學(xué)科教育論文-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課中的應(yīng)用.doc

學(xué)科教育論文-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課中的應(yīng)用摘要“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。文章結(jié)合實(shí)踐總結(jié)出了該教學(xué)模式信息技術(shù)課教學(xué)中的優(yōu)勢和運(yùn)用該模式的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞信息技術(shù)課；協(xié)作學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)專業(yè)課實(shí)踐性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂根據(jù)任務(wù)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時(shí)在這個(gè)過程中掌握知識(shí)，提高操作技能，真正成為課堂的主人。(一)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在班級(jí)教學(xué)的背景下，教師要把握好三個(gè)學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)換，即“有意義接受學(xué)習(xí)空間”、“自主學(xué)習(xí)空間”和“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過適當(dāng)努力，能順利完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得成功的體驗(yàn)。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。(二)對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)際操作技能。信息技術(shù)課涉及的內(nèi)容更新較快，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。在筆者的教學(xué)過程中曾嘗試和借鑒采用多種教學(xué)方法，并對(duì)所采用的各種教學(xué)方法進(jìn)行反思改進(jìn)，在教學(xué)過程中，分別用不同的教學(xué)方法在幾個(gè)平行班級(jí)中進(jìn)行教學(xué)。通過比較發(fā)現(xiàn)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法對(duì)三維目標(biāo)(知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀)的實(shí)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的程度都比較理想，這正符合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力的主旨。同時(shí)，也深刻認(rèn)識(shí)到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容模塊實(shí)現(xiàn)的緊密關(guān)系，讓學(xué)生按照由表及里、逐層深入、由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)途徑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、探究、開拓、進(jìn)取的精神。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自立能力；對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的條件。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、年齡等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動(dòng)主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個(gè)體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。(三)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，首先要呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，教師將任務(wù)的要求明示于學(xué)習(xí)者，這些任務(wù)可以是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，也可以是教材內(nèi)容的延伸和拓展，甚至是生活中的實(shí)際問題。學(xué)生在接受到任務(wù)后先要分析、分解任務(wù)，并在完成具體任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自己的思考和老師的引導(dǎo)解決問題。具體教學(xué)過程舉例如下：1結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)愛迪生曾說過，“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性和與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)。首先，把已繪制好的CAD圖形展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在感觀上有一個(gè)整體的美感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。然后讓學(xué)生把上一節(jié)課已保存過的簡單圖形打開，讓學(xué)生把兩個(gè)圖形進(jìn)行比較，有效刺激學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，自然而然的就引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容修飾課程表。2引導(dǎo)發(fā)言，分析任務(wù)通過兩個(gè)圖形的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，在繪制好的CAD圖中，哪些是已有簡單的CAD圖中沒有的，通過討論分析，找出兩個(gè)CAD圖的不同之處。隨即教師在板書中加以體現(xiàn)?？偨Y(jié)出這節(jié)課的大小任務(wù)：修飾圖形圖形的填充一、如何對(duì)圖形進(jìn)行填充二、如何對(duì)填充好的部分進(jìn)行修改通過學(xué)生討論發(fā)言，教師小結(jié)、板書后，學(xué)生進(jìn)一步明確了本節(jié)課的任務(wù)。3實(shí)踐操作，完成任務(wù)在學(xué)生明確了本節(jié)課的任務(wù)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一步步完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)采取引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識(shí)規(guī)律和奧秘，尋求獲取知識(shí)，掌握科學(xué)的方法。給學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)并制作完成的“任務(wù)”，概括起來可以分成三類：一是“照葫蘆畫瓢”。運(yùn)用這種任務(wù)，一般都是在這節(jié)課中出現(xiàn)的比較難的問題又是下一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生必須準(zhǔn)確掌握的知識(shí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，又在教師展示“任務(wù)”的基礎(chǔ)上做一些變換。這類任務(wù)要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能達(dá)到基本教學(xué)要求。在演示的過程中，教師注意給學(xué)生思考的方向。例如要對(duì)已有圖形中某一部分進(jìn)行填充，首先讓學(xué)生回憶“對(duì)誰操作要先選定誰”，所以要先選定要填充的對(duì)象(演示)。在這里讓學(xué)生思考，本節(jié)課是對(duì)圖形進(jìn)行操作，實(shí)際也是在繪制圖形，所以操作都是有“繪圖”菜單中。給學(xué)生演示單擊“繪圖”下拉菜單，這時(shí)讓學(xué)生觀察在這個(gè)下拉菜單中都有哪些命令，然后讓學(xué)生回答“圖案填充”用哪個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生很容易的就說出用“繪圖”選項(xiàng)。接下來讓學(xué)生在自己的圖形中完成。這就可讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”完成操作。二是“舉一反三”。對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，能夠綜合應(yīng)用、加以變換，并進(jìn)行簡單的創(chuàng)作。在完成自創(chuàng)“任務(wù)”過程中，學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力得到了提高。這是大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的。例如，在對(duì)已填充的圖案進(jìn)行修改時(shí)，老師先給學(xué)生展示修改后的效果，讓學(xué)生觀察與未修改前有什么區(qū)別，然后讓學(xué)生思考并回答應(yīng)，最后老師右鍵單擊已填充圖案。在彈出的對(duì)話框中對(duì)參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生思考“如何輸入數(shù)據(jù)調(diào)整填充圖案的比例”，學(xué)生在自己的計(jì)算機(jī)上反復(fù)操作，即可得出結(jié)論。三是“提高創(chuàng)新”。選擇題目要有特點(diǎn)、有新意、有一定難度。要有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，并嘗試用不同的解決問題的方法。例如，在進(jìn)行圖案填充時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)基本的操作方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探索，不拘小節(jié)，嘗試著尋找其他快捷的方法。這樣既可提高學(xué)生的繪圖速度，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特征，在操作上增加了難度，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。(四)“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、