學科教育論文-中小學美術教育個性化的培養(yǎng).doc

學科教育論文-中小學美術教育個性化的培養(yǎng)個性化教育是未來教育的重要特征，它在承認學生共性的前提下，在教學過程中強調(diào)學生個性的培養(yǎng)和發(fā)揮，突出學生的個體差異性。美術課與其他學科相比，最突出的特征是它的表現(xiàn)性、多樣性和個性化。在美術創(chuàng)造活動中只有強調(diào)個性的表現(xiàn)，提倡獨出心裁，才可能促使學生產(chǎn)生創(chuàng)造力和探索欲望。一、個性化培養(yǎng)的意義：人的個性是在氣質(zhì)基礎上的社會實踐性發(fā)展，氣質(zhì)是個性的遺傳的生理基礎。個性形成的另一遺傳生理基礎是潛能。我們不同意“遺傳決定論”，因為潛能不能直接形成個性能力，倘無外在條件的影響，潛能也許只能永遠潛伏。因此，潛能的顯露、發(fā)展和形成有賴于相應的社會教育環(huán)境和個體的實踐活動。人的潛能是多樣化、多向量的組合，某些才能很快被發(fā)現(xiàn)了，而另一些才能（潛能）則將隨著個體年齡的增長，隨著教育和實踐慢慢地被發(fā)現(xiàn)、被認識。所以，教育的重要任務之一就是為受教育者提供全面顯露個性能力的機會和可能性。在美術教育中，不僅能直接發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的造型、色彩、制作、創(chuàng)造等一般的或超常的美術才能，同時又能間接地發(fā)現(xiàn)學生的個性能力：1在學生的美術活動中會顯示出與其氣質(zhì)特點相對應的美術語言，從而具有某種心理測驗的意義；2在美術作業(yè)中還能顯露氣質(zhì)掩蓋的一些現(xiàn)象，看到一些與平時行為不同的更為內(nèi)在的氣質(zhì)；3通過美術作業(yè)中還能顯露、鑒別、培養(yǎng)和發(fā)展學生美術方面的潛能；4可以顯露、鑒別學生的非美術方面的潛能，如興趣志向、思維方式、創(chuàng)造能力、動手能力等；5為學生的自我發(fā)現(xiàn)、專業(yè)選擇等提供形象化的參考。在古希臘帕特農(nóng)神廟上銘刻著一句千古神諭：“了解汝自己！”人最困難的莫過于了解自己，如果美術教育可以幫助教師了解學生，那么在提倡個性發(fā)展的今天，將有不可低估的意義。二、個性化培養(yǎng)的個人見解：中小學美術教育應注重站在培養(yǎng)塑造完善人格的高度去實施。而個性化培養(yǎng)對人格的形成、發(fā)展、完善起到積極的作用。中小學美術個性化培養(yǎng)最重要的是“真”，即體現(xiàn)本能和個性的方面。作品是學生純真無瑕思想的自然流露，雖然稚拙、簡單，但表現(xiàn)出的想象力是那么大膽、真誠，是我們成人所無法達到，也畫不出來的。我們過分完美的作品很容易使人聯(lián)想到涂脂抹粉之類的化妝行為。天賦每個學生都有，有高有低，但重要的不是高低，而是每個人天賦表現(xiàn)的領域不同。我國著名教育學家陶行知也說過：“教育的任務不是教學生學習，而是教學生怎樣學習。”“教為不教”是教育的真諦所在，也是個性化培養(yǎng)的真諦所在。傳統(tǒng)的中小學繪畫是以訓練技能技巧為主的范畫教學，這種教學不要求學生開動腦筋，只要求他們按照教師的畫法步驟臨摹，這種模仿畫的弊端是顯而易見的。在美術領域，對中小學生而言就更應當重視感覺的培養(yǎng)，而不是造型或技巧。更不能用某種量化標準加以束縛這種極富個性和感覺的作品。三、個性化培養(yǎng)的具體方法：1教學目標學生本身就具備獨特的個性，而教師所做的只是把他們身上的創(chuàng)造力盡可能地激發(fā)出來。教師應適當控制學生的繪畫技巧，但不是去規(guī)范他們的想法。在全面了解學生個性特征的基礎上，充分開發(fā)他們的潛能。對學生進行美術教育時，不要一味地灌輸如何掌握各種技術技巧，我們的美術教育不是單純要培養(yǎng)一個個小畫家，而是要讓學生從中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師所要做的只是提供一個自由輕松的空間，讓學生們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，并在學生出現(xiàn)困難時鼓勵、啟發(fā)和引導他們，讓學生的個性得到充分的發(fā)揮。2教學環(huán)境通過“造境”，使教育環(huán)境“人性化”，創(chuàng)設有利于個性發(fā)展的環(huán)境。讓學生圍成一個圓形授課（像圓形會議桌），改變教師主導、“統(tǒng)治”的氛圍，使學生與教師更好地互動。用多媒體調(diào)動多種感官。實驗表明，學生的學習思維主要屬經(jīng)驗型，即學生在進行邏輯思維時，需要具體的形象、感性的材料等感性經(jīng)驗的支持。據(jù)心理學家研究，人類通過五官吸取知識的比例是：視覺80%、聽覺11%、嗅覺3.5%、觸覺1.5%、味覺1.0%，通過視聽獲取的知識信息高達90%。教師可采用主動在教室里來回走動的方式“接近”學生，縮短與他們之間的空間距離，從而縮短師生的心理距離，為全體學生積極主動參與創(chuàng)造條件。絕大部分學生對教師有一種畏懼心理，教師應給予學生安全感，制造和諧、幽默、舒適的氛圍。把教室某一處墻面作為作品展區(qū)，展覽課堂繪畫作品，讓學生在“看”中參與。學生對此較感興趣，看得仔細，學得認真，因為這時的看，關系到自己的具體操作。教師若再在此基礎上介紹一下那些作品構圖、色彩等方面的優(yōu)點，那么學生掌握得就會越快，越全面。3教學方法上學生獨立學習。教師可嘗試不規(guī)定主題，由學生任意作畫的方法，作畫過程中學生可以隨時提問，教師則隨時提示、檢查和講評。畫到一半時，教師坐下來讀一篇童話，學生邊畫邊聽，這樣童話里的人物、鳥兒、花草、各種景物不僅可以豐富兒童作畫時的想象力，還能啟發(fā)學生和老師一起設想童話中的情境，促進學生獨立思考能力的發(fā)展，使學生個人情感與個性充分自然釋放。讀詩詞既可激發(fā)學生的想象力與情感，又可增加學生的文學藝術修養(yǎng)，同時加強了對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。（如：岑參的詩中“曠野看人小，長空共鳥齊?！奔日f明了近大遠小的透視道理，又描述出一幅畫面。）嘗試放學生喜歡、有情感體驗的、有場景感的歌曲或音樂。（如學生感興趣的宮崎峻的動畫主題曲）。對學生進行個別指導。根據(jù)學生興趣愛好與基礎不同，進行不同要求的藝術教育輔導。學生走上講臺，讓他們在“教”中參與。改變傳統(tǒng)教育中，師講生聽，教師高高在上，學生惟命是從的狀況。評論自己和他人的作品，利用他自己創(chuàng)作的圖像和作品進行介紹和展示。四、評價對個性化培養(yǎng)的意義：有針對性的評價可以促進學生個性化和諧發(fā)展并具有內(nèi)在激勵作用?！八茌d舟，亦能覆舟”，評價亦復如此。評價并非總是具有積極的意義。只有促進學生健康發(fā)展，正確適當?shù)脑u價才是最有價值的，否則效果只會適得其反。五、評價表述可分為：優(yōu)秀、良好、一般、有待努力；結構造型美、個性風格美、色彩協(xié)調(diào)美等等；參與能力、合作能力、鑒賞能力、探索能力、創(chuàng)意能力等等；對自己的作業(yè)滿意嗎?還有什么遺憾的地方嗎？個性化教育是未來教育的重要特征，它在承認學生共性的前提下，在教學過程中強調(diào)學生個性的培養(yǎng)和發(fā)揮，突出學生的個體差異性。在個性化教育過程中，師生間的情感聯(lián)絡和交流得到加強，學生能發(fā)揮更大的積極性和主觀能動作用，從而增強自學