學(xué)科教育論文-大題小做——關(guān)于語文教學(xué)改革的斷想 .doc

學(xué)科教育論文-大題小做關(guān)于語文教學(xué)改革的斷想有關(guān)語文教學(xué)改革的題目，不是做透，就是被做濫，老調(diào)子也無緒再彈。現(xiàn)在做大文章，都很講究功架，大家都重視功架，讀者則不勝其煩。在下不揣谫陋，愿意吃螃蟹，以斷想數(shù)片，作引玉之磚。究竟什么是“人文素質(zhì)”？現(xiàn)在許多同行也說不清。倘若說不清就去認真讀書，也好；可惜，有的人總是想當(dāng)然，硬說中學(xué)教學(xué)中的“文科”等同于人文教學(xué)。尤其是對語文學(xué)科，誤解甚多，以為語文是人文科學(xué)的核心本來這樣的恭維語文學(xué)科是讓人高興的事，可是語文被從“文化”割裂出來，被當(dāng)作一個獨立的學(xué)科，則是讓人無法理解的事。語文教學(xué)中如果不倡導(dǎo)一種自由精神，不能肯定這種自由精神在受教育者一生中的重要作用，不重視獨立思考能力的培養(yǎng)，進而不重視獨立人格的建立，那么無論語文教學(xué)改革忙多少年，變幻多少詞匯，喊出多少經(jīng)驗，也只不過停留在廢科舉之后，辛亥革命之前那樣一個階段，根本還沒達到五四的水平。有些教師除了翻翻教材教參之外終年不讀其他書，他們能把語文這樣最有靈性的科目上得學(xué)生厭惡，也真讓人佩服他們。他們竟然能那樣糟蹋語文學(xué)科的美！有不少語文教師，他們靠“死揪”（這個詞在江蘇流行。意為“不需要理性地拼命硬干”）能把高考分數(shù)弄上去幾分，付出的代價是讓學(xué)生一輩子討厭語文。不熱愛語文的人是教不好語文的，也是學(xué)不好語文的。語文教材要推陳出新，舊有的教材伴隨著一批中年教師走到了老年，也伴隨著一批青年教師步入了中年，更讓人傷感的，是伴隨著一批學(xué)生成了語文教師！前年秋冬全國性討伐語文教學(xué)時，有人曾用“誤盡蒼生”這樣的話控訴，很有幾分“聲聲淚，字字血”的模樣。如果語文考試最后的結(jié)果是把青少年學(xué)祖國語文的熱情全部打下去，讓學(xué)生一想到祖國語文的學(xué)習(xí)就頭疼，讓社會一說到語文高考試卷就當(dāng)笑話講，這樣的“指揮棒”顯然是不是指方向的，是打人的。一位教師如果沒有獨立思考的習(xí)慣，那他的教學(xué)必然是照本宣科?，F(xiàn)在不缺“本”除了教參，還有“教案匯編”及“名師上課實錄”之類，現(xiàn)成的大菜全有出版社備齊侍候。這種現(xiàn)成菜多了，有的教師反而不會下筷子了。更不可思議的是有些同行連評別人的課也用教參和名師教案去框去套：凡是書上要求的，必須要一一體現(xiàn)，否則就是不合格課。如此剝奪個人的思考，教師就不再有個人風(fēng)格，他的課也就沒有了個性。怕不怕？有人卻不怕，他們總是認為湮滅教學(xué)的個性不要緊，教師走上講臺，就不應(yīng)當(dāng)再有自己，其實，沒有教學(xué)個性，還侈談什么教學(xué)改革？這也許正是一些教師對某種“改革”缺乏熱情的原因之一。如果一位教師在課堂上善于提出積極的有價值的問題，為什么不能讓他多講一些？有的地方規(guī)定教師上課只準(zhǔn)講多少分鐘，企圖用法規(guī)形式來實現(xiàn)科學(xué)管理，這種矯枉過正，與蠻干相比其實是半斤八兩。如果教師善于舉一反三，善于啟迪學(xué)生深思，那么上課適當(dāng)?shù)貋G掉一些可有可無的東西應(yīng)當(dāng)是無妨的。如果課堂上出現(xiàn)一個有意義的問題，而這個問題引起了學(xué)生的興趣的話，教師不妨擱置原計劃來因勢利導(dǎo)，因為這種討論的熱情如今相當(dāng)難得，簡直可遇不可求，教師不能失去這樣的機會，嚴(yán)格遵守自己的設(shè)計固然不是缺點，但是在課堂上時時地能有靈感的沖動教師才是更聰明的教師。一說到語文教學(xué)，不免說到“聽說讀寫”。不錯，訓(xùn)練“聽說讀寫”是有作用的；那么，現(xiàn)實的“聽說讀寫”究竟效果如何呢？讓學(xué)生“聽”千篇一律的聲音，“說”千篇一律的話，“讀”千篇一律的文章，“寫”千篇一律的作文更可怕的是讓千篇一律的假話充斥學(xué)習(xí)生活！也許，語文教學(xué)吃力不討好、使人厭煩的一個重要原因就在這里。說到“聽說讀寫”，人們不免感嘆現(xiàn)在的學(xué)生讀書少，不但少，閱讀的質(zhì)量也很低?，F(xiàn)今電視普及率極高，可是如果不帶任何偏見的話就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在電視節(jié)目的文學(xué)品味已經(jīng)淪落到極庸俗極低級的層次，這，也是一種社會導(dǎo)向，它勢必給學(xué)生的審美情趣帶來負面影響。曾有激憤的作者在報上撰文聲稱要“槍斃電視”，我認為還應(yīng)當(dāng)槍斃大部分報紙，然后槍斃一大批誤人子弟的書籍。對“開卷有益”絕對要一分為二?！耙黄八迸c“一桶水”的關(guān)系，前輩們講得很多?，F(xiàn)今有人錯把這“一桶水”當(dāng)成取之不盡、用之不竭的“神泉”，以為青年時代的“一桶水”一直可以用到退休而不餿，這是一錯。第二錯，以為只要讀書就必有“一桶水”，以為反正是大河里舀出來就行；不知道自己的“一桶水”應(yīng)當(dāng)有自己的特色，學(xué)而不思，把自己當(dāng)成“倉庫型”的教書匠，教出來的也只能是匠。而今問題異化，已經(jīng)不是“一瓢水”與“一桶水”的關(guān)系問題，在單純的應(yīng)試教育的腐蝕下，有人剩下的只是從題海中舀得的成分如一的“一瓢水”了。所謂“一瓢水”與“一桶水”的關(guān)系，聽多了，也倦了。“一瓢水”可以給一輩子流淌（不但中學(xué)，大學(xué)教授也有靠一份發(fā)黃的講稿混上一輩子的），沒有教參就不敢上課，輪到評職稱才想到寫教學(xué)論文，想到寫論文才知道應(yīng)當(dāng)看一看別人的論文，看了別人的論文才知道自己有多少“水”我們現(xiàn)在的體制，在教學(xué)上可以出能工巧匠，但是很難出大師。能工巧匠有很嫻熟的技巧，他們很能揣測摩學(xué)生的需要，他們能在一個階段很出色地解決學(xué)生遇到的問題，但是他們無法像一盞燈一樣照耀一個人的一生。因而想到，經(jīng)常地保有“一桶水”，可能并不難，也許難就難在這桶水是否有與眾不同的價值，簡而言之：這桶水是不是你自己的。一個教師課上得究竟如何，最權(quán)威的評價來自他的學(xué)生，只要他的學(xué)生適應(yīng)他、能接受他的課就行；而現(xiàn)在的評價模式逼得一些教師失去了自我，心思全在“畫眉深淺入時無”為了迎合評委的主觀，不得不媚俗，放棄自己的既定教學(xué)構(gòu)思。我現(xiàn)在特別怕聽那種假冒偽劣的課，我們教育戰(zhàn)線也該來個“315”，打打這種假。其實開表演課是最不合算的，聽課的人走后，面對幾十個學(xué)生，你怎么辦？我很想聽一節(jié)真實的課，聽一節(jié)很平常的課，我想知道我的同行們平時究竟是怎樣上課的。我覺得同行要是夠朋友，平時怎么上，來就怎么上，就像我們平時留客，說“有什么就吃什么”、“菜不好，飯吃飽”一樣，有解衣衣人，推食食人的君子之風(fēng)。當(dāng)然也要反對“死豬不怕開水燙”式的懶漢脾氣。有的人當(dāng)多年語文教師，上課如庸僧談禪，破嗓子唱花旦，管他有沒有人聽，讓人聽了睡去，還認為自己是天籟；把人全哄走了，則認為沒人識貨，寂寞開無主，這樣的上課，對人也是一種折磨。語文界一直在喊教學(xué)改革，熱鬧了一二十年，沒有平靜過，弄到現(xiàn)在，更是怨聲載道?，F(xiàn)在抨擊語文教學(xué)，用語激烈，墻倒眾人推，