學(xué)科教育論文-信息技術(shù)教學(xué)的“酸,甜,苦,辣”.doc

學(xué)科教育論文-信息技術(shù)教學(xué)的“酸,甜,苦,辣”【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)；問(wèn)題：認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育目前在中小學(xué)已得到普及，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，新課標(biāo)的頒布實(shí)施，作為前沿學(xué)科的信息技術(shù)課程迅速掀起了研究人員和一線教師討論、學(xué)習(xí)的熱潮，隨著信息技術(shù)的課堂教學(xué)中研究、實(shí)踐的不斷深入，讓無(wú)越來(lái)越清醒地看到-信息技術(shù)課程建設(shè)需要我們靜下心來(lái)，認(rèn)真審視，一線教學(xué)過(guò)程中存在著的一些難以解決且不容忽視的問(wèn)題，使我們無(wú)奈，發(fā)人深思。一、初中的信息技術(shù)課不受重視可以說(shuō)，學(xué)校的多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)課程處在不懂、不聞、不問(wèn)的狀態(tài)，而班任、主科教師雖然沒(méi)搶占信息技術(shù)課，但是態(tài)度很明了，課愛(ài)怎么上都好，只要把學(xué)生看好就行，至于學(xué)生學(xué)到了什么，大多數(shù)教師認(rèn)為：上這種課不就是玩嗎？甚至，到了畢業(yè)年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生自然會(huì)被教師留在班級(jí)學(xué)習(xí)，而這一科不參加升學(xué)，沒(méi)什么好學(xué)的！于是，信息技術(shù)教師大多發(fā)出這樣的感慨“我希望高中考電腦，初中也考電腦。雖然我們會(huì)有壓力，但那也是對(duì)我們的重視”。我們希望在教育中體現(xiàn)信息技術(shù)課程的價(jià)值，并通過(guò)它體現(xiàn)教師自身的價(jià)值。但這是否通過(guò)考試就能解決根本問(wèn)題？信息技術(shù)教師無(wú)從知曉。二、信息技術(shù)教育不用信息技術(shù)我們?cè)诮虒W(xué)中，這種現(xiàn)象普遍存在。很多老師并沒(méi)有使用信息技術(shù)來(lái)教。還是把信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)成為其他學(xué)科來(lái)教！有些老師會(huì)認(rèn)為，我在電腦房上課，我在教師機(jī)上演示，學(xué)生在下面操作，這難道不是在用信息技術(shù)嗎？但這根本就不教使用了信息技術(shù)！信息技術(shù)并不是平時(shí)所說(shuō)的計(jì)算機(jī)！信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，而很多老師卻把它上成為計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)。這就是一種偏差。前面有一位老師說(shuō)，信息技術(shù)課不應(yīng)該做課件，否則就是走入了誤區(qū)(這是我理解的意思)。我想有這種思想的老師才是真正的走進(jìn)了誤區(qū)！我們一直提倡基礎(chǔ)學(xué)科在教學(xué)中整合信息技術(shù)，也說(shuō)要在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中整合基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，但卻忽略了我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)！我們的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用了多少信息技術(shù)？培養(yǎng)了學(xué)生多少信息素養(yǎng)？多少操作是我們直接告訴學(xué)生的？多少操作是學(xué)生自己探究出來(lái)的？學(xué)生在信息技術(shù)的運(yùn)用上做了多少？我們能給學(xué)生些什么任務(wù)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他的信息技術(shù)素養(yǎng)？我想這些問(wèn)題大家都應(yīng)該考慮一下！信息素養(yǎng)，包括信息情感意識(shí)、信息科學(xué)知識(shí)、信息處理能力及信息倫理道德等四個(gè)方面的主要內(nèi)容。技術(shù)素養(yǎng)：簡(jiǎn)單地說(shuō)是“學(xué)生搜集、處理信息的能力”，21世紀(jì)技能合作研究組織的界定：學(xué)習(xí)技能21世紀(jì)工具技術(shù)素養(yǎng)?？梢?jiàn)：信息技術(shù)素養(yǎng)并不是技能問(wèn)題。讓我們?cè)賮?lái)看看，學(xué)生在用技術(shù)素養(yǎng)做什么：字處理/電子表單、Internet搜索、問(wèn)題解決/分析數(shù)據(jù)、操練、CD-ROM研究、多媒體投影、圖片呈現(xiàn)、示范/模擬、與專家聯(lián)系。不要還是用舊的教學(xué)模式來(lái)套在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)上了！我想這樣下去你肯定會(huì)被淘汰，不是信息技術(shù)學(xué)科淘汰你就是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代淘汰你了！信息技術(shù)既然是工具性學(xué)科，“培養(yǎng)學(xué)生的基本信息技術(shù)能力，并養(yǎng)成良好的應(yīng)用這個(gè)技能于學(xué)習(xí)生活之中的習(xí)慣”既然是教學(xué)根本任務(wù)，可見(jiàn)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的就是更好的學(xué)習(xí)，那么為什么不從本學(xué)科做起呢？信息技術(shù)作為一門(mén)課程，更應(yīng)該關(guān)注和有效實(shí)施信息技術(shù)與課程整合。三、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方向有問(wèn)題張家港市的張劍石校長(zhǎng)曾大膽指出：在“整合”方面，我們還沒(méi)有能找到正確的出路，或者說(shuō)，我們的預(yù)設(shè)本來(lái)就有問(wèn)題，信息技術(shù)并不是放之四海而皆準(zhǔn)的，學(xué)校教育有它的特殊性，特別是我們現(xiàn)在的學(xué)校教育，基本是班容量很大的班級(jí)集體授課制，這是一種效率優(yōu)先的非個(gè)性化的授課形式，與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)之間有著許多的不相容，以目前的信息技術(shù)軟硬性水平和教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)“整合”寄予過(guò)大的希望還不太現(xiàn)實(shí)，我們不妨理性一點(diǎn)，為了一堂整合課，往往要消耗過(guò)多的人力精力，“殺雞用了宰牛刀”是不必要的。多媒體進(jìn)課堂，我們不能忽視一個(gè)隱憂：老師們挖空心思用最直觀、最形象的畫(huà)面推到學(xué)生面前，到底是好事還是壞事？這種由于多媒體介入而產(chǎn)生的教學(xué)“低幼化”傾向，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和想象能力到底是有利還是有害？人們可以被梁衡的文字震撼，他的文字被我們轉(zhuǎn)化成的聲像，果真能再現(xiàn)梁衡筆下的美境和作者的感情？從這方面看，似乎又失去了應(yīng)用信息技術(shù)的意義，甚至影響了教學(xué)效果！因此，信息技術(shù)與課程整合的方式不應(yīng)該在改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，而是在適當(dāng)?shù)膶W(xué)科、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和適當(dāng)?shù)臈l件下運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。四、難以實(shí)現(xiàn)三個(gè)課程目標(biāo)維度的有機(jī)統(tǒng)一和協(xié)調(diào)基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，初中信息技術(shù)確立了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在理解和落實(shí)三維課程目標(biāo)時(shí)，務(wù)必注意三方面的課程目標(biāo)是相互聯(lián)系和相互滲透的，在教學(xué)中注意體現(xiàn)三者間的聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的立體發(fā)展。而在每一節(jié)課中，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，三個(gè)課程目標(biāo)會(huì)呈現(xiàn)出不同的形態(tài)。新課程不再把知識(shí)技能視為凝固起來(lái)的供人掌握和存儲(chǔ)的東西，它合理地承認(rèn)了知識(shí)技能的不確定性，知識(shí)技能的本質(zhì)在于人們通過(guò)它而進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義。基于這種新的知識(shí)觀，新課程的目標(biāo)就超越了知識(shí)技能取向，使知識(shí)技能的獲得過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。因此，必須把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法(即對(duì)知識(shí)技能的反思與應(yīng)用)、情感態(tài)度價(jià)值觀(即通過(guò)知識(shí)技能而建構(gòu)出的個(gè)性意義)三者真正統(tǒng)一起來(lái)，從而課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。五、從小學(xué)到初中，課程教學(xué)缺乏銜接性初中信息技術(shù)課所學(xué)內(nèi)容大部分在小學(xué)都學(xué)過(guò)，所以大部分課都覺(jué)得很無(wú)聊，自己做自己的。不少學(xué)生反映現(xiàn)在的信息技術(shù)課是“換湯不換藥”，還沒(méi)有改變實(shí)質(zhì)，枯燥、無(wú)聊而且過(guò)于公式化，學(xué)習(xí)的不是一些已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，就是已經(jīng)被淘汰了的知識(shí)，提不起他們學(xué)習(xí)的興趣。解決方法：適當(dāng)?shù)膶?duì)課本的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，一定要在小學(xué)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的拓展和延伸，尤其應(yīng)該注意的是：要把握住目前硬件、軟件的發(fā)展?fàn)顩r等。這樣才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。比如：計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)中，初中部分我加入了機(jī)器的組裝、計(jì)算機(jī)的工作原理、目前主板等硬件的發(fā)展?fàn)顩r，給學(xué)生幾臺(tái)舊機(jī)器，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)裝機(jī)的快樂(lè)！再如：有幾節(jié)課講了拓展性的下載工具的使用，學(xué)生很感興趣，感到在信息技術(shù)課學(xué)到東西了，而且是很實(shí)用的東西。希望老師以后多上這樣的課，或其他多媒體制作的內(nèi)容。六、教材一統(tǒng)天下的局勢(shì)已一去不復(fù)返了，迫切需要校本教材的研發(fā)在新課改的今天，大家逐步意識(shí)到：教材并不等同于課程、教材無(wú)法控制課程。隨著