以內(nèi)涵建設(shè)推動培養(yǎng)質(zhì)量提高——基于揚州大學教育碩士專業(yè)學位教育的研究.doc

以內(nèi)涵建設(shè)推動培養(yǎng)質(zhì)量提高基于揚州大學教育碩士專業(yè)學位教育的研究-高等教育學論文以內(nèi)涵建設(shè)推動培養(yǎng)質(zhì)量提高基于揚州大學教育碩士專業(yè)學位教育的研究 李惠瑁1 范文娟2 （1揚州大學教育科學學院；2揚州大學化學與化工學院） 揚州大學于2003年獲準開展教育碩士專業(yè)學位研究生教育工作，是全國第三批獲得授權(quán)的高校。2004年以來，在國家、省學位辦的領(lǐng)導下，在全國教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會的關(guān)心、支持、幫助下，揚州大學教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作得到健康發(fā)展。在我國高等教育大眾化成熟階段內(nèi)涵式發(fā)展的大趨勢下，揚州大學教育碩士專業(yè)學位教育從“學生為本、學術(shù)為魂、文化為脈、服務(wù)為要”四個角度出發(fā)，不斷提高教育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)質(zhì)量。 一學生為本，促進和諧發(fā)展 落實“以生為本”的教育理念，就是注重教與學的雙向互動，提高學生實際的研究能力，培養(yǎng)用批判性思維方式審視和解決現(xiàn)實教育問題的能力。 1 專題性研究引領(lǐng)，培養(yǎng)教育碩士的研究意識 合理、科學、實用的教育知識系統(tǒng)是提升教育碩士實踐研究能力的基礎(chǔ)，系統(tǒng)的專題性研究是培養(yǎng)研究生研究意識的重要途徑。學校在教學中突出專題性研究，專題形式以我校教師的課題研究成果為基礎(chǔ)，重點突出基礎(chǔ)教育研究中的熱點問題，從學科實踐研究的重點出發(fā)，邀請教育專家和基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師給學生開設(shè)學術(shù)講座，或舉行座談會、基礎(chǔ)教育專題論壇等，擴展學生的學術(shù)視野。結(jié)識優(yōu)秀同行，了解基礎(chǔ)教育改革中的學術(shù)前沿問題，讓學生在交流中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，產(chǎn)生強烈的研究意識，激發(fā)濃厚的研究興趣。學校要求研究生廣泛閱讀相關(guān)書籍，積極參與導師的課題研究，認真進行課題研究，并在學習期間至少發(fā)表1篇論文，作一次結(jié)合課題研究的學術(shù)講座，以此培養(yǎng)教育碩士的實踐研究能力。 2 案例化教學指導，促進理論與實踐轉(zhuǎn)化 全日制教育碩士專業(yè)學位設(shè)置的目的“主要是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)、擁有較強的現(xiàn)代教育觀念、具備較高的理論素養(yǎng)與較強的實踐能力、高水平的中小學骨干教師。教育碩士的培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用，以解決教育教學和管理中存在的實際問題為目的?！庇纱丝梢姡逃T士的培養(yǎng)目標決定了教育碩士的培養(yǎng)必須重視教育理論與教學實踐的相互結(jié)合與相互轉(zhuǎn)化。案例教學法起源于19世紀20年代，由美國哈佛大學商學院倡導，它是一種以教學案例為基礎(chǔ)，以學生在課堂內(nèi)外對真實事件和情境的分析、思辨為重點，以提升學生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目標的教學方法，案例教學作為實現(xiàn)理論與實踐的有效轉(zhuǎn)化方式受到我校的高度重視。幾年來，我們在加強專題性教學的同時，特別重視案例化教學，學校教育碩士各領(lǐng)域的教育類學位專業(yè)課程都建立了案例教學資料平臺。案例教學資料平臺中案例既有國內(nèi)知名的特級教師教學案例，也有結(jié)合本省教學實際的教師教學案例。從案例的形式來分，既有音像案例，也有文本案例。從案例的性質(zhì)上來分，既有成功案例，也有失敗案例。從功能上講，有理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的典型性案例，也有經(jīng)驗向理論提升的分析性案例。我們通過案例的講析與比較，使教育碩士既提高了理論水平，也明確了教學實踐行為的方向，形成了以提升實踐能力和科研能力為目標的教學科研一體化的培養(yǎng)方式。通過對案例、實踐的討論、探究，提高教育碩士從理論高度分析和解決實踐問題的能力，確保課程的綜合性和先進性，促使了教育碩士教育理論與教學實踐的相互轉(zhuǎn)化。 3 反思性教學回顧，促使教育碩士專業(yè)化 反思性教學是教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。注重反思是促進教育碩士專業(yè)化的重要方式。學校在加強專題性教學和案例化教學的基礎(chǔ)上，以國內(nèi)外先進的教育理念為指導，從教學實踐的問題出發(fā)，定期組織教育碩士進行個人反思和集體交流研討并結(jié)合實踐案例寫好反思心得，通過有效的教學反思回顧，逐步實現(xiàn)教育碩士由被動地接受專業(yè)化向積極、自覺、主動地專業(yè)化發(fā)展的轉(zhuǎn)變，極大地提升了專業(yè)化發(fā)展的層次與水平。 二 學術(shù)為魂，打造學術(shù)品牌 1 引入學術(shù)元素，打造學術(shù)品牌 多年以來，揚州大學通過江蘇省“十五”“211工程”及重點高校建設(shè)項目、“十一五”“211工程”等建設(shè)，多方籌措資金，在與教育碩士相關(guān)的學科建設(shè)和研究生教育方面投人3000多萬元，教學條件與實驗條件得到極大改善。配置教育碩士專用多媒體教室26個，新購圖書10余萬冊，增訂有關(guān)刊物100多種，增加實踐活動基地近20個，以滿足教育碩士培養(yǎng)的需要。同時學校定期邀請教育專家和基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師為學生開設(shè)博雅大講堂、蔚民論壇、半塘論壇等學術(shù)講座，讓學生在開拓的學術(shù)視野中，了解基礎(chǔ)教育改革中的學術(shù)前沿問題，培養(yǎng)用批判性思維方式審視和解決現(xiàn)實教育問題的能力，打造學校的教育碩士學術(shù)品牌。 2 普及學術(shù)元素，升華學術(shù)品牌 教育碩士的學術(shù)品牌升華重點是在實踐學習過程中，特別是在實踐教學中融人實踐創(chuàng)新元素，在專業(yè)知識中凸顯教育領(lǐng)域內(nèi)的前沿知識，激發(fā)學生對實踐與理論結(jié)合的興趣。將實踐與專業(yè)學術(shù)知識緊密結(jié)合，多途徑喚醒學生依托專業(yè)學術(shù)元素進行實踐的探索意識。在教育碩士實習、實踐等過程中整合資源，幫助學生全面接觸教育學術(shù)元素，了解教育領(lǐng)域內(nèi)的社會需求，用實踐創(chuàng)新能力和專業(yè)學術(shù)知識升華教育碩士學術(shù)品牌。 三 文化為脈，傳承師風師德 文化是人類特有的標記，是全體師生的精神家園。教育碩士是培養(yǎng)未來的教師，傳承師風師德是教育碩士文化建設(shè)的重點，師風師德的建設(shè)必須從精神、物質(zhì)、制度等方方面面融人校園文化，高品味、多渠道、寬領(lǐng)域，推進師風師德的建設(shè)。 1 精神文化文化的基礎(chǔ) 精神文化一直是校園文化建設(shè)的核心，學校在重視思想文化建設(shè)取得積極成果的基礎(chǔ)上，大力開展以“大愛”、“至善”為核心的教育精神的培育，用足用好各種物化場所、活動載體和新媒體平臺，努力建設(shè)具有人文情懷、科學精神和時代特點的文化。深入挖掘?qū)W校廣大師生對教育精神的理解，全面采集來自教育實踐崗位的第一手數(shù)據(jù)，對以“大愛”、“至善”為核心的教育精神培育進行針對性謀劃。結(jié)合教育碩士的辦學特點和人才培養(yǎng)目標，進一步加強師風師德建設(shè)，以教師“愛教愛生”的教育情愫和“愛校愛崗”的歸屬感，進一步引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，循序漸進地使“大愛”、“至善”為核心的教育精神烙印在學生的思想觀念中。 2 制度文化文化的支撐 制度文化是文化建設(shè)的另一個重要基礎(chǔ)，確保文化建設(shè)規(guī)范高效地進行。我校遵循“整體性、綜合性、寬廣性和實用性”原則，嚴格要求，規(guī)范管理，確保培養(yǎng)過程的高質(zhì)量。學校分別于2005、2009、2011年統(tǒng)一制定、修訂教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案，各學院在嚴格遵循學校的教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)各學科發(fā)展動向及時更新各專業(yè)培養(yǎng)方案。教育碩士的課程體系必須符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，課程學習必須為提高實踐應(yīng)用能力打基礎(chǔ)：學位課程注重理論提升，兼顧現(xiàn)實需求。專業(yè)課程重在提高實踐能力，深化先進教育理念的體現(xiàn)與落實。擴大選修課程，開拓學術(shù)視野，開展專題研究，為個性化培養(yǎng)提供寬廣的空間。 四 服務(wù)為要，搭建實踐平臺 1 需求為導向，搭建課程選修平臺 基于多媒體課程資源，學校運用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)了THEOL網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺，根據(jù)市場需求和社會需要，不斷進行各類性質(zhì)的課程改革，開設(shè)多領(lǐng)域、跨學科的選修課課程，實行動態(tài)管理、優(yōu)勝劣汰制，逐步更新課程內(nèi)容，淘汰過時的課程，以“模塊化、超市化、自主化”的課程選修平臺，鼓勵學生自主學習，拓展學習時空。將本校傳統(tǒng)的特色選修課課程制作成視頻、PPT課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，以此交流信息。建設(shè)一批選修課精品課程，全方位地共享優(yōu)秀知識資源。根據(jù)課程特點構(gòu)建學校與企業(yè)、學校與社區(qū)的實踐基地，使學生在實踐中更好地領(lǐng)悟選修課課程的精髓，拓展技能施展的領(lǐng)域。為學生跨專業(yè)技能及創(chuàng)新能力提升創(chuàng)造條件，彌補專業(yè)技能課程資源的不足，給學生創(chuàng)建良好的自主學習環(huán)境和氛圍，讓學生能跳出傳統(tǒng)教學環(huán)境的時空束縛，利用更多的時間去自主學習，真正使得信息化時代的多彩教學環(huán)境與學生生活大融合，提高教育質(zhì)量。 2 實踐為載體，搭建實踐技能平臺 學校切實加強教育碩士的實踐教學技能培養(yǎng)，通過各種強化全體學生的書寫能力、普通話水平、講課技能等，利用學校傳統(tǒng)品牌優(yōu)勢，組織承辦各級師范生技能比賽，以賽促學，激發(fā)學生學習樂趣及技能提升熱情。 同時，學校定期組織教育碩士給師范類本科生上課或開講座，既讓他們介紹在基礎(chǔ)教育中積累的豐富經(jīng)驗，為師范本科教學增添活力，同時也提高他們從學術(shù)視角分析和解決基礎(chǔ)教育中存在問題的能力。注重教育調(diào)研，根據(jù)教學計劃，通過實習基地或各種社會關(guān)系，由教師定期帶領(lǐng)研究生到中小學進行調(diào)研。每次調(diào)研都有結(jié)構(gòu)完整的調(diào)查表，要求帶著問題調(diào)研，撰寫調(diào)研報告，不斷提高分析問題、解決問題的能力。 3 基地為依托，搭建全面發(fā)展培養(yǎng)平臺 各學院均設(shè)立了教育實踐基地，根據(jù)每個學院的教育碩士專業(yè)學位研究生的人數(shù)，教育實踐基地平均每個學院在五個以上，每位教育碩士專業(yè)學位研究生的實踐時間均達到了一學期以上，確保了教育碩士專業(yè)學位研究生實踐環(huán)節(jié)的穩(wěn)定開展及實踐的有效性。根據(jù)培養(yǎng)計劃，以實踐基地的良好硬件設(shè)備為依托，一線優(yōu)質(zhì)師資為支撐，社會多元需求為支點，學校實行“雙導師制”，實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)理論有引導、校外實踐有指導的人