學(xué)科教育論文-創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)對(duì)策略.doc

學(xué)科教育論文-創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)對(duì)策略摘要:高效的課堂教學(xué)就必須在目標(biāo)的制定,教學(xué)方法的選擇,問題的展示,問題的解決及作業(yè)的布置等方面講求一定的策略。本文就是從這些方面論述如何創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞:新課標(biāo)；數(shù)學(xué)；課堂；高效；策略中圖分類號(hào):TB23在基礎(chǔ)教育課程改革的今天,課堂教學(xué)的成敗取決于學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。因此,要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,就要真正確立學(xué)生的主體地位,運(yùn)用各種教學(xué)手段,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而要實(shí)現(xiàn)這些就必須講求一定的策略。1、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)制定的策略注重目標(biāo)的全面性,提高達(dá)成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的有效性。新課標(biāo)要求“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三者的有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握,而且讓學(xué)生在解決日常生活問題的過程中,經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力,而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會(huì)合作交流,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能,過程與方法的同時(shí),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,讓每一個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。2、教學(xué)方法選擇的策略探究式教學(xué)法是在新課標(biāo)改革下體現(xiàn)新教學(xué)思想的一種典型方法。它對(duì)提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量起到良好的效果。數(shù)學(xué)家安德森曾經(jīng)說過:“探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是:不把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)識(shí)策略直接告訴學(xué)生,取而代之的是教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境,讓學(xué)生通過探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè),最后通過實(shí)驗(yàn),討論驗(yàn)證假設(shè),進(jìn)而得出結(jié)論來獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法?！边@種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)探究的過程和方法,注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)行以發(fā)展學(xué)生的探索能力為主線來組織教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生探究性的思維為目標(biāo),以基本的教材為內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生一種真正探索和發(fā)現(xiàn)的心理,對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熱愛情感,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和追求探索問題的強(qiáng)烈欲望。3、數(shù)學(xué)問題選擇和呈示的策略數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師必須要向?qū)W生提供一個(gè)好問題?！昂脝栴}”至少應(yīng)當(dāng)具有以下三點(diǎn):3.1對(duì)學(xué)生來說,它必須具有可接受性、障礙性和探究性?？山邮苄允侵竼栴}要容易為學(xué)生所理解,要有一定的意義容易引起學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注；障礙性則是要求問題要符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)原理,也就是問題的解決辦法不是顯而易見的,是沒有現(xiàn)成的方法可供使用的但又確實(shí)與已學(xué)內(nèi)容有一定聯(lián)系的問題；探究性是指學(xué)生能進(jìn)行探究,而探究的過程又有明確的價(jià)值取向。3.2對(duì)教師來說,它應(yīng)當(dāng)有可控性?？煽匦允侵附處煂?duì)所選問題在嘗試引導(dǎo)環(huán)節(jié)中要能對(duì)學(xué)生的活動(dòng)圍繞著教學(xué)中心加以適當(dāng)?shù)目刂婆c誘導(dǎo)。目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重,如果要將問題解決教學(xué)應(yīng)用于日常教學(xué),那么大綱、教材的教學(xué)任務(wù)根本完不成,因此很多教師對(duì)“問題解決教學(xué)”采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。3.3從數(shù)學(xué)教材來看,問題要具有可生性、開放性?？缮允侵杆x取的問題要有新問題或新知識(shí)的生長點(diǎn),能夠在部分條件更改下產(chǎn)生新的問題,或是問題能夠遷移、變形,或變換思維角度有不同的解法。選擇了一個(gè)好問題,教師必須創(chuàng)造性地加工和處理教材,對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到舍取有度,創(chuàng)設(shè)一定情境導(dǎo)入。教師在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)考慮針對(duì)性,啟發(fā)性,新穎性,趣味性,互動(dòng)性和簡潔性。針對(duì)性能滿足學(xué)生的聽課需要；啟發(fā)性可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎性能夠吸引學(xué)生的注意指向；趣味性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；互動(dòng)性才有學(xué)生的一直參與,而不是等待問題的出現(xiàn)；簡潔性能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時(shí)間。4、問題解決教學(xué)的策略關(guān)于問題解決教學(xué)的策略,問題解決是以數(shù)學(xué)問題為中心,在教師的引導(dǎo)下,通過學(xué)生獨(dú)立思考和交流討論等形式,對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行求解、延伸、遷移與變形,培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知、應(yīng)用新知的能力；積極探索的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。問題解決是數(shù)學(xué)教育的核心。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“好”的問題是非常重要的?！昂谩眴栴}要努力做到:包含明顯的數(shù)學(xué)概念或技巧；能推廣或擴(kuò)充到數(shù)學(xué)各單元知識(shí)和各種情形；有著多種解決方法。怎樣解決問題?給學(xué)生提供一種輕松愉快的氣氛和生動(dòng)活潑的環(huán)境；從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出問題,引起學(xué)生對(duì)結(jié)論的迫切追求的愿望,將學(xué)生置于一種主動(dòng)參與的位置；大膽鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用直覺去尋求解題策略,必要時(shí)給一些提示；討論各種成功的解決,歸納出問題解決的核心。如果可能的話和以前的問題聯(lián)系起來,對(duì)問題進(jìn)行推廣,概括出一般原理。優(yōu)化選擇和組合課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程。優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生知識(shí)的掌握,而對(duì)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學(xué)的主陣地,新課的導(dǎo)入,情境的創(chuàng)設(shè),遷移過渡,操作安排,練習(xí)設(shè)計(jì),活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備,周密布置,聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流的情境,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、自信,使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化,從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程。在具體的操作過程中,應(yīng)堅(jiān)持做到如下三點(diǎn):一,給學(xué)生一個(gè)自己的空間。讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)生能回答的問題一定要讓學(xué)生自己回答,不能回答的,也要循循善誘,不能包辦代替。二,給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。掌握知識(shí)的過程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程,教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán),讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換,使他得以超越現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系,使信息不致于流失,從而獲得新的領(lǐng)悟。三,給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。展現(xiàn)個(gè)性,如開設(shè)“學(xué)科沙龍”；展現(xiàn)能力,如編導(dǎo)課本??；展現(xiàn)成果,如舉辦小發(fā)明、小制作展等,讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。5、作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的策略學(xué)生自選作業(yè)。教師按教學(xué)單元提供一定數(shù)量的數(shù)學(xué)鞏固性作業(yè),提出學(xué)生每天完成作業(yè)的最低量要求,讓學(xué)生自由選擇完成。這樣尊重了學(xué)生的選擇,讓學(xué)生享受到了做作業(yè)的主人的快樂,改善了作業(yè)效果。分層校正作業(yè)。教師在一個(gè)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行“形成性測(cè)驗(yàn)”,根據(jù)結(jié)果將學(xué)生分成“合格”和“需努力”兩個(gè)層次。要求“需努力”的學(xué)生獨(dú)立完成后交給“合格”的學(xué)生批改講評(píng)。這樣做有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性。自編“測(cè)驗(yàn)”作業(yè)。章節(jié)結(jié)束時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生自編學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn),學(xué)生在編題過程中學(xué)會(huì)了知識(shí)的歸類和整理,提高了理解力和自信心。6、結(jié)束語以前曾