學(xué)科教育論文-為讀而狂 為情而學(xué).doc

學(xué)科教育論文-為讀而狂為情而學(xué)摘要：為讀而狂，為情而學(xué)，本文著力用不同層次的讀，彈奏語(yǔ)文課堂的情感樂(lè)章，從而使學(xué)生愛(ài)讀書、好讀書、樂(lè)讀書。關(guān)鍵詞：學(xué)生；語(yǔ)文課堂；情感實(shí)踐是最好的老師，它將告訴你：照搬模仿并不能使你駕馭自如、左右逢源，反而是東施效顰，弄巧成拙。而只有深入到學(xué)生心中，進(jìn)入到文本情中，摸尋出你自己的個(gè)性閃光點(diǎn)，用讀粘連上每篇文章的情感，才能閃爍出學(xué)生的情感火花。為讀而狂，為情而學(xué)，筆者著力用不同層次的讀彈奏語(yǔ)文課堂的情感樂(lè)章，用導(dǎo)讀扣擊語(yǔ)文課堂的情感大門，用品讀掀起語(yǔ)文課堂的情感漣漪，用研讀激蕩語(yǔ)文課堂的情感浪花，用誦讀呼喚語(yǔ)文課堂的情感升華，從而使學(xué)生愛(ài)讀書，好讀書，樂(lè)讀書。1用導(dǎo)讀扣擊語(yǔ)文課堂的情感大門每學(xué)期的第一堂語(yǔ)文課，我并不急于上課。我常以對(duì)整冊(cè)書的了解，引領(lǐng)學(xué)生到這一冊(cè)書里去“踏浪”，可稱之為語(yǔ)文課本“做廣告”。我在本學(xué)期的第十二冊(cè)課文學(xué)習(xí)前是這樣做廣告的：別了!我愛(ài)的中國(guó)。也別了冬眠、意想不到的災(zāi)害，讓我們迎接這個(gè)蒙蒙細(xì)雨的春o這里有養(yǎng)花，這里有花潮，這里有鳥的天堂，這里還有千山一碧的林海o你的請(qǐng)求、你的呼喚我愛(ài)綠葉換來(lái)了冰心的饋贈(zèng)只揀兒童多處行。景陽(yáng)崗上看武松；凡卡信里抒真情；魯班學(xué)藝收獲多；古詩(shī)四首記在心；一夜的工作催人醒，更有我的伯父魯迅先生、詹天佑、江姐催人奮進(jìn)，讓我們永不止步!這樣的廣告詞銜接了全冊(cè)書本的所有篇目，串起了一條清晰的線索，從而開(kāi)啟了學(xué)生閱讀整冊(cè)書本的心理閥門，閱讀的期待值大為增強(qiáng)，為整學(xué)期的課堂教學(xué)叩開(kāi)了情感的大門。學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)我的第一堂課的：“我聽(tīng)著老師嘴里爆出的每一個(gè)字眼，我的眼睛在課文的目錄中不停地尋找著，老師說(shuō)的字眼都可在這里找到，我興奮著，激動(dòng)著，是否真像老師說(shuō)的那樣，我想早點(diǎn)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，因?yàn)槲姨胱x了”課例如下：師：看老師寫黃河兩個(gè)字!(板書：黃河)你了解黃河嗎?說(shuō)說(shuō)你心目中的黃河!生：我心目中的黃河波濤非常洶涌!生：黃河在我心目中氣勢(shì)磅礴，而且每年攜帶泥沙高達(dá)16億噸，可以繞地球27圈!生：黃河在我心中是一個(gè)頂天立地的男子漢，十分豪邁!生：黃河在我心中是條長(zhǎng)龍，它長(zhǎng)達(dá)5464km。生：黃河在我心中是位母親，她哺育了我們?nèi)A夏的兒女。師：講得好極了!黃河是中華民族的母親河，她哺育了中華民族，她養(yǎng)育了中華兒女。多少年來(lái)，我國(guó)歷史上有多少文人墨客在高聲贊美黃河(課件屏幕出示贊美黃河的詩(shī)詞，同時(shí)激情澎湃的音樂(lè)響起)。李白在詩(shī)中贊美：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回!”王之渙是這樣贊美黃河的：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)韌山!”我們一起來(lái)和著詩(shī)人的感情贊美黃河!生：(讀)師：(充滿感情色彩)黃河的水啊，就像從天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海!這就是詩(shī)人眼中的黃河!我們?cè)僖淮我髡b這兩句詩(shī)詞!“黃河之水”(學(xué)生大聲朗讀)師：是啊，我們站在黃河的邊上看到那萬(wàn)馬奔騰的氣勢(shì)，就使我們膽戰(zhàn)心驚!那么，又有誰(shuí)能夠做黃河的主人呢?拿起書，帶著這個(gè)問(wèn)題自己讀課文。這節(jié)課的課題教學(xué)的創(chuàng)意就在于“小題大做”。從板書課題“黃河”，說(shuō)說(shuō)自己心目中黃河是怎樣的，為學(xué)習(xí)課文所寫的黃河情境做鋪墊。接著老師先后作了兩次有關(guān)黃河的動(dòng)情描述，師生分別吟誦了古詩(shī)贊美黃河的詩(shī)句，還配上了激情澎湃的音樂(lè)，這樣就很自然地激發(fā)了學(xué)生贊美黃河的情感，為課堂教學(xué)叩開(kāi)了情感的大門。2用“品讀”掀起語(yǔ)文課堂情感的漣漪“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！倍寣W(xué)生讀什么?如何充分地讀，在讀書中有所感悟呢?語(yǔ)文是唯一以言語(yǔ)形式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所擁有的言語(yǔ)形式。詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式，詞和句組成了一篇篇的小學(xué)語(yǔ)文教材。綜觀學(xué)生的閱讀實(shí)踐，反思課堂的閱讀實(shí)效，我們便不難發(fā)現(xiàn)，看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)卻是小學(xué)生閱讀中的一只只攔路虎。學(xué)生往往在閱讀文本時(shí)對(duì)某個(gè)詞不能讀或不能理解而形成對(duì)篇章的閱讀障礙，更無(wú)從去體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的情感。因此，抓好詞句教學(xué)是當(dāng)前閱讀教學(xué)最基本的特征，用“讀”掀起語(yǔ)文課堂情感的漣漪，就得從品詞、品句、品讀人手。教學(xué)中，我充分運(yùn)用換詞品味、省詞品味、換位品味引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本中，進(jìn)入到大興安嶺的“嶺”中去。在朗讀中，學(xué)生充分體會(huì)到了字里行間蘊(yùn)藏著作者熱愛(ài)大興安嶺的濃濃之情。首先運(yùn)用換詞比較讀下面兩句話：大興安嶺這個(gè)“嶺”字，可跟秦嶺的“嶺”字大不一樣。大興安嶺這個(gè)“嶺”字，可跟秦嶺的“嶺”字不大一樣。初看起來(lái)“大不一樣”可換成“不大一樣”。兩句話意思沒(méi)多大差別。但是讀著讀著，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這兩句話蘊(yùn)含的情感程度是不一樣的。學(xué)生充分體會(huì)到了老舍在用詞上的獨(dú)到之處?！按蟛灰粯釉谀睦?”話鋒一轉(zhuǎn)，引出下文，接著進(jìn)行了省詞比較讀：這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的、矮點(diǎn)的、長(zhǎng)點(diǎn)的、短點(diǎn)的、橫著的、順著的，可是沒(méi)有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。這里的嶺的確很多，高的、矮的、長(zhǎng)的、短的、橫的、順的，可是沒(méi)有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了出示的句子與原句不同，學(xué)生在比較讀中品味到兩個(gè)句子都是在描摹大興安嶺的形態(tài)多，作者在“高的，矮的，長(zhǎng)的，短的”中間加了一個(gè)“點(diǎn)”字，說(shuō)明大興安嶺的嶺雖高也有限，雖低也有度，盡管姿態(tài)各異，但都懸殊不大，因此給人“溫柔”的感覺(jué)，而在“橫的，順的”中間加個(gè)“著”字，形成了動(dòng)態(tài)感。接著用“可是”，話鋒一轉(zhuǎn)，從所見(jiàn)過(guò)渡到所感，一是與秦嶺對(duì)比，進(jìn)一步感到其溫柔，二是通過(guò)對(duì)韓愈“云橫秦嶺家何在”的感嘆，流露出對(duì)新社會(huì)大興安嶺的熱愛(ài)之情。最后進(jìn)行詞序換位比較讀：多少條嶺啊，在疾弛的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。在疾弛的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭那么多條嶺。換位讀中體會(huì)到句子也是在寫嶺的特點(diǎn)，但是寫得比較含蓄?；疖嚒凹渤凇薄皫讉€(gè)鐘頭”，沿途擦過(guò)車窗的嶺多得看不過(guò)來(lái)，何況山勢(shì)仍在蔓延，“看不完”可見(jiàn)其多，“看不厭”不僅因?yàn)閹X千姿百態(tài)，更與嶺的線條柔美、令人賞心悅目有關(guān)，后句的表達(dá)雖然意思沒(méi)有改變，但語(yǔ)意不如