學(xué)科教育論文-地理課堂中“三維教學(xué)模式”的探索.doc

學(xué)科教育論文-地理課堂中“三維教學(xué)模式”的探索長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)中一直存在著重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的應(yīng)試教育培養(yǎng)傾向，教師為了“應(yīng)考”，往往采用“填鴨式”與“題海戰(zhàn)術(shù)”。課堂教學(xué)以老師講授、學(xué)生記憶為主，學(xué)生被動(dòng)地成為知識(shí)的“接受器”，思維始終處于抑制狀態(tài)，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，教學(xué)效果也不理想。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，從根本上講，教育改革是一種教學(xué)思想的改革，是教學(xué)由應(yīng)試教育向全面實(shí)施素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，在幾年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，初步探索出“自主合作創(chuàng)新”三維課堂教學(xué)新模式。如下圖：一、具體做法、精選問(wèn)題，引發(fā)求知學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)從疑問(wèn)開(kāi)始，因而通過(guò)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生求知欲成為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的起點(diǎn)。作為教學(xué)過(guò)程起始環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)而提出的激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、鉆研教材、正確思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。如講授“我國(guó)冬季氣溫的分布”內(nèi)容時(shí)，可提出：比較哈爾濱“冰燈游園會(huì)”和廣州“迎春花市”的照片，提出同是春節(jié)前后拍攝的照片兩地氣溫有什么差異？一月黑龍江省最北部和海南省平均氣溫大約相差多少度？自南向北，我國(guó)氣溫分布有何規(guī)律？為什么？冬季風(fēng)對(duì)我國(guó)南方和北方氣溫的影響有什么差別？為什么青藏高原、云貴高原、臺(tái)灣島、海南島等地難以受冬季風(fēng)影響？、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，探索內(nèi)涵有了問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)教材就有了明確的目的性，他們思維活動(dòng)就具有一種解決問(wèn)題的性質(zhì)，從而能使其智慧更加積極地投入到這種活動(dòng)中去，學(xué)生自學(xué)教材的過(guò)程就是嘗試用自己已有的知識(shí)方法，同化教材的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)知識(shí)障礙的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)的形式有多樣，如閱讀教材、圖片，收集有關(guān)信息資料等。教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)：要有自學(xué)提綱，時(shí)間適當(dāng)提前，以便學(xué)生查找和整理資料。要從簡(jiǎn)單而具體，逐步過(guò)渡到抽象、概括性問(wèn)題。要準(zhǔn)備好必需的掛圖、標(biāo)本、模型及多媒體素材等。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦，圖文對(duì)照，思疑結(jié)合。要介紹不同的自學(xué)方法，進(jìn)行不同的閱讀策略訓(xùn)練。合作討論合作是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是一種學(xué)習(xí)形式。一般的分組方法是：依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想情況、個(gè)性特點(diǎn)、性別差異等因素進(jìn)行分組合作，宜4人至6人作為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。教師在安排合作學(xué)習(xí)小組和指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)要適當(dāng)，不宜過(guò)多，也不宜過(guò)少，利于組內(nèi)學(xué)習(xí)交流。要設(shè)立合作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，利于學(xué)習(xí)小組的組織和發(fā)言。宜把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，方便于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。及時(shí)了解反饋信息，做好督學(xué)和點(diǎn)撥工作。討論是地理課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)完初中地理第三冊(cè)內(nèi)容后，組織學(xué)生討論“秦嶺淮河一線是我國(guó)一條重要的地理分界線”。經(jīng)過(guò)學(xué)生熱烈討論，最后找出若干論據(jù)，論證了秦嶺淮河一線是我國(guó)一條重要的地理分界線。在學(xué)生討論的時(shí)候，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：對(duì)于教材的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、提示、分析，以避免“冷場(chǎng)”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、讀圖，從正反、縱橫、交叉等方面進(jìn)行深入分析討論，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。討論要在輕松自由、無(wú)拘無(wú)束的氣氛中進(jìn)行。盡可能發(fā)揮全部組員的才智，讓每個(gè)學(xué)生都能提出自己的見(jiàn)解，樹(shù)立學(xué)生的自信心。探索創(chuàng)新創(chuàng)新學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種追求，就是要求在教學(xué)中注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系科技動(dòng)態(tài)設(shè)疑質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行探索，尋問(wèn)根底。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生自己提問(wèn)題、找規(guī)律、概括特點(diǎn)等，自己建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立邏輯關(guān)系，提高動(dòng)手能力，讓學(xué)生在追尋知識(shí)奧秘的過(guò)程中形成標(biāo)新立異、追求卓越的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和頑強(qiáng)品質(zhì)。例如在講“地球氣溫升高的原因”時(shí)，把兩種觀點(diǎn)交給學(xué)生：一種是傳統(tǒng)的人人皆知的原因二氧化碳增加，造成溫室效應(yīng)增強(qiáng)，氣溫升高。另一種認(rèn)為是目前地球處在第四紀(jì)間冰期，地球內(nèi)能的釋放，引起火山地震現(xiàn)象增多，地面輻射增強(qiáng)，氣溫升高，而人類(lèi)因燃燒礦物質(zhì)燃料增加的二氧化碳，被海洋吸收90%，還有森林和其它綠色植物光合作用還吸收了其他增加的二氧化碳。最后提出問(wèn)題：“你認(rèn)為哪一種觀點(diǎn)更正確？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生不斷去求知，去發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的思想。、創(chuàng)設(shè)情境、答疑解惑地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強(qiáng)，這就要求地理教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用各種教學(xué)手段和豐富的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)地理意境。如適當(dāng)?shù)募由弦恍┲V語(yǔ)、詩(shī)詞、成語(yǔ)、歌訣等趣味語(yǔ)言，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的形象思維，充實(shí)地理表象，使學(xué)生聽(tīng)課時(shí)如同身臨其境，聽(tīng)后心馳神往，回味無(wú)窮。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能夠吸收大部分的知識(shí)，基本上能夠回答教師所提出的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，但也會(huì)有一些疑難的問(wèn)題，需要教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境、幫助答疑解惑，掃清學(xué)習(xí)中的障礙，幫助獲取知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的分辨和修正能力。例如在學(xué)習(xí)初中地理第三冊(cè)關(guān)于“根治黃河”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)開(kāi)展水土保持工作中所采取的“打壩淤地，修筑梯田”這一措施學(xué)生理解不深，針對(duì)這個(gè)疑難點(diǎn)，教師采取先展示“打壩淤地”和“修筑梯田”兩幅圖片，讓學(xué)生讀書(shū)、讀圖、思考、討論，然后利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生能更好地理解和掌握知識(shí)。因此，教師在地理教學(xué)中，可采用多種多樣的創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維的手段，同時(shí)利用各種地理現(xiàn)象，大膽地提出各種假設(shè)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。、小結(jié)歸納、提高自我學(xué)生在自主學(xué)和合作學(xué)習(xí)中，雖經(jīng)過(guò)自學(xué)互研、討論探索，但獲取的認(rèn)識(shí)是感性、零散的，只是初步的結(jié)論。因此，需要把已學(xué)過(guò)的分散知識(shí)進(jìn)行歸納，上升為規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，通過(guò)尋求相互之間的聯(lián)系，構(gòu)建一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖加以貯存，使之系統(tǒng)化。如在上完初中地理第二冊(cè)巴西一節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下結(jié)構(gòu)圖：教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，共同歸納出上述的結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生認(rèn)清了巴西的基本國(guó)情，并對(duì)該國(guó)相關(guān)知識(shí)的掌握，起到了綱舉目張的效果。簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖，是對(duì)知識(shí)的高度濃縮和概括，是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化和條理化。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的小結(jié)歸納，也是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學(xué)生的自我歸納能力得以有效訓(xùn)練。、組織檢測(cè)、評(píng)價(jià)自我學(xué)生經(jīng)過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)后，其效果如何，需要經(jīng)過(guò)檢測(cè)來(lái)完成。凱洛夫認(rèn)為：從具體到抽象和從抽象到具體的思維活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程的兩個(gè)必要的、緊密聯(lián)系的階段。這就要求地理教師在課堂教學(xué)中，要及時(shí)組織