學科教育論文-在化學教學中培養(yǎng)學生的“提問能力”.doc

學科教育論文-在化學教學中培養(yǎng)學生的“提問能力”【摘要】現(xiàn)在，在課堂教學中，很少有學生主動向老師“提出問題”，大多數(shù)學生不是沒問題而是提不出問題或課堂上留給學生思考的時間很少，學生基本沒有時間提問，像這樣提不出問題或提不出好的問題，就等于沒思考，又怎能提高學生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力呢？因此，培養(yǎng)學生的“提出問題的能力”成為當務之急。【關鍵詞】化學教學培養(yǎng)提問能力諾貝爾物理獎獲得者李政道教授曾說過：“學問，就是學習問問題。但是，在學校里學習一般是讓學生學答，學習如何回答別人已經(jīng)解決了的問題?！睈垡蛩固挂苍?jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑?！睂W問、學問，要會學，更要學會問。學生提問，必須通過生活、實踐及學習中獲得的感性認識與學生已有的知識、能力產(chǎn)生激勵碰撞后產(chǎn)生的，學生提問，說明學生已經(jīng)進行了一番思考，而學生提問的目的是為了探索一個新的、未知的領域，這對于培養(yǎng)學生的探索精神和探索能力至關重要。學生提問的數(shù)量及提問的質(zhì)量也直接影響了創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的成敗。根據(jù)調(diào)查了解，現(xiàn)在課堂教學中，很少有學生主動向老師“提出問題”，大多數(shù)學生不是沒問題而是提不出問題或課堂上留給學生思考的時間很少，學生基本沒有時間提問，像這樣提不出問題或提不出好的問題，就等于沒思考，又怎能提高學生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力呢？現(xiàn)根據(jù)我在高中化學教學實踐中的體會與大家一起探討如何培養(yǎng)學生的“提出問題的能力”。一、學生提不出問題的原因1無疑可問片面追求升學率觀念束縛下的教學是結論性教學，教師講，學生學，很難激發(fā)學生的思維。學生從不懷疑書本給出的知識或老師、專家傳授的知識，迷信于權威、迷信于書本，從不奢想提出自己獨到的見解，甚至面對本來就有的多種答案問題，也難以產(chǎn)生探究多種答案的意識。不敢問、不知怎樣問有些學生由于心理膽怯或自卑，不敢向教師或同學提問，害怕受到訓斥或嘲笑，干脆獨自一個人把問題深埋在心底。也有部分學生由于基礎知識較差或缺乏應有的思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。沒有機會問也懶得問課內(nèi)沒有學生提問的時間和空間；課外缺少提問的環(huán)境和氛圍。有極少數(shù)學生由于基礎知識較差，不懂的知識太多，問題成堆，干脆自暴自棄，懶得提問題。二、培養(yǎng)學生提出問題能力的方法1發(fā)揚民主，優(yōu)化提問環(huán)境，鼓勵學生提出問題在教學活動中，教師必須營造民主的氛圍，解除學生的心理顧慮，對于個別性格內(nèi)向的學生更應鼓勵和關注，并結合教材適時地向學生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰的事例，從歷史的角度說明提出問題的重要性。學生們提的問題不管如何幼稚可笑，那都是提問的萌芽、思維的火花。我們講鼓勵提問，關鍵在于呵護提問的火花，尊重每一個提問。這就是說，只有贊賞每一個提問，認真回答每一個提問，恰當?shù)卦u價每一個問題，才能真正的鼓勵提問，養(yǎng)成學生敢于思考、敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權威、敢于提問的好習慣，積極地主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。比如，我們在學習高三教材中，“重要的氧化劑和還原劑常見反應”時，教材將“向硫酸亞鐵溶液里滴加幾滴濃硝酸”的反應方程式中的硝酸的還原產(chǎn)物寫成二氧化氮，有一個學生看完教科書后認為這個反應方程式書寫有問題，有的學生取笑說：“這是教材，不是盜版資料”，言下之意教材還會有問題嗎？我并不急于打斷這個學生提出的問題，而是虛心聆聽，讓提問的學生說明為什么？他講到：“幾滴濃硝酸滴入硫酸亞鐵的溶液中，難道硝酸的濃度不變嗎？硝酸濃度一旦降低，還原產(chǎn)物就不會是二氧化氮了?！笔聦嵣?，教材中的反應方程式肯定值得推敲，像這樣讓學生發(fā)表意見而耽誤一點時間是值得的，學生能提出問題，表明他們在動腦，在用心去思考，這才是真正的學習，相反，若用一句“下課再說”來搪塞，學生會覺得老師對自己提出的問題沒有足夠重視，下一次就有可能出現(xiàn)有問題也不想問的情況，學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新意識和提出問題的能力就會受到遏制，長此下去，學生問問題的動機也就沒有了。培養(yǎng)探究興趣，讓學生樂問亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，教給學生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。學生只有對學習探究發(fā)生興趣，才會產(chǎn)生學習探究的內(nèi)驅力，才會去思考去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生學習興趣的方法有很多，而利用學生所收尋到的學習資源創(chuàng)設質(zhì)疑情景，無疑是一種能引發(fā)學生學習興趣的有效方法?？茖W探究的問題有三種：一是學生根據(jù)教師、教材或其他途徑給出的問題進行探究；二是學生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學生自己提出問題。毫無疑問，學生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導工作，重點應該放在設計讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。教會提問技巧，讓學生善問“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W生善問，必須“教以漁?！闭n堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。在教學活動中，教師首先要教給學生提出問題的一般思維方法，即從生活中發(fā)現(xiàn)問題；從異常中發(fā)現(xiàn)問題；改變命題提問；假定條件，探求結果；通過歸類找出規(guī)律；通過對比找出異同；透過現(xiàn)象，分析原因。學生提問技巧的培養(yǎng)應該培養(yǎng)學生的信息處理能力，語言表達能力?？傊灰覀冊谄綍r的化學教學中不斷更新教育理念，時刻關注學生的終身發(fā)展，學生的“問題意識”一定能得到充分的激發(fā)。當然，就中學生而言，囿于知識積累的程度，我們沒必要也不可能要求學生提出一些當今化學領域的前瞻性問題，我們所言在化學教學中培養(yǎng)學生的“提問能力”，主旨是要讓學生在