學(xué)科教育論文-化學(xué)學(xué)科實(shí)施創(chuàng)新教育之我見 .doc

學(xué)科教育論文-化學(xué)學(xué)科實(shí)施創(chuàng)新教育之我見摘要：對中學(xué)生來說，“創(chuàng)新”包含三個層次，即自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新、智能常模創(chuàng)新、特殊才能創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新思維的類型有三種，即求同思維、求異思維、直覺思維，這三種思維各具有其優(yōu)勢與不足，創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展的過程，是這三種思維形式綜合協(xié)調(diào)和辯證統(tǒng)一的過程。本文對化學(xué)教學(xué)中如何對學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教育聯(lián)合國教科文組織總干事馬約爾先生說：“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代?！苯瓭擅裢局赋觯骸皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！敝袑W(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力屬于初級水平，一般不具有社會實(shí)用價值，但在教學(xué)中注重強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對學(xué)生未來的發(fā)展，形成具有社會價值的、更高水平的創(chuàng)新能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所以在化學(xué)教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。創(chuàng)新是產(chǎn)生于熱情驅(qū)動下的自覺思維，創(chuàng)新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻(xiàn)所形成的精神境界高度集中，浸沉于那種環(huán)境里所產(chǎn)生的自覺思維。創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。對中學(xué)生來說，“創(chuàng)新”包含三個層次的內(nèi)容：一是“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新”，既對他人來說未必是新的，但對學(xué)生個體本身來說是新的。如某學(xué)生通過獨(dú)立思考，找到了某個題的解題方法，而這種思維活動是這個學(xué)生從所未有的，這就是一種自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新。二是“智能常模的創(chuàng)新”，既是以學(xué)生的某一定生理年齡所具有的一般“智能常?！睘闃?biāo)準(zhǔn)來評判的。例如，某學(xué)生的創(chuàng)造力對成人來講未必是新的，但對于同一年級階段的學(xué)生群體來說是新的，是前所未有的活動，這就是一種創(chuàng)新。三是指特殊才能的創(chuàng)新，如小發(fā)明、小創(chuàng)造乃至科技創(chuàng)新、發(fā)明等。中等教育“創(chuàng)新教育”所提倡的“創(chuàng)新”，應(yīng)以前兩個層次的創(chuàng)新為主體內(nèi)容，以第三層次的創(chuàng)新為目標(biāo)?；瘜W(xué)教學(xué)中怎樣實(shí)施“創(chuàng)新教育”呢？本文擬就這方面，作一些粗淺的探討。一、注重“創(chuàng)新意識”的培養(yǎng)，使學(xué)生想創(chuàng)新所謂創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識”應(yīng)從以下幾方面入手：（一）在教學(xué)中適當(dāng)宣講化學(xué)創(chuàng)新成果使學(xué)生志趣創(chuàng)新?？萍汲晒且环N強(qiáng)大的生產(chǎn)力，能給人類帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益，有力地推動社會發(fā)展，對成果創(chuàng)造者來說，則是一種人類最高層次的追求，由這種榮譽(yù)內(nèi)化的創(chuàng)新動機(jī)，是一種最牢固、最強(qiáng)烈的事業(yè)志向。在教學(xué)中結(jié)合化學(xué)發(fā)展史，適當(dāng)介紹一些科學(xué)家的化學(xué)研究成果，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生志趣創(chuàng)新。（二）肯定學(xué)生中的“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新”和“智能常模創(chuàng)新”，喚起學(xué)生的“創(chuàng)新意識”?？隙▽W(xué)生中的“創(chuàng)新成果”，使學(xué)生嘗試“創(chuàng)新”的甜頭，往往能實(shí)現(xiàn)“小成功中成功再成功”的良性循環(huán)。當(dāng)學(xué)生找到了某一題的巧解方法時，要肯定；當(dāng)“差生”通過努力，表現(xiàn)出某種思維進(jìn)步的火花時，要肯定；當(dāng)學(xué)生寫出了有一定創(chuàng)見的“小論文”時，要肯定；當(dāng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識成功地進(jìn)行了某項(xiàng)小發(fā)明時，要大力宣講，并及時向上級有關(guān)部門申報評獎，等等。這些都是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的好舉措。（三）宣講展望創(chuàng)新的社會功能。通過宣講展望創(chuàng)新的社會功能，進(jìn)一步催化學(xué)生的創(chuàng)新志趣，使志趣創(chuàng)新者有更靈敏的社會需求感悟力，創(chuàng)造發(fā)明有更高的頓悟性。二、注重“創(chuàng)新精神”的培養(yǎng)，使學(xué)生敢創(chuàng)新創(chuàng)新精神主要包括勇敢、挑戰(zhàn)、求異求新、冒險等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神也就是要培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題，主動探索規(guī)律，主動尋求問題答案，大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神應(yīng)從以下幾方面入手：（一）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。學(xué)生在一種專制的、高度緊張的環(huán)境中談培養(yǎng)創(chuàng)新精神，哪是不可想象的。傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌，對待學(xué)生的訓(xùn)斥式、壓迫式是教學(xué)專制的主要表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重大障礙。德國教育家戈特弗里德海納特指出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班上倡導(dǎo)一種合作、社會一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮”。因此，在化學(xué)教學(xué)中要實(shí)施創(chuàng)新教育，就必須要創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的民主氛圍。、提倡獨(dú)立思考。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢于思考、獨(dú)立思考。不迷信古人，不迷信名家，不盲從老師。歡迎學(xué)生質(zhì)疑，歡迎學(xué)生發(fā)表與教材不同的見解，歡迎學(xué)生發(fā)表與教師不同的見解。、諒解學(xué)生的“幼稚、無知”。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的錯誤不必大驚小怪，同時要教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到改錯的過程也是獲得知識的重要途徑。探索過程中的錯誤往往是“創(chuàng)新成功”的先導(dǎo)。(1)正誤不動聲色。對學(xué)生的答案不宜過早作判斷或答復(fù)，而應(yīng)采用適時適度的反問，盡可能引導(dǎo)學(xué)生對問題的答案自行作出準(zhǔn)確的判斷。(2)首先注意肯定。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要注意肯定，當(dāng)學(xué)生答問正確時，要給予表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生答問錯誤時，也要肯定學(xué)生積極思考、敢于答問的學(xué)習(xí)態(tài)度。(3)引導(dǎo)他人答對。當(dāng)學(xué)生答問錯誤而又一時無法得出正確的答案時，教師要注意引導(dǎo)班上其他的同學(xué)回答。(4)允許改變觀點(diǎn)。學(xué)生在答問、課堂討論中，隨著對知識的理解加深，往往會改變自己原有的觀點(diǎn)。這時，教師要允許學(xué)生改變觀點(diǎn)，有時還要允許學(xué)生保留自己的意見。（二）培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”。問題是思維的開始。沒有問題，就沒有思維，更沒有創(chuàng)新。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識：一是要鼓勵學(xué)生從教師設(shè)置的教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大膽質(zhì)疑。二是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地尋求問題的答案，能夠自己解決的問題決不等待老師解決。（三）堅(jiān)持“賞識性原則”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲。人的精神生命中最根本的需求就是渴望得到賞識，被人賞識意味著成功；指責(zé)、埋怨只會壓抑心靈，導(dǎo)致失敗。因此，教師在教學(xué)中要多從正面看待學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)，熱情肯定每一個學(xué)生所作的種種努力，用欣賞、贊美的眼光和口氣去對待他們。哪怕一點(diǎn)小小的進(jìn)步、一個小小的長處也要“小題大作”，給予適當(dāng)?shù)墓膭?，使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”上得到提高。教師要從發(fā)展角度看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的“錯誤”，保護(hù)學(xué)生的自尊，在平常對學(xué)生的評價中要多作縱向比較（與自己比），少作橫向比較（與他人比）；在課堂教學(xué)中要讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶遺憾坐下，讓積極參與的學(xué)生都畫上滿意的句號，讓每個學(xué)生都有一個好感覺，使每一個學(xué)生都產(chǎn)生“我能行”的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)每一個學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲。三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新性思維是整個創(chuàng)新活動的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新力的核心，在化學(xué)教學(xué)中必須著力培養(yǎng)這種可貴的思維品質(zhì)。創(chuàng)新思維的類型有三種：一是求同思維（輻合思維）；二是求異思維（發(fā)散思維）；三是直覺思維。這三種思維各具有其優(yōu)勢和不足。創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展的過程，就是這三種思維形式綜合協(xié)調(diào)和辯證統(tǒng)一的過程。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，就必須把這三種思維形式有機(jī)地結(jié)合起來，并揚(yáng)長避短、互為促進(jìn)、互為補(bǔ)充，產(chǎn)生合力效應(yīng)。（一）發(fā)揮思維定勢的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的求同思維能力。求同思維是從已知的條件和目的中尋找唯一答案的一種邏輯思維方法，思考方向集中于某一方面，即用習(xí)慣思維模式來解決新問題。求同思維的結(jié)果是產(chǎn)生思維定勢。思維定勢是用固有的思路去考慮問題，表現(xiàn)為人們思維的專注性。思維定勢在運(yùn)用已有知識的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新知識、解決新問題時縮短了人們的思維進(jìn)程，有利于對新知識的接受，