學(xué)科教育論文-《概論》課對(duì)比教學(xué)法之教學(xué)反思.doc

學(xué)科教育論文-概論課對(duì)比教學(xué)法之教學(xué)反思摘要概論這門(mén)課程的特點(diǎn)有二：首先，各章之間的聯(lián)系不是非常緊密，具有單元性。其次，很多內(nèi)容同學(xué)們?cè)诟咧袝r(shí)就學(xué)習(xí)過(guò)的，具有重復(fù)性。這樣的特點(diǎn)要求老師必須根據(jù)每一章的具體內(nèi)容來(lái)尋找每一章的趣味點(diǎn)。這就要求老師在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思，探索學(xué)生可以接受的方式?；谏厦嫠觯髡哚槍?duì)兩章內(nèi)容的講解，圍繞對(duì)比教學(xué)法進(jìn)行了反思。對(duì)比教學(xué)法就是在知識(shí)的廣度和深度上下文章，這樣更適合大學(xué)生吸收知識(shí)的方式。相似性大于沖突性（差異性）話題的對(duì)比教學(xué)法只要說(shuō)出對(duì)比對(duì)象的特色即可，不用濃墨重彩。沖突性大于相似性話題的對(duì)比教學(xué)是講課當(dāng)中最易出彩的地方，在廣度和深度上詳細(xì)講解可激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維。關(guān)鍵詞對(duì)比教學(xué)法反思相似性沖突性這學(xué)期教的這門(mén)概論政治課，向作者提出了一個(gè)大的挑戰(zhàn)：如何上好一門(mén)學(xué)生們普遍不感興趣的課。這個(gè)挑戰(zhàn)總是縈繞在作者心頭，開(kāi)學(xué)以來(lái)一直在不斷思考。本文作者給自己的總的定位就是：上課要富有感情；要深入淺出。并且以這個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待每一章的講授的。但是與此同時(shí)，各章之間的內(nèi)容差異很大，一般情況是前后兩章的聯(lián)系很少。比如第八章是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，而第九章是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義政治。內(nèi)容上幾乎沒(méi)有什么聯(lián)系。所以在遵循基本標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，針對(duì)每一章的具體內(nèi)容，還得想到用具體的辦法來(lái)講。體現(xiàn)出每一章的特色。還有一點(diǎn)需要說(shuō)明的是，政治課上的很多內(nèi)容都是同學(xué)們?cè)诟咧袝r(shí)就學(xué)習(xí)過(guò)的，而且有些內(nèi)容他們記得很熟了。比如社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度、分配制度、我國(guó)的國(guó)體、政體等，一部分同學(xué)張口就背出來(lái)了。對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的東西，就失去了再學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)這樣的境遇，如何避免重復(fù)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣，也是一個(gè)很大的難題。這就涉及到了高校思想政治課的趣味教學(xué)。這也要求我們老師必須根據(jù)每一章的具體內(nèi)容來(lái)尋找講課切入點(diǎn)。根據(jù)每一章的具體內(nèi)容來(lái)尋找每一章的趣味點(diǎn)。這就要求老師在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思，找出不適合的方法，探索學(xué)生可以接受的方式。基于上面所述，作者針對(duì)兩章內(nèi)容的講解進(jìn)行了反思，給自己帶來(lái)更深刻的思考。這兩章得題目是：“第八章建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)”；“第九章建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義政治”。兩章的相似之處就是，這兩章內(nèi)容學(xué)生們?cè)诟咧袝r(shí)都已經(jīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)，對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)都還存有記憶，所以當(dāng)學(xué)生看到這兩個(gè)題目時(shí)都會(huì)覺(jué)得重復(fù)；但是兩章又有非常大的差異性，一個(gè)是經(jīng)濟(jì)，一個(gè)是政治，完全不同的兩個(gè)領(lǐng)域?？傊?，這兩章既有非常相同的地方，也有非常不同的地方。所以把這兩章內(nèi)容放在一起反思，會(huì)比僅僅反思一章得到更多收獲。對(duì)兩章教學(xué)的反思：為了提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在能夠運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法來(lái)講解的地方，作者幾乎都用了對(duì)比教學(xué)法。就是把中國(guó)特色的思想政策與具有代表性的一些其他國(guó)家來(lái)相比較，同學(xué)們以前沒(méi)有做過(guò)這樣的對(duì)比，就會(huì)有興趣來(lái)聽(tīng)。而且運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，還可以給學(xué)生留下較深的印象，最終從聽(tīng)課中有所受益，讓學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課不像是他們所想的那樣只是在灌輸、宣傳一些東西。而是在幫助他們對(duì)認(rèn)識(shí)的事物進(jìn)行深入的了解?？傊?，對(duì)比教學(xué)法就是在知識(shí)的廣度和深度上下文章，講課不是就事論事，而是對(duì)比類(lèi)推、舉一反三。我覺(jué)得這樣更適合大學(xué)生吸收知識(shí)的方式。我要進(jìn)行反思的這兩章，正好適合對(duì)比教學(xué)法。政治和經(jīng)濟(jì)是每個(gè)國(guó)家每日必處理之事物，而且處理得好與壞直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家發(fā)展速度和強(qiáng)盛程度，而且還有一點(diǎn)是，極少能有兩個(gè)國(guó)家會(huì)有同樣的政治經(jīng)濟(jì)制度，這樣對(duì)比素材就很多。與此同時(shí)，這兩章在運(yùn)用對(duì)比法的時(shí)候還有不同，是什么不同呢？如下所述：對(duì)比教學(xué)中如果想出彩的話，對(duì)比的話題最好是沖突性（差異性）大于相似性，有沖突（差異）才有思辯，才能引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣。如果對(duì)比的事物之間相似性大于沖突性（差異性）的話，這種對(duì)比很難出彩，帶給學(xué)生的就只有知識(shí)的增加和認(rèn)識(shí)新事物，對(duì)學(xué)生注意力的吸引時(shí)間不會(huì)比前者時(shí)間長(zhǎng)。一、針對(duì)相似性大于沖突性的話題的對(duì)比教學(xué)法在第八章“建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)”中最重要的內(nèi)容是“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”。世界各國(guó)之間的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相似性大于沖突性，形形色色的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)差異性不是太大，沒(méi)有沖突的對(duì)比教學(xué)雖然可以吸引學(xué)生，但是其作用只是提起學(xué)生短時(shí)間興趣，再者相似性大于沖突性也沒(méi)有太多值得對(duì)比的地方，所以這種情況下，最宜短時(shí)間對(duì)比來(lái)吸引學(xué)生眼球，增加學(xué)生知識(shí)廣度。不能在這個(gè)話題上面大作對(duì)比文章。一開(kāi)始作者沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，以為對(duì)比就可以給學(xué)生帶來(lái)新奇，就可以讓學(xué)生一直集中注意力，所以給第一個(gè)班級(jí)上課的時(shí)候，在對(duì)比上花了非常多的時(shí)間，剛開(kāi)始上課，作者給學(xué)生依次列舉了三個(gè)國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式，“野生植物”美國(guó)自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式；“人工培育的植物”德國(guó)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式；“從搖籃到墓地”瑞典福利市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式。每個(gè)模式上都花了5分鐘左右的時(shí)間來(lái)講解，最終發(fā)現(xiàn)每個(gè)模式我在講前3分鐘的時(shí)候，大部分同學(xué)在聽(tīng)，再往后講低下頭的學(xué)生就越來(lái)越多。下了課之后作者開(kāi)始反思，問(wèn)題到底出在哪里？既然學(xué)生們只能將注意力集中3分鐘左右，那就削減時(shí)間，在3分鐘之內(nèi)就每個(gè)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特色講解即可。所以最后決定重新安排講解結(jié)構(gòu)如下：這章中的對(duì)比只是用來(lái)作導(dǎo)入的引子，每個(gè)國(guó)家都只講特色，然后進(jìn)行特色總結(jié)再引出中國(guó)特色的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，中間的過(guò)渡句就是“如果說(shuō)自由是美國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的商標(biāo)，社會(huì)是德國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的商標(biāo)，福利是瑞典市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的商標(biāo)，那我們中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的商標(biāo)又是什么呢？我們下面就來(lái)學(xué)習(xí)”。這一章的主體講授放在對(duì)歷史背景的分析，也就是在深度上進(jìn)行挖掘，重點(diǎn)講解問(wèn)題就是“為什么提出社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論要經(jīng)歷十多年的過(guò)程？”這個(gè)問(wèn)題就是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生的背景，背景中主要講授的是中國(guó)進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的三次思想解放，我給第一個(gè)班級(jí)講課時(shí)，在講每一次思想解放之前都先問(wèn)學(xué)生是什么，他們一般都答不出來(lái)，可見(jiàn)這個(gè)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新事物，可以吊起學(xué)生的胃口，吸引學(xué)生目光。所以在這個(gè)問(wèn)題上要拉長(zhǎng)講解時(shí)間。按照這樣的講解結(jié)構(gòu)思路，作者又重新修改了講稿，第二天給另外一個(gè)班級(jí)按照新結(jié)構(gòu)上課，取得了很好的效果。而且在講到美國(guó)的自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)還穿插了一段視頻片子。講完精心設(shè)計(jì)的過(guò)渡句之后，學(xué)生們的目光始終在教師身上，作者感到他們有很大的興趣繼續(xù)往下聽(tīng)。在講到三次思想解放時(shí)，作者幾乎用了多半節(jié)課的時(shí)間講了第二次思想解放，下課之后，有兩個(gè)同學(xué)就第二次思想解放向老師提出幾個(gè)問(wèn)題。感覺(jué)是同學(xué)們對(duì)第二次思想解放有了很深刻的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)真聽(tīng)了這節(jié)課，聽(tīng)懂了這節(jié)課。所以最終得出的結(jié)論就是針對(duì)相似性大于沖突性的話題的對(duì)比教學(xué)法只要說(shuō)出對(duì)比對(duì)象的特色即可，不用濃墨重彩。二、針對(duì)沖突性大于相似性的話題的對(duì)比教學(xué)法第九章題目是“建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義政治”。政治制度是沖突性大于相似性。第一節(jié)是“中國(guó)特色社會(huì)主義的政治制度”，其中包括五項(xiàng)有中國(guó)特色的政治制度。這五個(gè)制度分別是：人民民主專(zhuān)政；人民代表大會(huì)制度；中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度；民族區(qū)域自治制度；基層民主政治建設(shè)。這五項(xiàng)制度一看就知道同學(xué)們?cè)诟咧袝r(shí)都已經(jīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)，如果再按他們以前學(xué)習(xí)時(shí)的套路來(lái)講，學(xué)生肯定不愛(ài)聽(tīng)，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。但是這五項(xiàng)制度與西方的政治制度差別很大，如果運(yùn)用對(duì)比教學(xué)的話，可以在廣度上給學(xué)生以知識(shí)的擴(kuò)展，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，在深度上可以給學(xué)生們以對(duì)比中的思考，增強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。所以在這一章當(dāng)中運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法會(huì)得到很好的效果。所以在這一章作者運(yùn)用了大量的對(duì)比。講課前進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，作者先給學(xué)生們提出了兩個(gè)問(wèn)題：第一，是我國(guó)的人民代表大會(huì)制度好，還是西方的三權(quán)分立制度好，我國(guó)是否也應(yīng)該實(shí)行西方的三權(quán)分立制度？第二，是我國(guó)的中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度好，還是西方的兩黨制或多黨制好？我國(guó)是否應(yīng)該實(shí)行西方的那樣的兩黨制或者是多黨制？先讓學(xué)生自己思考，然后讓他們分成小組展開(kāi)討論。討論的時(shí)候作者參加了幾個(gè)小組的討論，聽(tīng)他們的想法。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)西方的“三權(quán)分立”是哪三權(quán)不清楚，對(duì)中國(guó)的政黨制度也不清楚，有一些學(xué)生竟然認(rèn)為中國(guó)是共產(chǎn)黨一黨專(zhuān)政。作者覺(jué)得既然學(xué)生們對(duì)這兩點(diǎn)不清楚，講課的時(shí)候這兩點(diǎn)就可以多講一下。導(dǎo)入結(jié)束之后，分別開(kāi)始就五個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解。講到第二個(gè)問(wèn)題“我國(guó)政體人民代表大會(huì)制度”時(shí)重點(diǎn)講了我們?yōu)槭裁床荒苷瞻嵛鞣降摹叭龣?quán)分立”制度？將美國(guó)的三權(quán)分立制度進(jìn)行了詳細(xì)地講解，并且舉了一些新近發(fā)生的例子：比如美國(guó)向伊拉克戰(zhàn)場(chǎng)增兵，總統(tǒng)被彈劾事件，提高美國(guó)工人最低工資等。學(xué)生們聽(tīng)講認(rèn)真，下課之后還有學(xué)生就課上所講內(nèi)容與老師探討。在講到第四個(gè)問(wèn)題“我國(guó)民族政策民族區(qū)域自治制度”時(shí)，以蘇聯(lián)解體原因作為一個(gè)對(duì)比例子來(lái)講，蘇聯(lián)解體的原因有很多，其中一個(gè)重要原因就是民族政策一直處理不當(dāng)。并且將蘇聯(lián)民