學科教育論文-中學歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略.doc

學科教育論文-中學歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略摘要本文結(jié)合基礎教育及歷史教學的實際，指出歷史教學中加強學生思維能力培養(yǎng)的必要性。同時結(jié)合新課程理論，從意義分析，方法運用等方面，論述了歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略。關鍵詞歷史教學思維能力思維方式培養(yǎng)學生的思維能力是新課程標準下中學歷史教學的中心任務之一。教學中只有讓學生真正掌握了歷史科學的思維方法，才能算最終有效地培養(yǎng)了學生的思維能力，但在具體的教學中如何實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)呢？一、于意義理解中培養(yǎng)學生的思維能力歷史教學中思維能力是人們以再認和再現(xiàn)歷史事實，解釋和理解歷史現(xiàn)象，對歷史發(fā)展進程分析和評價歷史客體的一種素養(yǎng)，是人們成功地完成具有史學意義的活動的個性心理特征。思維能力的培養(yǎng)是有層次的，即低級到高級的程序，它包含了諸多能力，包括識記鑒別能力、領會注釋能力、分析綜合能力等。同時，歷史思維方式又是多種多樣的，它包含有順時思維和逆時思維、順向思維和逆向思維、發(fā)散思維和集中思維、形象思維和抽象思維等等。顯然，思維的不同特征和多種表現(xiàn)形式，說明了歷史教學中注重學生思維能力培養(yǎng)的重要意義。具體而言，我們可以作如下的理解：歷史現(xiàn)象紛繁復雜、導致歷史思維對象是大量的歷史事實、歷史人物和歷史事件；人類歷史是縱貫古今，橫跨全球，造成歷史思維的條件、時間、空間是極為廣闊和嚴格的。而且歷史學科涉及到社會的各種內(nèi)容又極為精致，歷史發(fā)展既有同一性，又有多樣化，致使歷史的思維方式中既有邏輯性又有辯證性；既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此要使學生有序而非雜亂的，系統(tǒng)的而非零碎的，有規(guī)律的而非盲目的學習和掌握歷史知識、僅憑中學歷史教材提供的內(nèi)容是遠遠不夠的，這就要求歷史教師在向?qū)W生轉(zhuǎn)授這些有限知識的同時，培養(yǎng)學生思維能力，讓學生用日漸增進的思維能力去探求無限的知識與智慧。二、于方式選用中培養(yǎng)學生的思維能力歷史教學中，我們運用的任何方式都是為目的服務的，我們的目的在于怎樣培養(yǎng)學生的思維能力。毋庸諱言，不同的思維方式會產(chǎn)生不同的教學效果，因此在歷史教學中，培養(yǎng)學生的思維能力，引導恰當?shù)乃季S方式是至關重要的?？v觀歷史教學的發(fā)展進程，思維方式運用科學與否，直接影響著學生的思維方向，是讓學生變得更智慧，還是讓學生變得呆板，答案是不言自明的。烏申斯基說過，智慧不是別的，而是組織得很好的知識體系。也就是說，智慧是長期思維發(fā)展過程中不斷積累起來的。在教學中，我們要通過方式的合理選用，探求學生思維能力的培養(yǎng)途徑。故此，教學中我們在使學生掌握基本知識，授以基本結(jié)構(gòu)的時候，首先注意順時思維，順向思維，以歷史發(fā)展的時間順序，創(chuàng)造出一個歷史的情境來，形象地把歷史知識展現(xiàn)在學生面前，讓學生很好地識記鑒別歷史基礎知識。其次是用精煉的語言，簡潔的板書把分散的歷史基礎知識歸結(jié)在一個邏輯中，讓學生在一個完整體系里領會詮釋某個歷史事件、歷史時期和歷史人物，以便更好地識記和鑒別。另外在歸納總結(jié)教學內(nèi)容時或給學生進行階段復習和總復習中，我們還要運用順時思維與逆時思維，順向思維與逆向思維，發(fā)散思維與集中思維，抽象思維與形象思維的互相轉(zhuǎn)換，讓學生在識記鑒別，領會詮釋的基礎上，更好地進行分析歸總，比較評介。三、于設疑討論中培養(yǎng)學生的思維能力中學歷史教學中，巧設疑問和課堂討論是學生思維能力培養(yǎng)的重要途徑。思維活動通常由疑問而產(chǎn)生，只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑竇時，才能點燃他們思維的火花。如在學習中華人民共和國的成立時可提出：“想一想，為什么毛澤東在這里要非常鮮明地強調(diào)中國人民從此站起來了？我們的民族已經(jīng)站了起來？引導學生思考，從而不僅幫助學生明白本課的主旨，也鍛煉了學生思維的敏捷性，同時，也使他們個人的情感態(tài)度價值觀在思維的碰撞中呈現(xiàn)和升華。培養(yǎng)思維能力一個重要方面是開啟學生的思維器官，所以在設置問題時要注意應依據(jù)課程標準和教材，設計出符合學生身心發(fā)展的問題，此外，啟發(fā)思維的難度要適中、量度要適宜，要恰到好處地引導學生積極思維，讓學生跳一跳，摘桃子，適時適度地指揮學生的思維活動。課堂討論是在教師的組織指導下，學生在一種良好的平等氣氛中，直接、自由地參與討論，多向思維，各抒己見，相互交流，求同存異的一種學習形式，它是改變歷史課堂教學的一言堂、滿堂灌，從而充分調(diào)動學生主體作用的重要形式，也是實施素質(zhì)教育的必要途徑，有計劃有目的的組織討論對于培養(yǎng)學生的思維能力大有裨益。同時課堂是學生展示自我風采的舞臺，讓學生真正地參與課堂，展示自我；只有展示，才有發(fā)現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)，才有發(fā)展，思維能力就是在這一過程中突現(xiàn)并豐富發(fā)展的。四、于能力要求中培養(yǎng)學生的思維能力學生思維能力的培養(yǎng)總是與對記憶力的要求、對理解力的要求，對分析力的要求、對概括力的要求緊密聯(lián)系的。我們僅以對理解力和分析力的要求為例看學生思維能力的培養(yǎng)。由于理解能力是學生學習歷史的基礎能力之一，所以理解不了也就難以實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。我們在教學中要注重講清基本歷史概念，注意各學科知識間的滲透，引導學生把前后知識聯(lián)系起來分析思考，以激發(fā)學生的思維，使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習慣。首先，要讓學生了解基本的史學理論。在日常教學中，必須給學生講清生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系，經(jīng)濟基礎與上層建筑，民族矛盾與階級矛盾，愛國主義與國際主義，個性與共性，原則與策略，必然與偶然等的辯證關系。其次，注意前后知識的聯(lián)系貫通。如中國古代史中介紹戰(zhàn)國時中原地區(qū)可購到東南西北各方的產(chǎn)品，引導學生不能孤立死背，而要聯(lián)系春秋戰(zhàn)國經(jīng)濟發(fā)展、交流增多，為秦統(tǒng)一奠定了經(jīng)濟基礎；培養(yǎng)學生的思維能力，對分析力的要求也是明顯的。歷史教學中，學生往往不會分析，或無從下手，或東拉西扯不切要害。為此，我們在平日教學中要從歷史分析法和階級分析法兩個方面入手提高學生的分析能力。首先，要求學生歷史地看問題，運用科學的歷史觀評價人和事。脫離當時的歷史背景，用現(xiàn)在的標準衡量歷史事物，就難以得出正確結(jié)論。其次，用階級分析的方法。這里并不是套用極左時期的階級斗爭為綱，而是引導學生在分析歷史問題時要站在人民的立場上，即注意人民性