學科教育論文-初中歷史探究性學習研究.doc

學科教育論文-初中歷史探究性學習研究摘要“研究（探究）性學習”作為一種新的學習方式不僅應(yīng)在研究（探究）型課程中采用，而且應(yīng)引入各類課程的教學中。本文主要闡述初中歷史探究性學習的研究依據(jù)、內(nèi)容選擇、實施與評價等。關(guān)鍵詞初中歷史，探究性學習一、問題的提出讀史使人明智，即歷史知識和歷史經(jīng)驗，可以豐富人們的思想，陶冶情操，拓展視野，增添人們以古攬今，鑒往知來,認識現(xiàn)實的智慧和能力。因此，歷史教育一直是學校教育的重要內(nèi)容，成為中學階段必修的基礎(chǔ)課程。然而，歷史教育的成效如何？據(jù)2001年2月27日人民日報報道：通過對北京、上海、深圳、武漢等若干重點城市1428歲的“中國青少年歷史知識現(xiàn)狀調(diào)查”表明，目前，我國青少年了解歷史知識呈“兩高一低”狀況，即高興趣度、高重視度、低認知度現(xiàn)象較為普遍。調(diào)查問卷以初中歷史課本為基本知識范圍，但僅有15的青少年及格。究其原因在于：歷史這門思辨性很強的學科多被看成是單純的復(fù)述性的學科，強調(diào)記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有探究性、分析性的思維過程。教師較多的是將現(xiàn)成的結(jié)論“喂”給學生，而不要求知道是如何分析得出這一結(jié)論的，也不要求學生了解除此之外是否還有其他可信的、有參考價值的結(jié)論和觀點。檢查考試中也往往偏重于對知識的記憶，沒有提供足夠的讓學生動腦思維的空間，學生當然考完就忘?！皩W而不思則罔”，沒有思維就無所收獲。歷史教育要真正給人以智慧和啟迪，使學生成為有情操、會思考的人，就必須有效地改變以往歷史教學中重記憶輕理解，重灌輸輕思維的以接受為主的學習方式，形成并倡導(dǎo)研究（探究）性學習。研究（探究）性學習指的是：在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。這種被稱為“研究（探究）性學習”的學習方式已先在上海高中階段實驗的“研究型課程”中進行。在此基礎(chǔ)上，上海市中小學二期課程改革方案正式提出：在九年義務(wù)教育階段開設(shè)探究型課程，在高中階段開設(shè)研究型課程的構(gòu)想?！把芯浚ㄌ骄浚┬詫W習”作為一種新的學習方式不僅應(yīng)在研究（探究）型課程中采用，而且應(yīng)引入各類課程的教學中。那么，如何在初中階段歷史學科中實施探究性學習呢？目前還很少有這方面的研究。因此，本課題的提出具有一定的實踐意義與研究價值。二、研究依據(jù)“歷史探究性學習”是指在歷史教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學生用類似歷史學家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運用歷史資料，去分析問題，作出合乎邏輯解釋的學習方式。研究初中歷史探究性學習主要有以下三個依據(jù)：1從現(xiàn)代教學論看?，F(xiàn)代教學論突出思維教學，它著眼于學生的思維過程，通過教師的教學，學生對知識的理解不僅是熟知某些知識，而是要真正了解知識的產(chǎn)生過程。知識是前人經(jīng)過無數(shù)次的反復(fù)實驗、論證才得到的，教學有必要將這一過程告知學生，而不僅是教給他們孤立的知識。正如教育心理學家布魯納所主張的：“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結(jié)果。”歷史探究性學習不是把學生當作被動的接收器，把現(xiàn)成的知識認識成果放在學生面前，而是把學生當作主動參加知識獲得過程的人，關(guān)注的是學生獲取知識的過程，強調(diào)的是如何得出歷史結(jié)論的過程，而不僅僅是結(jié)論本身。它要求引導(dǎo)學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中，不僅掌握基本的史實、概念、同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程。這種學習方式才符合現(xiàn)代教學論。2從初中生的特點看。初中生年齡一般在1316歲左右，現(xiàn)代社會的物質(zhì)條件和文化條件促成了他們智力的早熟。初中生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展。他們對具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面的分析還有一定的困難。同時，隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當強烈。教育心理學認為：學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。因此，根據(jù)初中生的身心特點，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力，創(chuàng)設(shè)問題情景，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學習興趣，形成自學能力和探究精神，應(yīng)當成為初中階段學習的主要任務(wù)。面向21世紀上海市中小學新課程方案的設(shè)想也明確提出：九年義務(wù)教育初中階段的課程目標之一是：使學生具有正確的學習態(tài)度、學習習慣和學習方法，敢于質(zhì)疑，有探索精神和初步的探究能力。探究性學習強調(diào)將學生引導(dǎo)到問題情景中去，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，自主探究，自主解決問題，這既符合初中生的身心發(fā)展特點，也是初中階段學生的學習目標。3從歷史學科特點看。歷史知識是綜合的、多樣性的。從時間上看，上下五千年，貫穿古代、近代、現(xiàn)代；從空間上看，縱橫五洲四海，涉及世界各個國家、各個地區(qū)；從內(nèi)容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經(jīng)濟、軍事、民族關(guān)系、對外交往、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領(lǐng)域。歷史的多姿多彩，為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間。歷史意味著過去，是已經(jīng)過去了的人類社會實踐活動。歷史知識的過去性特點表明，要認識歷史，只能憑借前人以各種方式遺留下來的史料，如：歷史遺址、文物古跡和文字材料等。這些反映和記錄了人類社會歷史進程的豐富史料，為歷史學科進行探究性學習提供了良好的獨特的優(yōu)勢條件。所謂“論從史出”指的就是歷史學必須依據(jù)史料收集、鑒別和解釋才有可能進行。因此，歷史教學中引入探究性學習，讓學生廣泛收集、接觸教材以外眾多的史籍、文獻和實物等史料，讓他們學會對史料進行分析、判斷，從而弄清：歷史事件和現(xiàn)象是如何發(fā)生的，如何影響其他歷史事件的發(fā)生，教材的結(jié)論是如何得出的