學科教育論文-為讀而狂 為情而學.doc

學科教育論文-為讀而狂為情而學摘要：為讀而狂，為情而學，本文著力用不同層次的讀，彈奏語文課堂的情感樂章，從而使學生愛讀書、好讀書、樂讀書。關鍵詞：學生；語文課堂；情感實踐是最好的老師，它將告訴你：照搬模仿并不能使你駕馭自如、左右逢源，反而是東施效顰，弄巧成拙。而只有深入到學生心中，進入到文本情中，摸尋出你自己的個性閃光點，用讀粘連上每篇文章的情感，才能閃爍出學生的情感火花。為讀而狂，為情而學，筆者著力用不同層次的讀彈奏語文課堂的情感樂章，用導讀扣擊語文課堂的情感大門，用品讀掀起語文課堂的情感漣漪，用研讀激蕩語文課堂的情感浪花，用誦讀呼喚語文課堂的情感升華，從而使學生愛讀書，好讀書，樂讀書。1用導讀扣擊語文課堂的情感大門每學期的第一堂語文課，我并不急于上課。我常以對整冊書的了解，引領學生到這一冊書里去“踏浪”，可稱之為語文課本“做廣告”。我在本學期的第十二冊課文學習前是這樣做廣告的：別了!我愛的中國。也別了冬眠、意想不到的災害，讓我們迎接這個蒙蒙細雨的春o這里有養(yǎng)花，這里有花潮，這里有鳥的天堂，這里還有千山一碧的林海o你的請求、你的呼喚我愛綠葉換來了冰心的饋贈只揀兒童多處行。景陽崗上看武松；凡卡信里抒真情；魯班學藝收獲多；古詩四首記在心；一夜的工作催人醒，更有我的伯父魯迅先生、詹天佑、江姐催人奮進，讓我們永不止步!這樣的廣告詞銜接了全冊書本的所有篇目，串起了一條清晰的線索，從而開啟了學生閱讀整冊書本的心理閥門，閱讀的期待值大為增強，為整學期的課堂教學叩開了情感的大門。學生是這樣評價我的第一堂課的：“我聽著老師嘴里爆出的每一個字眼，我的眼睛在課文的目錄中不停地尋找著，老師說的字眼都可在這里找到，我興奮著，激動著，是否真像老師說的那樣，我想早點進入課文的學習，因為我太想讀了”課例如下：師：看老師寫黃河兩個字!(板書：黃河)你了解黃河嗎?說說你心目中的黃河!生：我心目中的黃河波濤非常洶涌!生：黃河在我心目中氣勢磅礴，而且每年攜帶泥沙高達16億噸，可以繞地球27圈!生：黃河在我心中是一個頂天立地的男子漢，十分豪邁!生：黃河在我心中是條長龍，它長達5464km。生：黃河在我心中是位母親，她哺育了我們華夏的兒女。師：講得好極了!黃河是中華民族的母親河，她哺育了中華民族，她養(yǎng)育了中華兒女。多少年來，我國歷史上有多少文人墨客在高聲贊美黃河(課件屏幕出示贊美黃河的詩詞，同時激情澎湃的音樂響起)。李白在詩中贊美：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回!”王之渙是這樣贊美黃河的：“黃河遠上白云間，一片孤城萬韌山!”我們一起來和著詩人的感情贊美黃河!生：(讀)師：(充滿感情色彩)黃河的水啊，就像從天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海!這就是詩人眼中的黃河!我們再一次吟誦這兩句詩詞!“黃河之水”(學生大聲朗讀)師：是啊，我們站在黃河的邊上看到那萬馬奔騰的氣勢，就使我們膽戰(zhàn)心驚!那么，又有誰能夠做黃河的主人呢?拿起書，帶著這個問題自己讀課文。這節(jié)課的課題教學的創(chuàng)意就在于“小題大做”。從板書課題“黃河”，說說自己心目中黃河是怎樣的，為學習課文所寫的黃河情境做鋪墊。接著老師先后作了兩次有關黃河的動情描述，師生分別吟誦了古詩贊美黃河的詩句，還配上了激情澎湃的音樂，這樣就很自然地激發(fā)了學生贊美黃河的情感，為課堂教學叩開了情感的大門。2用“品讀”掀起語文課堂情感的漣漪“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”而讓學生讀什么?如何充分地讀，在讀書中有所感悟呢?語文是唯一以言語形式為教學內容的特殊學科，它主要不是學習文本的內容，而是學習文本本身所擁有的言語形式。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成了一篇篇的小學語文教材。綜觀學生的閱讀實踐，反思課堂的閱讀實效，我們便不難發(fā)現，看似簡單的詞語卻是小學生閱讀中的一只只攔路虎。學生往往在閱讀文本時對某個詞不能讀或不能理解而形成對篇章的閱讀障礙，更無從去體驗文本所蘊含的情感。因此，抓好詞句教學是當前閱讀教學最基本的特征，用“讀”掀起語文課堂情感的漣漪，就得從品詞、品句、品讀人手。教學中，我充分運用換詞品味、省詞品味、換位品味引領學生進入到文本中，進入到大興安嶺的“嶺”中去。在朗讀中，學生充分體會到了字里行間蘊藏著作者熱愛大興安嶺的濃濃之情。首先運用換詞比較讀下面兩句話：大興安嶺這個“嶺”字，可跟秦嶺的“嶺”字大不一樣。大興安嶺這個“嶺”字，可跟秦嶺的“嶺”字不大一樣。初看起來“大不一樣”可換成“不大一樣”。兩句話意思沒多大差別。但是讀著讀著，學生發(fā)現了這兩句話蘊含的情感程度是不一樣的。學生充分體會到了老舍在用詞上的獨到之處?！按蟛灰粯釉谀睦?”話鋒一轉，引出下文，接著進行了省詞比較讀：這里的嶺的確很多，高點的、矮點的、長點的、短點的、橫著的、順著的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險句。這里的嶺的確很多，高的、矮的、長的、短的、橫的、順的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險句。學生很快就發(fā)現了出示的句子與原句不同，學生在比較讀中品味到兩個句子都是在描摹大興安嶺的形態(tài)多，作者在“高的，矮的，長的，短的”中間加了一個“點”字，說明大興安嶺的嶺雖高也有限，雖低也有度，盡管姿態(tài)各異，但都懸殊不大，因此給人“溫柔”的感覺，而在“橫的，順的”中間加個“著”字，形成了動態(tài)感。接著用“可是”，話鋒一轉，從所見過渡到所感，一是與秦嶺對比，進一步感到其溫柔，二是通過對韓愈“云橫秦嶺家何在”的感嘆，流露出對新社會大興安嶺的熱愛之情。最后進行詞序換位比較讀：多少條嶺啊，在疾弛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。在疾弛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭那么多條嶺。換位讀中體會到句子也是在寫嶺的特點，但是寫得比較含蓄?；疖嚒凹渤凇薄皫讉€鐘頭”，沿途擦過車窗的嶺多得看不過來，何況山勢仍在蔓延，“看不完”可見其多，“看不厭”不僅因為嶺千姿百態(tài)，更與嶺的線條柔美、令人賞心悅目有關，后句的表達雖然意思沒有改變，但語意不如