點前 d、其它 （備選答案應該窮盡，避免提出對方產(chǎn)生顧慮或無從回答的問題.）,2、觀察法: 其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察，積累原始資料，并加以理性分析與研究。 (1)觀察法的類型 自然觀察與實驗室觀察（是否在自然狀態(tài)下） (2)直接觀察與間接觀察（是否在現(xiàn)場） (3)參與性觀察與非參與性觀察（是否直接參與觀察對象的活動） (4)結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)觀察（有無明確的觀察目標）,例如，托馬斯為了研究6歲兒童的搗亂行為，首先從實際中觀察兒童搗亂行為包括那幾個方面，每個方面又賦予具體的行為表現(xiàn)，將6歲兒童搗亂行為方面確定后，有計劃地在兒童生活中觀察兒童行為表現(xiàn)，記錄收集資料來進行研究。由此可見，觀察法是研究者按照一定的目的計劃，在自然的條件下，對研究對象進行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，并作出準確和詳盡的記錄，以收集掌握所要研究的資料，進而進行分析、綜合、歸納、演繹、推理，對假設作出嚴密的、合理的科學解釋。(見下表),3、實驗法： 教育實驗的特點：實驗環(huán)境的自然性、實驗變量的無害性、實驗過程的長期性。 三種變量：自變量、因變量、無關變量 實驗法成功的關鍵在于無關變量的控制。 常見的無關變量： 被試的態(tài)度因素 生長成熟因素 測量的安排 實驗設計的類型：單組實驗、等組實驗、輪組實驗,自變量，就是指由實驗者所實施并主動加以操作的實驗因素。自變量又叫實驗變量，它是一種假定的原因變量。上例中，教師對學生學習的評價及表揚、批評等方式，就是自變量。 因變量，就是指由于實驗變量的影響而產(chǎn)生的結(jié)果。因變量又叫反映變量，它是一種假定的結(jié)果變量。上例中，實驗者通過表揚、批評、靜聽與單獨練習、不做評價等方式實驗后，四組學生分別呈現(xiàn)的幾種不同成績的反映，就是因變量。 無關變量，就是指可能影響實驗結(jié)果而又與實驗目標無關的一切因素。又叫干擾變量。如被試的年齡、性別、智能發(fā)展水平、學習動機、性格、意志、情緒、被試的家庭狀況、所在班級的班風、學風、教師的水平與工作責任心、校園文化環(huán)境等，都會影響實驗結(jié)果，這都屬于無關變量。,例如，赫洛克進行過一項成功的教育實驗。他根據(jù)假設的構(gòu)想，把四五年級的106名學生，按照他們第一次測驗成績分成四個組：第一組為受表揚組，第二組為受訓組，第三組為靜聽組，第四組為控制組。這四組學生每天都進行難度相等、訓練時間相同（15分鐘）的加法訓練。對第一組學生，每天練習后都當眾點名表揚，大加鼓勵；對第二組學生，每天練習后教師總是指名批評，加以訓斥；對第三組學生，每天練習后教師既不表揚，也不批評，只是讓他們靜聽別人受表揚或受批評；對第四組學生，讓其單獨練習，他們本人不受表揚或批評，也未見別人受表揚或批評，教師不給予任何評價。通過五天實驗后進行第二次測驗，其結(jié)果是，受表揚組成績最好，受批評組次之，靜聽組第三，控制組最差。由此證明了實驗者的理論假設：有評價的教學效果比無評價的教學效果好，表揚激勵的教學效果比批評訓斥的教學效果好。,4、行動研究法,要重視行動研究的四個環(huán)節(jié)：計劃、行動、觀察、反思。 行動研究是以問題為起點，針對問題展開探究和反思，形成改進計劃，然后將改進的計劃付諸于行動。教師在教學中遇到的問題和困惑是反思的起點，接下來是擬定反思的計劃，然后展開反思探究的行動，對能夠反映反思問題的資料進行收集、整理、分析和批判，最后做出合理的判斷和正確的選擇，并將反思之后的教學理念和教學行為運用于新的教學實踐中去，經(jīng)過這樣的不斷反復，從而提高教學實踐水平。 課題研究若采用行動研究法要經(jīng)過三次反思。,行動研究法模式圖,特征： 從研究目的看，是“為行動而研究” 從研究對象看，是“對行動進行研究” 一條龍服務：把研究問題和解決問題結(jié)合起來 從研究環(huán)境看，是“在行動中研究” 從研究人員看，是“行動者進行研究” 從研究范圍看，是研究者行動所涉及的范圍 從研究的進程看，是邊行動邊調(diào)整 從研究結(jié)果看，是行動的改進、發(fā)展:學生行動的改進和發(fā)展；教師行動的改進和發(fā)展,“行動”和“研究”本是兩個不同的概念，它們有著各自的活動領域，有著各自的理論和行為的目的。當 兩者被聯(lián)系在一起時，要將實際工作者和理論研究者結(jié)合在一個完整的教育情境中，似乎成了一件困難的事， 而且隨著時間、地點、情況的變化及實際工作者、理論研究者對責任的認識不同，對行動研究法的認識也會發(fā) 生變化。但是，從事這項研究工作的人們都確信，只要有了一個較為規(guī)范的定義時，對行動研究法的研究是可 能得以順利進行的。,行動研究法的特點 ：,行動研究的兩個主要特點： 行動研究是解決問題的研究，在行動中提出問題，在行動中解決