學(xué)科教育論文-反思語(yǔ)文教學(xué)改革中的幾個(gè)問(wèn)題 .doc

學(xué)科教育論文-反思語(yǔ)文教學(xué)改革中的幾個(gè)問(wèn)題這些年來(lái)，語(yǔ)文教育界恢復(fù)了語(yǔ)文課應(yīng)有的性質(zhì)和功能，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)正日趨深入。原國(guó)家教委頒布了教學(xué)大綱，實(shí)施一綱多本的政策，結(jié)束了全國(guó)使用一套課本的局面，并且新編語(yǔ)文教材正在試編試用?？陀^地說(shuō)，對(duì)教材改革的力度正日益加大，它集納古今中外的名篇佳作，融語(yǔ)言美、情感美、自然美、藝術(shù)美于一身，具有豐厚的人文底蘊(yùn)，理應(yīng)受到青少年學(xué)生的偏愛(ài)和青睞，但為什么還是不能讓社會(huì)和語(yǔ)文教育界滿意？新時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究，進(jìn)入空前繁榮階段，涌現(xiàn)了一大批教改的先進(jìn)典型。于漪的重情、尚趣、寓美的教學(xué)方法，錢(qián)夢(mèng)龍的“三主”、“四式”導(dǎo)讀法，魏書(shū)生自學(xué)輔導(dǎo)“六步課堂教學(xué)法”，歐陽(yáng)黛娜的追求科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性完美統(tǒng)一的教學(xué)法，寧鴻彬的整體改革教學(xué)模式等等，這些探索與實(shí)踐，有利于廣大教師更新觀念，改革教法，推動(dòng)著中國(guó)的教育改革向縱深方向發(fā)展。應(yīng)該看到，語(yǔ)文教學(xué)方法已有了新的改進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)方法正在向全新領(lǐng)域拓展，但是，為什么語(yǔ)文教學(xué)的效率依然如此低下？高考語(yǔ)文試題以能力項(xiàng)（識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、應(yīng)用）為主線，既關(guān)心生活，涉及社會(huì)生活的各個(gè)層面，又貫串中華民族上下五千年的文化傳統(tǒng)；既重視把握語(yǔ)言和語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，又重視學(xué)生道德修養(yǎng)和自身人格的完善。但是，高考改革的呼聲又為什么從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這么強(qiáng)烈？語(yǔ)文，教改最為活躍的一門(mén)學(xué)科，歷次教改大討論，語(yǔ)文總是走在最前頭。廣大的語(yǔ)文教育工作者從未間斷過(guò)教改探索，從語(yǔ)文學(xué)科的各個(gè)方面進(jìn)行著深入的研究，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，教育研究已進(jìn)入更深層的空間，但是，語(yǔ)文教育為什么還是受到最多的責(zé)難和非議？所有這些現(xiàn)象，令許多語(yǔ)文教育界的圈內(nèi)圈外人士費(fèi)解，語(yǔ)文教學(xué)到底怎么了？中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題究竟出在哪里？是什么原因造成的？一先說(shuō)教材世紀(jì)之初，中學(xué)仍沿襲舊制，采用各種現(xiàn)成的選本。1908年商務(wù)印書(shū)館對(duì)語(yǔ)文選型作了改進(jìn)，出版中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)。直到30年代以后，才出現(xiàn)較為完備的新型教科書(shū)，其體系內(nèi)容已成為現(xiàn)代語(yǔ)文教材的雛形。特別是開(kāi)拓我國(guó)語(yǔ)文教育改革之路的葉圣陶先生在1949年以前的20多年里，嘗試編制了開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課文等十余種課本。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教材編制實(shí)踐中積累了豐富的理論觀點(diǎn)。1950年起使用解放初期的語(yǔ)文課本，注重了思想政治性，而語(yǔ)文訓(xùn)練和語(yǔ)文知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的編排。1956年，文學(xué)課本和漢語(yǔ)課本分編，但對(duì)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)重視不夠。1958年重新編寫(xiě)語(yǔ)文課本。這套課本幾乎變成了報(bào)刊“時(shí)文”的集錦，忽視語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文訓(xùn)練。1961年起使用新編課本。1963年課本在選材、知識(shí)內(nèi)容和讀寫(xiě)基本訓(xùn)練方面加強(qiáng)了，但又不提思想政治教育和文學(xué)熏陶。1978年新編全日制十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文課本，它與1963年教材一脈相承，而更趨成熟，缺點(diǎn)是教材體系還不完善，在編排、注釋、練習(xí)等方面失之粗陋。1982年，又重新修訂，但寫(xiě)作訓(xùn)練序列不清，對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不夠重視。1988年又作了一次修訂，稱為正式本，增加了閱讀量，安排了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，并在單元結(jié)構(gòu)體例上作了新的變革。但歷次教材的修訂都只注重對(duì)“物”的研究，而忽視了對(duì)“人”的研究，沒(méi)有對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生已有的素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，又缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文能力的估價(jià)，因此，教材的局限和缺陷還是十分明顯的：選文陳舊，缺少濃郁的文化氣息和時(shí)代氣息；初高中教材無(wú)法銜接，課文之間缺少必然聯(lián)系；單元之間，從高一到高二，難度梯度不大，學(xué)生體會(huì)不到成功的快樂(lè)；重閱讀，輕寫(xiě)作；課后“思考和練習(xí)”的編排缺少針對(duì)性和科學(xué)性，沒(méi)有明顯的訓(xùn)練序列，學(xué)生覺(jué)得，做與不做沒(méi)有差別。再加上文選式教材綜合性太強(qiáng)，各個(gè)時(shí)代的思想、語(yǔ)言知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、閱讀知識(shí)等多方面內(nèi)容成了名副其實(shí)的大雜燴，并且重復(fù)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教學(xué)效率低，學(xué)生感到索然無(wú)味。我們應(yīng)該明確，教材是對(duì)人實(shí)施教育目標(biāo)的最基本、最重要、最直接的載體，現(xiàn)行的中小學(xué)教材已遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代教育和現(xiàn)代人的需要，社會(huì)各界長(zhǎng)期以來(lái)要求改革的呼聲很高也就順理成章了。二后說(shuō)教法傳統(tǒng)的教學(xué)方法已根深蒂固，多少年來(lái)，教育沿襲以往，造成了今天積重難返的局面，缺少對(duì)時(shí)代發(fā)展的洞察，缺乏現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)已經(jīng)變化了的學(xué)生的研究。即使各地創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)方法、新的教學(xué)技術(shù)，但也遠(yuǎn)未進(jìn)入課堂，“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書(shū)”的現(xiàn)狀大面積存在。雖然語(yǔ)文教育界產(chǎn)生了大量的經(jīng)驗(yàn)和模式，但是，由于地域差異、教師素質(zhì)差異和學(xué)生水平差異等種種原因，還沒(méi)有能夠及時(shí)地推廣。這是語(yǔ)文教育效率不高的重要原因。其二，語(yǔ)文教學(xué)方法雖然多種多樣，但許多方法模式脫離了母語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，忽視母語(yǔ)習(xí)得規(guī)律的研究。語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在習(xí)得與學(xué)得兩方面因素，母語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)緩慢的、經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，語(yǔ)文教育則是利用學(xué)生智力發(fā)展、語(yǔ)言能力的形成的最佳時(shí)機(jī)，科學(xué)地加速這一進(jìn)程。但是，現(xiàn)在的語(yǔ)文教育忽視了這一點(diǎn)，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，脫離實(shí)際，脫離生活，教師做著在低層次反復(fù)操練的蠢事，學(xué)生在毫無(wú)樂(lè)趣的做著習(xí)題。這種不考慮學(xué)生母語(yǔ)習(xí)得規(guī)律的教法怎么能提高語(yǔ)文教育的效率？有一種現(xiàn)象值得注意，為什么學(xué)生更喜歡流行文學(xué)，喜歡課外閱讀？其中一大原因是，與我們的教育控制和闡釋下的語(yǔ)文相比，它更有生活氣息，更有生命活力，學(xué)生們可以自主地發(fā)揮自己的聰明才智。因此，可以說(shuō)，語(yǔ)文教育在實(shí)際操作中，只注重了純技術(shù)的操練，而忽視了人文內(nèi)容的落實(shí)，缺少對(duì)人的主體接受程度的研究，也沒(méi)有注重人的主動(dòng)性發(fā)揮和創(chuàng)造。三次說(shuō)考試從試題本身講，雖然高考語(yǔ)文試題在內(nèi)容和形式上不斷有所突破，但由于考試試題自身存在的一些問(wèn)題，如出現(xiàn)一些模棱兩可的試題，有的答案似是而非，容易誘使學(xué)生答題上當(dāng)；個(gè)別試題的難度太大，挫傷了學(xué)生的積極性；有的閱讀題過(guò)分專業(yè)化的，不符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，容易把語(yǔ)文教學(xué)引入歧途。這是導(dǎo)致最多批評(píng)的重要原因。第二個(gè)原因是，不少人混淆了高考試題和應(yīng)試教育這兩個(gè)概念。高考語(yǔ)文試題無(wú)論從內(nèi)容、難度，還是主客觀題的比例、標(biāo)準(zhǔn)化題型，都有了很好的改革，它已逐步貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活。語(yǔ)文教育中存在的許多問(wèn)題，是應(yīng)試教育在語(yǔ)文學(xué)科身體上的病變，而不僅僅是高考試題本身的原因，人們對(duì)高考的理解就是注意考試信息，研究考試動(dòng)態(tài)，比較試卷題型，精研細(xì)究“考試說(shuō)明”后，把學(xué)生推向題海；教師的講就是牽強(qiáng)附會(huì)地講試卷中標(biāo)準(zhǔn)答案推出的思維過(guò)程，講同中求異、異中求同的排除法，或脫離內(nèi)容的所謂“技巧”、“方法”。學(xué)生的練就是練“容易寫(xiě)錯(cuò)的字”、“容易讀錯(cuò)的字”、成語(yǔ)辨析、名言警句的背誦等等，如此而已。最有趣味、最受學(xué)生歡迎的一門(mén)課程在枯燥的習(xí)題“炒作”中演變成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，學(xué)生被異化為考試的機(jī)器。而這種應(yīng)試教育造成的責(zé)任卻籠而統(tǒng)之地由高考試題去承擔(dān)了，這不能不說(shuō)是一個(gè)誤解。第三，由于教材修訂的速度比語(yǔ)文命題的周期長(zhǎng)，教材的每一次變革都需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，這就決定了它適應(yīng)高考的滯后性，不少教師為了應(yīng)付高考，就把各地的試題拿來(lái)當(dāng)課本，以此應(yīng)付高考。四再說(shuō)語(yǔ)文教育研究語(yǔ)文教育受到這么多的指責(zé)，“婆婆”多固然是一個(gè)原因，但教育體制改革不配套，全國(guó)的教育體系大一統(tǒng)的格局使教育機(jī)制缺乏靈活性，盡管各地已局部實(shí)行教改試點(diǎn)，但任何微小的改革都很難推行。其次，教育理論落后，教育研究浮躁。沒(méi)有系統(tǒng)、完整、配套、操作性強(qiáng)的教育理論作指導(dǎo)，中學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐將成為一句空話。第三，教育者的教育觀念滯后。教育者包括學(xué)校的管理者、教師以及學(xué)生家長(zhǎng)，他們是實(shí)施教育的主體，由于各種原因我國(guó)目前各級(jí)學(xué)校的管理人員特別是校長(zhǎng)的理論素養(yǎng)普遍有限，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)今的教改形勢(shì)。第四，語(yǔ)文教學(xué)目前的現(xiàn)狀非常令人擔(dān)憂，“圈外熱，圈內(nèi)冷”，任憑教改的呼聲多高，也還是缺少迫在眉睫的緊迫，不少人觀望，不少人無(wú)動(dòng)于衷。可以說(shuō)，語(yǔ)文教育研究在較大程度上離開(kāi)了廣大教師的積極參與，不能充分調(diào)動(dòng)廣大教師的熱情；離開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，不能深入到每一個(gè)課堂。因此，語(yǔ)文教育研究受到指責(zé)也就成為必然。反思目前語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)狀，目的是改進(jìn)教材、教法、考試和教育研究。一關(guān)于教材方面的改進(jìn)語(yǔ)文教育應(yīng)從全面提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，確立語(yǔ)文教學(xué)的新觀念，加大教材改革力度，并努力形成各種實(shí)驗(yàn)教材爭(zhēng)奇斗艷的局面。教材