學科教育論文-中學歷史教學模式的研究現(xiàn)狀及展望.doc

學科教育論文-中學歷史教學模式的研究現(xiàn)狀及展望什么樣的教育才是21世紀的教育？什么樣的教學才適應21世紀人才成長的需要？近年來，人們從不同的角度、在不同的層面上進行著研究和思考。在這個研究熱潮中，中學歷史教學模式的研究被提上了議事日程，并取得了可喜的成績。本文力圖對中學歷史教學模式的研究現(xiàn)狀在宏觀層面上作出一些勾畫，并對未來的研究提出一些看法，以期同仁在這方面共同努力，構建起21世紀的中學歷史教學較理想的新型模式，以利一代新人的培養(yǎng)。一、教學模式研究現(xiàn)狀近年來，歷史教學模式的研究可以概括為：三個層面，四個角度，七個趨向，三個發(fā)展階段。三個層面，指的是研究者們分別在操作層面。綜合層面和理論層面進行的教學模式的研究。所謂“操作層面”的研究，是指研究者們根據(jù)教育教學理論，結合教學實踐，旨在構建可供廣大中學歷史教師在教學中借鑒的具有可操作性的具體的教學模式的研究。這是歷史教學模式研究的主體部分，它豐富多彩，又切實可行，是廣大中學歷史教師、教研員努力的結果。北京市歷史學習心理與教學對策課題研究組的歷史課堂主體活動教學模式、趙興義的高中歷史單元目標教學實驗的初步體會、北京市西城區(qū)教研中心歷史教研室的如何設計具有“發(fā)現(xiàn)”、“探究”特色的歷史插圖教學、陳漢忠等的高中歷史合作教學模式實驗研究都是在這個層面上一些較為重要的成果。所謂“綜合層面”的研究，是指人們對已有具體的教學模式進行綜合分析研究，將其歸納為幾種基本常見的教學模式。這種研究具有概括性，因而更具普遍實用性。如姚錦祥的中學歷史課堂教學的三種基礎模式就將歷史教學模式歸納為：講談接受式、自學輔導式（學導式）、參與活動式三種基本樣式。所謂“理論層面”的研究，指的是人們對教學模式的構建原則、規(guī)律本身進行研究。這種研究，旨在從理論上回答教學模式的研究應遵循的原則、應具備的方法等。如楊向陽在歷史課現(xiàn)代教學模式簡論中，就“什么是現(xiàn)代化教學模式”、“為什么要研究現(xiàn)代教學模式”、“如何研究現(xiàn)代教學模式”等作出了回答。就如何研究教學模式，他提出了：一要樹立素質教育的教學指導思想；二要尋求模式的多樣配合與變通運用；三要充分利用現(xiàn)代教學媒體；四要掌握兩大方法，即演繹法（將已有的教學模式進行實驗驗證，然后形成自己的教學模式的方法）和歸納法（將實踐中取得的行之有效的經(jīng)驗進行概括，使之理論化、系統(tǒng)化、程序化的方法）。四個角度，指的是人們在操作層面，從教學內容角度、學生要達成的主體變化角度，以及教師如何組織課堂教學和教學環(huán)境角度，對教學模式進行研究，構建起具體的教學模式。在每一個角度中，人們又將其細分為一些更為具體的方面去著手研究。就教學內容而言，人們編制出了針對單元內容展開教學的模式，如趙興義的高中歷史單元目標教學實驗的初步會。針對專題知識學習的教學模式，如曹家驁、李峻的組織學生主持歷史專題課的嘗試。針對教材插圖展開教學的模式，如前舉北京市西城區(qū)教研中心歷史室的研究。還有進行歷史復習及試題講評等教學模式：前者如高中歷史復習模式探討；后者如袁昌順的歷史課試題講評新路。就學生要達成的主體變化而言，有旨在培養(yǎng)學生歷史思維能力的教學模式，以王雄的培養(yǎng)與發(fā)展中學生歷史思維能力的教學模式研究為其典型代表。有旨在促進思想、情感變化的教學模式，如何禮垣的促成“觀念內化”教學的實驗報告。就教師如何組織課堂教學而言，人們設計了問題教學模式，如朱光明的問題研討法教學淺論；圖示教學模式，如重慶市育才中學馮嘉琳的中學歷史圖示教學法；活動教學模式的研究以北京市歷史學習心理與教學對策研究課題組的歷史課堂活動教學模式研究為典型代表。就教學環(huán)境角度而言，人們借鑒音樂電視，編制出HTV（歷史電視）教學模式和人機對話的多媒體教學模式，如汪樹民先生的HTV中學歷史教學方式新探。近幾年，研究者從這四個角度，對教學模式進行了研究，它是教學工作者教學實踐的升華。七個趨向，指的是歷史教學模式的研究中體現(xiàn)的七個共同性的發(fā)展特征，即：1教學目標由知識中心向能力中心，再向人格中心轉變。2課堂教學中心由教師向學生轉變。3教學方式由過去的教師灌輸知識，學生被動接受，到學生自己學習知識，主動探究歷史的奧秘，再到師生同堂“做歷史”，強調“實踐”在學習中的重要作用。4達成模式目標的教學手段由傳統(tǒng)單一型向現(xiàn)代復合型轉變。5教學場所由課堂惟一式到課堂內外結合，再到學校、社會結合。6思維能力的培養(yǎng)越來越居顯著的位置。7研究層次由方法論向模式研究轉變。這是一種明顯的良性發(fā)展趨向，是值得每一個研究者留心把握的。三個發(fā)展階段，指的是新時期中學歷史教學模式研究進程呈現(xiàn)出的三個發(fā)展階段。從近年來教學模式研究的軌跡中，我們明顯看出：80年代的教學模式，基本以知識的掌握為中心進行構建。當時的一些典型教學模式，如要素結構模式、綱要提舉模式、圖示教學模式、學導式教學模式等無不如此。如圖示教學模式，人們又構建起的近十個子模式，都旨在對教材內容作出直觀反應。中學歷史知識結構圖示教學法、中學歷史邏輯形式圖示教學法、歷史圖表教學法這些模式的標題顯示給我們的，都是對知識的解讀。這與當時經(jīng)歷了十年“動亂”，中學歷史教學剛剛恢復，教材、教學參考不夠完善，師資和研究隊伍等都極缺乏有關。因此，對教材的理解成為教學的普遍需要。90年代初的教學模式研究，則明顯轉向了以思維能力為中心。這個研究以著重考查學生思維能力為主的1989年高考命題改革為契機，以歷史教學雜志在90年代初的征求研究歷史思維能力培養(yǎng)的“稿件啟事”為肇始，教學模式的新一輪研究迅速在全國展開。隨之歷史教學又大量刊載了關于中學歷史思維能力培養(yǎng)的理論性文章，其他幾家很有影響的教學雜志一齊推波助瀾，歷史教學模式的研究于是就由以知識為中心轉向了以思維、能力培養(yǎng)為中心。歷史教學模式研究躍上了新臺階。世紀之交的90年代末期，歷史教學模式的研究又有新的發(fā)展，即由思維、能力型教學模式研究向人格塑造型教學模式研究轉變。這種轉變可以中國教育學會歷史教學研究會1998年南陽學術討論會和趙亞夫在中學歷史教學參考雜志上的連載文章個性、創(chuàng)造性：新時期中學歷史教育的核心為開始。在全國歷史教學研究會的南陽年會上，與會者對歷史教學提出了反思性意見：一些代表從歷史學科的成人性特征出發(fā)，指出中學歷史教學的根本性任務是幫助學生建立起人生定位、定向的坐標系統(tǒng)，從而塑造出優(yōu)秀的人格。趙亞夫的文章大聲疾呼，歷史教育必須切實擔負起培養(yǎng)具有個性、創(chuàng)造性新人的責任，將人格培養(yǎng)作為自己的根本目標。不過，這個階段的研究，還剛剛起步，真正以人格培養(yǎng)為中心的教學模式還未出臺，還有待廣大教師和教研員共同努力。二、值得討論的幾個問題教學模式的研究雖然已經(jīng)取得了很大成績，但如下一些問題也是亟待解決的。1理論學習有待進一步加強。雖然研究者已經(jīng)在較大程度上注意到理論建設的重要性，但從我們對目前學者所提出的近60個模式的分析中發(fā)現(xiàn)，還有相當多的模式?jīng)]有明確的理論依據(jù)，其數(shù)量竟高達64。其中有些模式基本處于方法的介紹。有些雖涉及理論，似乎有理論支持，但并未對所依據(jù)理論作闡釋。有的研究雖有理論支持，但只注意達成理論目標的手段而忽略目標本身，造成模式與理論實質的脫離。比如，建構主義雖主張“合作”與“支持”、“活動”，但這只是達成其核心目標“深層次理解”的手段。建構主義是非常注重“合作”與“支持”、“活動”的水平層次的，即“高水平思維”。而許多模式所設計的“合作”與“活動”，僅停留于外部“動作”層面，這與建構主義就相悖了。有的研究誤解理論。比如，維果斯基認為：為要創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，教學必須走在發(fā)展的前面。異水平間的“交流”“碰撞”，即成人對兒童的幫助就非常重要。正是這種水平差產(chǎn)生的矛盾沖突使學生躍上高水平，實現(xiàn)發(fā)展。有的模式研究主張將處于同一發(fā)展水平的學生組成小組來相互“交流”以實現(xiàn)發(fā)展，說這種有相同最近發(fā)展區(qū)的學生之間的“交流”，學生更易于理解、接受，也更容易發(fā)展，筆者認為這是對“最近發(fā)展區(qū)”理論的誤解。還有的模式建構理論準備極不充分。要使教學模式研究深入地發(fā)展，研究者理論學習的加強已是一個亟待解決的問題。2學科性質的認識亟待統(tǒng)一。學科性質對學科教學模式的建構有制約性，因為學科教學的一切個性化活動都是由學科性質決定的。數(shù)、理、化學科的直接生產(chǎn)性知識，決定該類學科教學模式要達成的是以知識的掌握運用與創(chuàng)新為中心的成才性目標，雖然也不乏成人因素在內。歷史學科的闡述社會變化的非生產(chǎn)性知識特征，決定該學科教學模式要達成的是通過對歷史的學習與理解，獲得人生定位與定向的成人性目標。以成才為目標的教學模式的宗旨，在于內化客體知識，并轉化為能力后去改造自然。以成人為目標的歷史教學模式，當然就不能以知識的內化為主旨，而應該是通過歷史學習，實現(xiàn)學生社會認識水平的提高，人格的完善。但是，由于對學科性質認識的不統(tǒng)一，本來該統(tǒng)一的教學目標卻相去甚遠。有些模式以內化歷史知識為主要目標，有許多模式又以情感、態(tài)度作為主要目標，另有一些模式則以思維、能力作為自己的追求目標，還有一些模式從文字上，我們還暫時無法找出其目標歷史學習方法也明顯對立：有人主張對古人作行為模仿，有主張加強思辯。這也與對歷史學科性質認識的不同有關。這樣，統(tǒng)一對歷史學科性質的認識就成為我們構建歷史教學模式的一個前提。只有這樣，才能創(chuàng)制出真正合于歷史學科特征的歷史教學模式。3教科書在教學模式構建中的地位有待認定。從分析中我們發(fā)現(xiàn)，教科書的地位，在模式構建中，明顯地被提了出來，主要傾向有四；其一，仍以教科書為中心，以內化教科書知識為首要目標構建模式。其二，開放性主張，在以教科書為教學主渠道的前提下，補充大量的歷史資料供學生思考。其三，擺脫教材，獨立地去引導學生展開課外專題研究。其四，不增添材料，仍以教科書為教學的基本材料，但不以內化歷史教科書知識為主而以發(fā)掘歷史知識表象背后的歷史思想、歷史思維、歷史情感為要。那么對于歷史教科書，我們應達成一種什么共識，才適于今天素質教育的需要呢？教學，當然要解決用什么來教學，教學什么和怎樣教學的問題。在這三大問題之中，教學模式所要解決的就是怎樣教學的問題。而用什么教學和教學什么，并不由教學模式?jīng)Q定，是直接受制于教學目標的。關系圖式如下：從這個關系式我們看出，教學模式構建時需要我們著力思考的，不是教材的選用問題，而是對教材所提供的教學內容的加工問題。即使優(yōu)秀的教材，處理不當也有可能對之作出劣質的加工，使之難以發(fā)揮素質教育的功能。因而，在教學模式構建的時候，埋怨教材編著者沒有給我們提供一部適于現(xiàn)代教學的優(yōu)質教材是不合實際的。4教學模式構建的實用性值得注意。構建教學模式的目的旨在為教學提供一種教學的范型，以便于教學。從分析中，我們發(fā)現(xiàn)已提供的范型，有普遍適應性的，有只適用于區(qū)域的，也不排除應景性的。筆者認為，構建教學模式，以下幾點是重要的：第一，合于現(xiàn)代教育改革大潮而不應景。即面對現(xiàn)代教育改革大潮，要追趕這個潮流但不是應付這個潮流。第二，教學模式所設計的課堂教學，必須合于歷史學科的特殊要求。首先，它要合于歷史學科總體的成人目標要求，一切以歷史專才為目標的教學模式是不可取的。其次，要合于歷史學科具有的社會整體性特征，一切忽視歷史宏觀知識體系的整堂課的小組討論、探究，無總體勾畫的教學模式是不可取的。再次，要合于歷史學科在整個教育中的地位。歷史學科的非生產(chǎn)性知識特征決定除國家規(guī)定的課堂教學時間，不可能也不應該再占用過多的課外時間去學歷史。因而，預習之類為事實上的不可能。第三，合于“我”的教學實際。任何教學模式都是“我”的教學模式。根據(jù)“我”所任教的學校的個性化環(huán)境和“我”的個人素質條件，構建“我”的教學模式，是教學模式現(xiàn)實性的前提。他人的模式是應該借鑒的，但必須納入“我”中，經(jīng)過“我”的再改造，體現(xiàn)“我”的特征?？傊?，實用是教學模式設計的最基本原則。5人格培養(yǎng)型教學模式亟待出臺。雖然人格培養(yǎng)型教學模式研究的信號已經(jīng)打出，但真正意義的人格培養(yǎng)型教學模式還沒有出臺。從實而論，這類模式出臺的前衛(wèi)準備工作尚不充分。諸如對“人格”內涵、外延的界定，“人格”與“歷史”的連接點的研究，歷史學習與人格增進的聯(lián)系方式的研究等等。只有這些研究達到一定程度之后，真正意義的人格培養(yǎng)型教學模式才會誕生，歷史教學才會步入它的成熟期而展示出其特有的風采。三、教學模式研究展望展望未來，適于21世紀的歷史教學模式到底應是什么樣的呢？為了便于分析，我們先將教學模式的生成機制簡表于下：從這個生成機制簡表我們看到的適于21世紀的歷史教學模式是：1社會需要，為其建構的根本動力。它是社會所需總體人才樣式?jīng)Q定的人才培養(yǎng)模式的學科個性化，是對社會未來發(fā)展趨勢科學把握后的積極的教學方式反映。它隨著時代的需要而產(chǎn)生，又隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。不斷變化發(fā)展的社會需要，推動著教育工作者建構起新的教學模式。2普通教育理論、學科教育理論和模式建構理論三方面理論的有機結合，是現(xiàn)代教學模式研究的理論基礎?？梢哉f，適于21世紀人才培養(yǎng)的歷史教學模式，是這三方面理論有機結合的產(chǎn)物。它首先實現(xiàn)的是普通教育理論內部的整合，即普通教育學的教育心理學、學習論和教學論之間的整合。在此基礎上，完成與學科教學論的整合，最后與模式建構理論有機結合，建立起具體的歷史教學模式。3培養(yǎng)理想人格是它追求的核心目標。學校教育是什么？說到底是“通過學力成長來發(fā)展人格