學科教育論文-“閱讀期待”在閱讀教學中的作用.docVIP

學科教育論文-“閱讀期待”在閱讀教學中的作用摘要:在閱讀教學中,利用“閱讀期待”來提高閱讀質量,創(chuàng)設“海闊任魚躍,天高任鳥飛”的寬闊海洋、高廣天空的責任需要教師來承擔。關鍵詞:閱讀教學；閱讀期待；閱讀質量Abstract:Inthereadingeducation,theuse“readinganticipatedthat”improvesthereadingquality,theestablishment“theseaisextravagant,nomatterwhatthefishdive,dayGaoRenniaoflies”thebroadsea,thehighbroadskysresponsibilityneedstheteachertoundertake.Keywords:readingeducation；readinganticipated；readingquality如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質量呢?1適當的煽情當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為,衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。如果大部分學生都不愿意閱讀,那么這個教師就不是一個好教師；如果班上大部分學生都愿意閱讀,那他就是一個好教師；如果班上全體學生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀,那他就不僅是一個好教師,而且是一個優(yōu)秀教師。白居易說:“感人心者,莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I,讀者才會受感動；教師有熱情,學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程,這個過程若缺乏審美熱情,閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發(fā)學生的審美熱情,增強學生學習的欲望,引發(fā)學生深層次的思考,讓他們帶著積極主動的情感進行學習。2馳情其中啟動情感。如果把兒童的情感比做“小河”,要它漾起漣漪,泛起微波,那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點,像一陣微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景,一個或幾個鮮明形象的角色,一個引人入勝的故事于是孩子情感的小河蕩漾起情感,對新課的學習,產生一份關注,形成一種期盼的欲望,期待著故事怎么發(fā)生,怎么一步步進展。如教學月光曲時,我以貝多芬的月光作為背景音樂,聲情并茂地范讀課文中描寫月光曲的內容部分,之后引導:這是一首多么美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫成的呢?牽住情感。兒童的情感總是處于運動的狀態(tài),可以由生成發(fā)展穩(wěn)定；也可以由生成淡化泯滅。在學生初讀課文入情后,教師需倍加珍視,把握學生情感活動的脈搏,使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶,引導學生去感受、體驗,學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。推動感情。兒童在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,大腦皮層的興奮中心,開始轉向課文本身的語言,老師應從孩子的面部表情,從朗讀的聲調,從發(fā)言的措辭,敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動,這是閱讀成功的契機,應及時把握,并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句,使學生全神貫注地注意那些沉浸著作者情感的詞句,讀出其神韻。當學生通過音樂和圖畫,對月光曲的內容有了深刻的感悟并陶醉其中時,自然水到渠成,讓學生盡情地朗讀。學生在朗讀中,讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰,讀出理解,讀出情感,讀出韻味,使學生走進了貝多芬的情感世界。痛快抒發(fā)。學生的感受加深了,情感被激發(fā)起來了。他們會“不由自主地”想說、想抒發(fā)情感。情感的抒發(fā),可以使學生之間的內心感受得到交流,可以相互啟發(fā),相互感染；通過抒發(fā),可以使兒童的情感更加明確。及時引導兒童抒發(fā)內心的情感,不僅是閱讀的需要,而且也是兒童心理的需要。當學生對課文月光曲不僅僅停留在喜歡,而且有了深層的感悟,對貝多芬有了更深的敬慕。他們明白,正是貝多芬這樣的音樂家,才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂,把窮苦兄妹倆帶到了這樣的光明美好的世界!此時要讓學生痛痛快快地去評、去贊美,進一步把情感推向高潮。3張揚個性“差異”在閱讀過程中,對文章產生感悟,必然有濃重的個性化傾向。同一年級的學生,雖然學過的課程一樣,但由于經歷的差別,家庭文化背景的不同,以及個體的心理差異,因此所體現出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。每一位學生閱讀時有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預想的結果,側重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是獵奇,關注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養(yǎng),對閱讀的方方面面都感興趣。作為教師,首先應該保護好這寶貴的積極性,對學生這一傾向給予充分的肯定與理解。其次教師應引導學生把對課文內容的直接興趣轉化為間接興趣,即為提升語文素養(yǎng)而閱讀,為提升個人的審美情趣而閱讀。在提升學生的語文素養(yǎng)時,教師更應尊重學生的個性特征,應是多元化的、開放性的?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”,同一個讀者在不同的時候讀同一首詩,體會也不會完全相同。如教學月光曲中描寫月光曲這一段時,讓學生看畫面讀課文,聽曲子讀課文,想貝多芬創(chuàng)作的經過讀課文等,使學生的閱讀期待得到了極大的滿足,提高了學生的閱讀審美能力。收獲閱讀的成果。閱讀課文后,還需在整體上對課文自覺地進行品評鑒賞,最終實現課文語言的內化。如讀罷課文后,引導學生掩卷深思,從寫作技巧、思想內容、知識信息等方面自覺地總結收獲,以指導自己的生活實踐,培養(yǎng)自己良好的閱讀習慣,提高自己的寫作水平。21世紀的閱讀