學(xué)科教育論文-中學(xué)物理課堂教學(xué)聯(lián)想能力培養(yǎng)的策略與實踐.doc

學(xué)科教育論文-中學(xué)物理課堂教學(xué)聯(lián)想能力培養(yǎng)的策略與實踐摘要：創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新的源泉，也是人腦最高層次的心理機(jī)能，而聯(lián)想正是這種心理機(jī)能的重要體現(xiàn)。本文就中學(xué)物理課堂教學(xué)中如何對學(xué)生有策略地進(jìn)行多方位聯(lián)想能力的培養(yǎng)開展研究與探討。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)創(chuàng)新思維聯(lián)想一、問題的提出學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力通常包括各種基本能力：例如，敏銳的觀察力即深刻性、思維的流暢性、遇到問題時隨機(jī)應(yīng)變的能力、對待問題具有獨特新穎的理解能力和創(chuàng)造能力等。創(chuàng)新思維是人腦最高層次的心理機(jī)能，是多種能動思維方式的優(yōu)化組合、綜合運用和辯證統(tǒng)一，而聯(lián)想正是這種心理機(jī)能的重要體現(xiàn)。因此在中學(xué)物理課堂教學(xué)中對學(xué)生有策略的進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。同時，更需要教師在教學(xué)中對如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位聯(lián)想做大膽的探索與實踐。二、策略與實踐1從發(fā)散思維到輻合（聚合）思維聯(lián)想的策略美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：發(fā)散思維是從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)不同的輸出，很可能會發(fā)生轉(zhuǎn)換作用；輻合思維則在于對一個問題提出一個“正確”答案。在中學(xué)物理教學(xué)中，為了充分拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生利用已有知識，在解決問題之前先進(jìn)行發(fā)散思維，從創(chuàng)設(shè)的問題情景出發(fā)產(chǎn)生聯(lián)想，并使聯(lián)想多元化、多角度地延伸、拓展，然后提出多種解決問題的方法，且力求新穎脫俗，在此基礎(chǔ)上再做認(rèn)真仔細(xì)挑選，去偽存真，去粗取精，從中尋求正確的解答辦法，最佳的新方案，最新的結(jié)論等，在定向思維中“聚焦”，實現(xiàn)從發(fā)散思維到輻合（聚合）思維聯(lián)想的策略。例如，在研究物體熱脹冷縮現(xiàn)象及物體熱膨脹受阻時會產(chǎn)生很大的力的教學(xué)中，就著意培養(yǎng)學(xué)生從發(fā)散思維到輻合（聚合）思維的聯(lián)想能力。茲摘錄部分教學(xué)案例如下：案例一：教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)目標(biāo)之一創(chuàng)設(shè)問題情景：燒瓶中氣體有熱脹冷縮現(xiàn)象發(fā)生觀察與探究：加熱或冷卻燒瓶，探究氣體溫度變化與體積變化的關(guān)系知道氣體溫度變化與體積變化的關(guān)系之二創(chuàng)設(shè)問題情景：演示液體的熱脹冷縮現(xiàn)象學(xué)生將課間食用的袋裝牛奶浸入冷、熱水中探究液體溫度變化與體積變化的關(guān)系知道液體溫度變化與體積變化的關(guān)系之三創(chuàng)設(shè)問題情景：演示固體的熱脹冷縮現(xiàn)象先于教師演示實驗之前作猜想：固體有沒有熱脹冷縮現(xiàn)象知道固體溫度變化與體積變化的關(guān)系之四教師點撥學(xué)生由發(fā)散思維聯(lián)想到輻合（聚合）思維，尋找物體熱脹冷縮的一般規(guī)律及銅、鐵的熱膨脹大小不相同知道一般物體熱脹冷縮的規(guī)律及氣體、液體、固體熱膨脹大小的區(qū)別案例二：教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)目標(biāo)之一創(chuàng)設(shè)問題情景：裝滿開水的熱水瓶塞子不會跳出來，倒掉一部分熱水后把瓶塞蓋上過一會兒瓶塞跳出來分析、探究：瓶塞為什么跳出來聯(lián)想：氣球在高溫下脹破、夏天自行車輪胎脹破等現(xiàn)象知道氣體熱膨脹受阻產(chǎn)生很大的力之二引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)散思維猜想：液體熱膨脹受阻會不會產(chǎn)生很大的力？學(xué)生小組討論并舉例說明知道液體熱膨脹受阻會產(chǎn)生很大的力之三創(chuàng)設(shè)問題情景，驗證學(xué)生猜想：固體熱膨脹受阻會產(chǎn)生很大的力先于教師演示實驗之前思考：固體熱膨脹受阻會不會產(chǎn)生很大的力并大膽猜想知道固體熱膨脹受阻會產(chǎn)生很大的力之四引導(dǎo)學(xué)生作輻合（聚合）思維學(xué)生由發(fā)散思維聯(lián)想到輻合（聚合）思維得出結(jié)論知道氣體、液體、固體熱膨脹受阻都會產(chǎn)生很大的力在研究物體熱脹冷縮現(xiàn)象時，發(fā)散思維：氣體有熱脹冷縮現(xiàn)象，液體有熱脹冷縮現(xiàn)象，固體也有熱脹冷縮現(xiàn)象；聚合思維：一般物體均有熱脹冷縮的現(xiàn)象。又如發(fā)散思維：氣體熱膨脹受阻時會產(chǎn)生很大的力（如氣球脹破、自行車輪胎脹破等），液體熱膨脹受阻時會不會產(chǎn)生很大的力？固體熱膨脹受阻時會不會產(chǎn)生很大的力？聚合思維：氣體、液體、固體熱膨脹受阻時都會產(chǎn)生很大的力。因此在研究物理問題過程中，運用問題轉(zhuǎn)換策略時，由面臨的問題甲而聯(lián)想到跟它相類似的問題乙、丙等，屬于發(fā)散思維；而如果將問題甲和問題乙、丙等溝通聯(lián)系，歸納為一類問題，將它們納入統(tǒng)一的“框架”之中，則屬于聚合思維。很顯然教師在教學(xué)過程中注重從發(fā)散思維到輻合（聚合）思維聯(lián)想的策略時，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生在探究中觀察能力、分析能力、推理能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力等都得到良好的培養(yǎng)。2由順向思維到逆向思維聯(lián)想的策略從探究物理現(xiàn)象本質(zhì)過程中思維的方向來看，人的思維其實具有順向思維和逆向思維兩種方式。順向思維是按照物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系、變化關(guān)系、聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，運用順推法，層層剝落，逐層推理探究，順序漸進(jìn)，找出事物的本質(zhì)或內(nèi)在聯(lián)系，它是一種人們普遍使用的習(xí)慣性思維方式，缺點易使人形成思維定勢，束縛思維。逆向思維是從總結(jié)開始層層逆推，由果究因。在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)運用由順向思維到逆向思維聯(lián)想的策略引導(dǎo)學(xué)生由順向思維聯(lián)想到逆向思維，跳出思維定勢，在逆向思索中提高思維的層次。例如：1820年丹麥物理學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)電流產(chǎn)生磁場的結(jié)論，利用逆向思維的方法就應(yīng)該提出磁場能否產(chǎn)生電流的問題。眾所周知，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，以后英國物理學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，為現(xiàn)代社會電能的大規(guī)模生產(chǎn)與應(yīng)用奠定了扎實的基礎(chǔ)。又如應(yīng)用牛頓第二定律研究解決有關(guān)力和運動的問題時，概括起來主要可以分為兩種基本類型：顯然這兩種基本類型的問題是可以互為逆向思維的。順向思維和逆向思維都是邏輯思維的兩種形式，而且逆向思維比順向思維的層次更高，在教學(xué)實踐中應(yīng)常?？桃馀囵B(yǎng)學(xué)生由順向思維到逆向思維聯(lián)想能力以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。請看以下課堂教學(xué)實踐中經(jīng)常被采用的部分案例：問題情景學(xué)生思維活動順向思維逆向思維1物體做勻加速直線運動物體做勻加速直線運動時在相鄰相等的時間內(nèi)位移增量相等物體在相鄰相等的時間內(nèi)位移增量相等則作勻加速直線運動2物體受到外力作用與所處狀態(tài)的關(guān)系物體受到合外力為零(F合=0)時物體一定處于平衡狀態(tài)(a=0)處于平衡狀態(tài)(a=0)時物體受到的合外力一定為零(F合=0)3物體的機(jī)械能守恒問題物體只受重力做功時物體的高度降低，則物體的動能增大物體只受重力做功時物體的動能增大則物體的高度降低4人乘電梯運動如果電梯做加速上升或減速下降運動，則發(fā)生超重現(xiàn)象如果發(fā)生超重現(xiàn)象則電梯做加速上升或減速下降運動5小磁針在直導(dǎo)線或螺線管周圍發(fā)