以內(nèi)涵建設(shè)推動(dòng)培養(yǎng)質(zhì)量提高——基于揚(yáng)州大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的研究.doc

以內(nèi)涵建設(shè)推動(dòng)培養(yǎng)質(zhì)量提高基于揚(yáng)州大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的研究-高等教育學(xué)論文以內(nèi)涵建設(shè)推動(dòng)培養(yǎng)質(zhì)量提高基于揚(yáng)州大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的研究 李惠瑁1 范文娟2 （1揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；2揚(yáng)州大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院） 揚(yáng)州大學(xué)于2003年獲準(zhǔn)開展教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育工作，是全國(guó)第三批獲得授權(quán)的高校。2004年以來，在國(guó)家、省學(xué)位辦的領(lǐng)導(dǎo)下，在全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的關(guān)心、支持、幫助下，揚(yáng)州大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作得到健康發(fā)展。在我國(guó)高等教育大眾化成熟階段內(nèi)涵式發(fā)展的大趨勢(shì)下，揚(yáng)州大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育從“學(xué)生為本、學(xué)術(shù)為魂、文化為脈、服務(wù)為要”四個(gè)角度出發(fā)，不斷提高教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量。 一學(xué)生為本，促進(jìn)和諧發(fā)展 落實(shí)“以生為本”的教育理念，就是注重教與學(xué)的雙向互動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)際的研究能力，培養(yǎng)用批判性思維方式審視和解決現(xiàn)實(shí)教育問題的能力。 1 專題性研究引領(lǐng)，培養(yǎng)教育碩士的研究意識(shí) 合理、科學(xué)、實(shí)用的教育知識(shí)系統(tǒng)是提升教育碩士實(shí)踐研究能力的基礎(chǔ)，系統(tǒng)的專題性研究是培養(yǎng)研究生研究意識(shí)的重要途徑。學(xué)校在教學(xué)中突出專題性研究，專題形式以我校教師的課題研究成果為基礎(chǔ)，重點(diǎn)突出基礎(chǔ)教育研究中的熱點(diǎn)問題，從學(xué)科實(shí)踐研究的重點(diǎn)出發(fā)，邀請(qǐng)教育專家和基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師給學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)講座，或舉行座談會(huì)、基礎(chǔ)教育專題論壇等，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。結(jié)識(shí)優(yōu)秀同行，了解基礎(chǔ)教育改革中的學(xué)術(shù)前沿問題，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究意識(shí)，激發(fā)濃厚的研究興趣。學(xué)校要求研究生廣泛閱讀相關(guān)書籍，積極參與導(dǎo)師的課題研究，認(rèn)真進(jìn)行課題研究，并在學(xué)習(xí)期間至少發(fā)表1篇論文，作一次結(jié)合課題研究的學(xué)術(shù)講座，以此培養(yǎng)教育碩士的實(shí)踐研究能力。 2 案例化教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化 全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置的目的“主要是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、擁有較強(qiáng)的現(xiàn)代教育觀念、具備較高的理論素養(yǎng)與較強(qiáng)的實(shí)踐能力、高水平的中小學(xué)骨干教師。教育碩士的培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用，以解決教育教學(xué)和管理中存在的實(shí)際問題為目的?！庇纱丝梢?，教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)決定了教育碩士的培養(yǎng)必須重視教育理論與教學(xué)實(shí)踐的相互結(jié)合與相互轉(zhuǎn)化。案例教學(xué)法起源于19世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院倡導(dǎo)，它是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對(duì)真實(shí)事件和情境的分析、思辨為重點(diǎn)，以提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)方法，案例教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化方式受到我校的高度重視。幾年來，我們?cè)诩訌?qiáng)專題性教學(xué)的同時(shí)，特別重視案例化教學(xué)，學(xué)校教育碩士各領(lǐng)域的教育類學(xué)位專業(yè)課程都建立了案例教學(xué)資料平臺(tái)。案例教學(xué)資料平臺(tái)中案例既有國(guó)內(nèi)知名的特級(jí)教師教學(xué)案例，也有結(jié)合本省教學(xué)實(shí)際的教師教學(xué)案例。從案例的形式來分，既有音像案例，也有文本案例。從案例的性質(zhì)上來分，既有成功案例，也有失敗案例。從功能上講，有理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的典型性案例，也有經(jīng)驗(yàn)向理論提升的分析性案例。我們通過案例的講析與比較，使教育碩士既提高了理論水平，也明確了教學(xué)實(shí)踐行為的方向，形成了以提升實(shí)踐能力和科研能力為目標(biāo)的教學(xué)科研一體化的培養(yǎng)方式。通過對(duì)案例、實(shí)踐的討論、探究，提高教育碩士從理論高度分析和解決實(shí)踐問題的能力，確保課程的綜合性和先進(jìn)性，促使了教育碩士教育理論與教學(xué)實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化。 3 反思性教學(xué)回顧，促使教育碩士專業(yè)化 反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。注重反思是促進(jìn)教育碩士專業(yè)化的重要方式。學(xué)校在加強(qiáng)專題性教學(xué)和案例化教學(xué)的基礎(chǔ)上，以國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，從教學(xué)實(shí)踐的問題出發(fā)，定期組織教育碩士進(jìn)行個(gè)人反思和集體交流研討并結(jié)合實(shí)踐案例寫好反思心得，通過有效的教學(xué)反思回顧，逐步實(shí)現(xiàn)教育碩士由被動(dòng)地接受專業(yè)化向積極、自覺、主動(dòng)地專業(yè)化發(fā)展的轉(zhuǎn)變，極大地提升了專業(yè)化發(fā)展的層次與水平。 二 學(xué)術(shù)為魂，打造學(xué)術(shù)品牌 1 引入學(xué)術(shù)元素，打造學(xué)術(shù)品牌 多年以來，揚(yáng)州大學(xué)通過江蘇省“十五”“211工程”及重點(diǎn)高校建設(shè)項(xiàng)目、“十一五”“211工程”等建設(shè)，多方籌措資金，在與教育碩士相關(guān)的學(xué)科建設(shè)和研究生教育方面投人3000多萬元，教學(xué)條件與實(shí)驗(yàn)條件得到極大改善。配置教育碩士專用多媒體教室26個(gè)，新購(gòu)圖書10余萬冊(cè)，增訂有關(guān)刊物100多種，增加實(shí)踐活動(dòng)基地近20個(gè)，以滿足教育碩士培養(yǎng)的需要。同時(shí)學(xué)校定期邀請(qǐng)教育專家和基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師為學(xué)生開設(shè)博雅大講堂、蔚民論壇、半塘論壇等學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生在開拓的學(xué)術(shù)視野中，了解基礎(chǔ)教育改革中的學(xué)術(shù)前沿問題，培養(yǎng)用批判性思維方式審視和解決現(xiàn)實(shí)教育問題的能力，打造學(xué)校的教育碩士學(xué)術(shù)品牌。 2 普及學(xué)術(shù)元素，升華學(xué)術(shù)品牌 教育碩士的學(xué)術(shù)品牌升華重點(diǎn)是在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，特別是在實(shí)踐教學(xué)中融人實(shí)踐創(chuàng)新元素，在專業(yè)知識(shí)中凸顯教育領(lǐng)域內(nèi)的前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐與理論結(jié)合的興趣。將實(shí)踐與專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)緊密結(jié)合，多途徑喚醒學(xué)生依托專業(yè)學(xué)術(shù)元素進(jìn)行實(shí)踐的探索意識(shí)。在教育碩士實(shí)習(xí)、實(shí)踐等過程中整合資源，幫助學(xué)生全面接觸教育學(xué)術(shù)元素，了解教育領(lǐng)域內(nèi)的社會(huì)需求，用實(shí)踐創(chuàng)新能力和專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)升華教育碩士學(xué)術(shù)品牌。 三 文化為脈，傳承師風(fēng)師德 文化是人類特有的標(biāo)記，是全體師生的精神家園。教育碩士是培養(yǎng)未來的教師，傳承師風(fēng)師德是教育碩士文化建設(shè)的重點(diǎn)，師風(fēng)師德的建設(shè)必須從精神、物質(zhì)、制度等方方面面融人校園文化，高品味、多渠道、寬領(lǐng)域，推進(jìn)師風(fēng)師德的建設(shè)。 1 精神文化文化的基礎(chǔ) 精神文化一直是校園文化建設(shè)的核心，學(xué)校在重視思想文化建設(shè)取得積極成果的基礎(chǔ)上，大力開展以“大愛”、“至善”為核心的教育精神的培育，用足用好各種物化場(chǎng)所、活動(dòng)載體和新媒體平臺(tái)，努力建設(shè)具有人文情懷、科學(xué)精神和時(shí)代特點(diǎn)的文化。深入挖掘?qū)W校廣大師生對(duì)教育精神的理解，全面采集來自教育實(shí)踐崗位的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，對(duì)以“大愛”、“至善”為核心的教育精神培育進(jìn)行針對(duì)性謀劃。結(jié)合教育碩士的辦學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)，以教師“愛教愛生”的教育情愫和“愛校愛崗”的歸屬感，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，循序漸進(jìn)地使“大愛”、“至善”為核心的教育精神烙印在學(xué)生的思想觀念中。 2 制度文化文化的支撐 制度文化是文化建設(shè)的另一個(gè)重要基礎(chǔ)，確保文化建設(shè)規(guī)范高效地進(jìn)行。我校遵循“整體性、綜合性、寬廣性和實(shí)用性”原則，嚴(yán)格要求，規(guī)范管理，確保培養(yǎng)過程的高質(zhì)量。學(xué)校分別于2005、2009、2011年統(tǒng)一制定、修訂教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，各學(xué)院在嚴(yán)格遵循學(xué)校的教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)各學(xué)科發(fā)展動(dòng)向及時(shí)更新各專業(yè)培養(yǎng)方案。教育碩士的課程體系必須符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，課程學(xué)習(xí)必須為提高實(shí)踐應(yīng)用能力打基礎(chǔ)：學(xué)位課程注重理論提升，兼顧現(xiàn)實(shí)需求。專業(yè)課程重在提高實(shí)踐能力，深化先進(jìn)教育理念的體現(xiàn)與落實(shí)。擴(kuò)大選修課程，開拓學(xué)術(shù)視野，開展專題研究，為個(gè)性化培養(yǎng)提供寬廣的空間。 四 服務(wù)為要，搭建實(shí)踐平臺(tái) 1 需求為導(dǎo)向，搭建課程選修平臺(tái) 基于多媒體課程資源，學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)了THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，根據(jù)市場(chǎng)需求和社會(huì)需要，不斷進(jìn)行各類性質(zhì)的課程改革，開設(shè)多領(lǐng)域、跨學(xué)科的選修課課程，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理、優(yōu)勝劣汰制，逐步更新課程內(nèi)容，淘汰過時(shí)的課程，以“模塊化、超市化、自主化”的課程選修平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。將本校傳統(tǒng)的特色選修課課程制作成視頻、PPT課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，以此交流信息。建設(shè)一批選修課精品課程，全方位地共享優(yōu)秀知識(shí)資源。根據(jù)課程特點(diǎn)構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社區(qū)的實(shí)踐基地，使學(xué)生在實(shí)踐中更好地領(lǐng)悟選修課課程的精髓，拓展技能施展的領(lǐng)域。為學(xué)生跨專業(yè)技能及創(chuàng)新能力提升創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)專業(yè)技能課程資源的不足，給學(xué)生創(chuàng)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生能跳出傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的時(shí)空束縛，利用更多的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，真正使得信息化時(shí)代的多彩教學(xué)環(huán)境與學(xué)生生活大融合，提高教育質(zhì)量。 2 實(shí)踐為載體，搭建實(shí)踐技能平臺(tái) 學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)教育碩士的實(shí)踐教學(xué)技能培養(yǎng)，通過各種強(qiáng)化全體學(xué)生的書寫能力、普通話水平、講課技能等，利用學(xué)校傳統(tǒng)品牌優(yōu)勢(shì)，組織承辦各級(jí)師范生技能比賽，以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣及技能提升熱情。 同時(shí)，學(xué)校定期組織教育碩士給師范類本科生上課或開講座，既讓他們介紹在基礎(chǔ)教育中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，為師范本科教學(xué)增添活力，同時(shí)也提高他們從學(xué)術(shù)視角分析和解決基礎(chǔ)教育中存在問題的能力。注重教育調(diào)研，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，通過實(shí)習(xí)基地或各種社會(huì)關(guān)系，由教師定期帶領(lǐng)研究生到中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研。每次調(diào)研都有結(jié)構(gòu)完整的調(diào)查表，要求帶著問題調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告，不斷提高分析問題、解決問題的能力。 3 基地為依托，搭建全面發(fā)展培養(yǎng)平臺(tái) 各學(xué)院均設(shè)立了教育實(shí)踐基地，根據(jù)每個(gè)學(xué)院的教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的人數(shù)，教育實(shí)踐基地平均每個(gè)學(xué)院在五個(gè)以上，每位教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐時(shí)間均達(dá)到了一學(xué)期以上，確保了教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的穩(wěn)定開展及實(shí)踐的有效性。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，以實(shí)踐基地的良好硬件設(shè)備為依托，一線優(yōu)質(zhì)師資為支撐，社會(huì)多元需求為支點(diǎn)，學(xué)校實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)理論有引導(dǎo)、校外實(shí)踐有指導(dǎo)的人