學(xué)科教育論文-優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的研究.doc_第1頁
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文檔簡介

學(xué)科教育論文-優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的研究【摘要】教師傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流,“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述,鞭辟入里地分析,入木三分地概括,恰到好處地點撥,把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂,并開啟心智,陶冶情操,獲得精神上的滿足?!睆亩案玫貫閷崿F(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)”。筆者以創(chuàng)設(shè)伙伴式心理環(huán)境,使師生共同的教學(xué)活動成為可能;精致課堂教學(xué)語言,使課堂充滿美的享受兩點為切入口,對優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)語言進(jìn)行了探索,希望能從中發(fā)現(xiàn)一些問題,說明一些問題?!娟P(guān)鍵詞】教學(xué)語言伙伴式心理環(huán)境一、問題的提出1、語言是師生對話的工具。在教學(xué)中,語言是紐帶,語言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向?qū)W生授業(yè)解惑,而學(xué)生則主要通過教師的語言理解和接受知識,所以教師的教學(xué)語言在教學(xué)中占有很重要的地位。隨著現(xiàn)代教育媒體的運用,教學(xué)語言的紐帶作用會隨之有所減弱。但我們認(rèn)為無論運用什么樣的現(xiàn)代教育媒體,也不能完全取代教師的教學(xué)語言,相反它的作用會越來越大,因為我們授課的對象是活生生的學(xué)生,教師富有情感地面對學(xué)生用口語講解有著很強的靈活性和針對性,特別是在與學(xué)生的思想交流方面,應(yīng)該是任何其他手段都不可與之相比的。2、精致的語言是教學(xué)藝術(shù)化的媒介。語文教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)有著相同的科學(xué)性,但與其他學(xué)科又有區(qū)別。這是因為語文學(xué)科除了它的科學(xué)性之外,還有一個其他學(xué)科很難具備的藝術(shù)性特點。因此說,語文教學(xué)真正是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。在具體的語文課堂教學(xué)中,能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介,便是語文教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學(xué)語言。因而從某種意義上說,語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。然而,深入課堂,我們發(fā)現(xiàn)教師語言常常令人嚼之如蠟,黯然無色;學(xué)生語言蒼白、貧乏,令人堪憂。1、教師語言黯然無色。在進(jìn)入課堂聽課過程中,我們發(fā)現(xiàn),目前教師的課堂語言存在以下幾種現(xiàn)象:(1)“流水帳”語言:一堂課,教師表情嚴(yán)肅,語調(diào)平淡,沒有重點突破。一堂語文課教師問“是不是呀?”“對不對呀?”“懂了嗎?”的問題多者加起來不下五十次,毫無價值的語言占了三分之一,大大削弱了課堂教學(xué)效率。(2)“指令性”語言:“我再說一遍。”“請大家給我聽好了。”“打開書,讀第一自然段”。(3)“處處鋪石搭橋”:生怕學(xué)生回答不出,教師說前半句,學(xué)生補充后半句,學(xué)生因為受教師的前半句的牽絆,后半句的回答往往毫無深度,說法單一,毫無個性。(4)簡單打斷:在課堂上我們經(jīng)常聽到“錯了!請坐?!薄安粚Γ≌l再來?”“你能不能多想想?”“這么簡單的問題都回答不了?!边@些語言來否定學(xué)生的回答,并期盼其他學(xué)生能有更好的回答。長此以往,學(xué)生愛說、愛動、愛幻想的天性,就這樣在語文課堂教學(xué)中逐漸泯滅。從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)語文感到比較枯燥,處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。2、學(xué)生語言貧乏單調(diào)。教師教學(xué)語言貧瘠,直接受損者是學(xué)生,長期在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí),學(xué)生的語言必然蒼白或“金口難開”。走進(jìn)我們的語文課堂,學(xué)生的課堂語言如何呢?讓我們一起來看一看,聽一聽:靜靜等待。教師在講臺上使出渾身解數(shù),引、導(dǎo)、等待,學(xué)生依然靜悄悄地坐在那里,右手握著筆,用期待的眼神等待著老師“口吐”標(biāo)準(zhǔn)答案,時刻準(zhǔn)備著記錄,又似乎在說您只管講、寫,我們會記下來,他們看老師的眼神是多么神圣。他們已習(xí)慣于被動、依賴。如此沉悶的課堂,何以培養(yǎng)學(xué)生的語言?“我怕說錯?!薄跋旅嫖艺埻瑢W(xué)來讀讀這一段話”教師話音一落,班里五分之一孩子舉起了手,有些學(xué)生半舉著手,有些學(xué)生左右觀望。期間,有兩三位學(xué)生把手放下,有幾位學(xué)生不知是迫于老師的目光壓力還是受同學(xué)影響,小心翼翼地舉起了手。課間私下里我找學(xué)生聊:“讀課文只需張口,說感受,你心里怎樣想,就怎樣說,這些都不難吧,何以大眼瞪小眼呢?”學(xué)生怯懦地說:“怕讀不好,怕說錯,同學(xué)們會笑,老師也會怪?!毙⌒〉男睦锞尤徊刂敲炊嗟念檻],何以敢坦坦蕩蕩地說話呢?無奈“指點江山”。課堂上我們也常??吹酱蟛糠謱W(xué)生對教師的提問或埋頭“無動于衷”,或一副“愛你在心口難開”狀,教師無奈“指點江山”。被點者哼哼嘰嘰地回答,詞不達(dá)意,人云亦云,如“悶壺里倒餃子”,語言單調(diào)、表情木然。聽者豎起耳朵,實則心不在焉,索然無味。學(xué)生回答符合老師意圖者還好,可以坐下,回答不上來或相差十萬八千里者,只能自認(rèn)倒霉,一般得乖乖地站著。可能還能聽到“怎么這么沒用?”“你在說些什么?”“亂彈琴!”之類的“賞賜”。學(xué)生從小就不會用自己的頭腦去判別,不會用自己的語言去表達(dá)的人,我們怎么指望他們?nèi)ラ_拓、去創(chuàng)新?素質(zhì)教育要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂的主人。這種主體性是不可能替代的自主行為,而這樣的課堂,學(xué)生已完全退居二線,真正成了“接受知識的容器”或“旁觀者”。如此現(xiàn)狀,令人擔(dān)憂,令人深思。學(xué)生作為孩子的活力、自信哪去了?語言在我們的語文課堂中的作用是其它任何媒介都無法替代的,它是師生對話的工具,是語文課堂教學(xué)藝術(shù)化的媒介,我們覺得要優(yōu)化語文教師課堂教學(xué)行為,提高課堂效率,關(guān)鍵是要優(yōu)化教師的課堂教學(xué)語言。因而我們提出了優(yōu)化課堂教學(xué)語言的研究。二、優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的研究過程我校課題組從2003年11月課題立項伊始,就深入課堂,開展研究。通過聽課,訪談、對搜集到的材料進(jìn)行分析,我們主要對以下問題進(jìn)行了探索:(一)創(chuàng)設(shè)伙伴式心理環(huán)境使師生共同的教學(xué)活動成為可能人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:人都有優(yōu)良的潛能,都有成長與發(fā)展的天性,只要條件許可都可以發(fā)展成為個性健全,富于創(chuàng)造的人,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、民主的課堂氣氛,課堂上允許學(xué)生大膽地發(fā)表自己成熟的或不成熟的看法,讓學(xué)生在爭辯中逐漸成熟,形成判斷問題、分析問題的能力,讓學(xué)生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來,主動地發(fā)揮自己的潛能,愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?!睆幕A(chǔ)教育的生命美學(xué)觀看,教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是師生交流、對話的場所與舞臺,是孩子生活的天地,活動發(fā)展的舞臺;是教師體驗教學(xué)生命、展示教學(xué)智能的場所與舞臺。語文是人的一種生命活動形式,小學(xué)語文,是兒童的語文教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào):教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的過程。交往意味著平等對話,教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。我們要把教學(xué)看成是師生之間雙方合作的活動。關(guān)愛生命,在教學(xué)中充分認(rèn)識到作為受教育者的學(xué)生,他們也是一個個有感情、有尊嚴(yán)的、活生生的人。在教學(xué)中摒棄居高臨下、以勢壓人、惟我獨尊的家長作風(fēng),與學(xué)生互相尊重、平等相處,把學(xué)生視為“伙伴”,在教學(xué)過程中教師保持一種自我本身也“待教育”的心態(tài),真誠地接納學(xué)生,以平等對話者的態(tài)勢參與到學(xué)生的世界中,和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的感情、觀念。更多地賞識和鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生在教學(xué)活動中敢于暢所欲言、發(fā)表自己的獨立見解,變教師的“一言堂”為師生“群言堂”,變學(xué)生“只聽不說”為“既聽又說”。當(dāng)學(xué)生“說話”時,教師的責(zé)任是“傾聽”,并引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)造性的說話,這樣課堂上就會出現(xiàn)各抒己見的自信的學(xué)生?!皹?biāo)準(zhǔn)答案”也將失去它的魅力,取而代之是多元化的答案。特級教師李吉林說:教學(xué)成功的訣竅是以情感為紐帶,兒童是情感的王子,兒童的情感會形成一種驅(qū)動的“力”,聰明的語文教師應(yīng)該利用兒童的情感,成為他們主動投入?yún)⑴c教學(xué)過程的“力”。良好的課堂教學(xué)氛圍,對陶冶學(xué)生

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