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學科教育論文-在自然和諧的氛圍中搞好數(shù)學課堂教學摘要在課堂教學中營建一種自然和諧的氛圍,不僅是代寫論文順利完成教學任務的需要,而且是提高教學質(zhì)量的有力保證,本文從構(gòu)建“自然和諧”課堂氛圍的三個主要因素入手,分別從三個方面論述了營造自然和諧的課堂氛圍,搞好數(shù)學教學的方法。關(guān)鍵詞儀表與教態(tài)教學語言自然與和諧數(shù)學教學的認識過程與情感意志活動過程相輔相成,互相促進,構(gòu)成了數(shù)學教學中一個自然而和諧的統(tǒng)一整體。在課堂教學中,我有成功的喜悅,也有失敗的教訓。細思這些失敗,與當時課堂氣氛過于緊張或過于隨便、處理過程不夠自然有很大關(guān)系,可以明確地說,課堂教學中無論是形式,還是內(nèi)容都處于“自然而和諧”狀況,是完成教學任務,提高教學質(zhì)量的有力保證。而教師的儀表與教態(tài)、教師的教學語言和啟發(fā)式教學的運用是構(gòu)成課堂“自然與和諧”的三個主要因素,下面就這三個方面談談營造“自然與和諧”的方法。一、教師的儀表與教態(tài)教師在講臺上其儀表既要給學生以美的感受,又要服務和服從于課堂教學這個特定的環(huán)境。其具體要求是:整潔大方,莊重樸素,輕便協(xié)調(diào),色彩和諧,一定要避免兩種極端現(xiàn)象,即過于華美或過于隨便,如果教師的服裝顏色過于耀眼,款式過于奇特,與眾不同,在課堂中就給學生以“鶴立雞群”之感,分散了學生的注意力,教師也有不自然之感。同時,這種師生服裝不和諧造成了學生“不融老師”的心理,自然影響課堂教學的效果。如果教師的服裝過于隨便,長衣大袖,拉拉沓沓,甚至滿身污垢,敞胸露懷,也會分散學生的注意力,容易形成課堂氣氛懶散,出現(xiàn)學生不尊重老師的現(xiàn)象,不利于教學任務的完成。因此,教師的服裝過于華美和過于隨便都不可取。另外,教師的教態(tài)對營造課堂的自然與和諧有不可低估的作用。教師要以精神飽滿,情緒高昂的姿態(tài)健步走上講臺,切不可在學生面前顯得有氣無力,或顯得心情不愉快。開始講課時,教師的表情要親切而不過分隨意,嚴肅而不過分緊張,使學生在一個寬松、舒適的氣氛中學生;在教學過程中,教師要顯得端莊大方,舉止從容,精神飽滿,雍容自然:在運用手勢和站立、行走上要處理得體。我們說手勢的運用要根據(jù)教學內(nèi)容,不可多,也不可無,動作自然,不致分散學生的注意力,教師可站著講,也可以邊越走邊講,但,在一個地方站的時間不可太長,并且要注意不影響學生的視線,站立時要給學生一種軒昂、自然、生氣勃勃的印象,行走時可在講臺上行走,也可走下講臺,但,應顯得從容不迫,并且要根據(jù)板書的多少決定行走的多寡。二、教師的教學語言語言是完成教學任務的主要手段,直接影響著教學效果。為使課堂氣氛自然優(yōu)雅,和諧協(xié)調(diào),根據(jù)教學學科的特點,教師應從如下三個方面下功夫:首先,教師的語言要明白,簡煉。說話明白是教師語言的起碼要求,教師講課時,要恰如其分地遣詞選句,準確地講清楚各種概念、公式和定理,就是贊成什么,反對什么,毫不含糊,使學生能聽懂教師講的意思。語言簡煉,就是指教學語言的“少而精”,要言而不繁,恰到好處,不濫用語言。數(shù)學的定義、定理和公式本來就是精煉、簡潔而明快的。教師應該抓住內(nèi)容的重點、難點,言簡意賅,有的放矢地講解。這樣就能騰出較多的時間讓學生充分思考,有利于發(fā)展智力,還可讓學生在課堂上完成部分作業(yè),以減輕課外負擔。第二方面,課堂教學語言要生動、形象,有趣味。我們教育的對象都是些生動活潑的青少年,教師的語言一定要以他們的心理特征出發(fā)不但要善于說理,而且要富于表情,要以語言的趣味性來吸引學生的注意力,喚起學生的求知欲和學習熱情。數(shù)學教師要善于把抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化,以加強學生對知識的理解和記憶。同時還應做到言之有物,言之有理,言之有據(jù),掌握分寸,恰到好處,要在正確的觀點指導下,以有力的邏輯論證,精辟的分析,生動形象的語言,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,才能夠達到順利地傳授知識,有產(chǎn)地發(fā)展學生智力的目的。最后,教師講課的語言要有節(jié)奏感,教師講課的聲調(diào)高低,節(jié)奏的快慢,直接影響著學生的思維活動。教師的“講”和學生的“聽”必須和諧、合拍,才能形成教學語言的最佳節(jié)奏,才能產(chǎn)生聽課的最佳思維狀態(tài)。教學語言速度過快,學生的思維跟不上趟,學生聽課感到吃力,容易產(chǎn)生消極情緒,甚至掉隊:教學語言速度太慢,給學生講述的知識跟不上他們的需要,學生的思維活動不能展開,就必然影響著學生智力的充分發(fā)展。講課聲音太高,語言的刺激太強,會使學生很快由“興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制”狀態(tài),影響注意力的保持,講課聲音太低,有氣無力,聲淡音微,使學生聽起來十分吃力,并且由于過多地需要“有意注意”來維持聽課,學生容易疲勞。教師講課的語言節(jié)奏,要根據(jù)教材的內(nèi)容和課堂上學生的情緒,巧妙地控制和調(diào)節(jié),使之快慢得當,高低適宜,達到師生的雙邊活動自然、和諧的目的。三、啟發(fā)式教學的自然與和諧現(xiàn)代教學論中啟發(fā)式是一種教學指導思想,也是一個重要的教學方法原則。然而,反思自己,在課堂進行啟發(fā)式教學往往在一個不自然,不和諧的環(huán)境中進行,大有裝腔作勢、做表面文章之味。1不重視創(chuàng)設問題情境,缺少置疑和認識;中突的激發(fā),以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動,形成學生思維的虛假活潑。2搶時間趕進度,不安排學生應有的思維時間與空間,導致師生思維的不同步。為使啟發(fā)式教學落到實處,防止上述情況在課堂上發(fā)生,我認為必須從如下幾個方面努力(1)對基本概念的學習,必須重視原始材料和背景的介紹,使學生明白概念引入的合理性與必要性。(2)解題教學重視分析、啟發(fā)思維。要求學生以大眾心理、常規(guī)方法處理教學問題,對特殊方法與技巧可介紹,但,要適可而止。(3)課堂提問或是有疑而問,或是讓學生思維引向深入,防止“無病呻吟”,無故發(fā)問。多個別發(fā)問,少集體作答:多給學生思考,不草草收兵。要照顧學生的認知結(jié)構(gòu)和認知能力提問,要重視提問的作用,切忌問題提得過深,過全,過多。(4)教師應自覺培養(yǎng)自己駕馭課堂的能力,當啟發(fā)式教學未按原定方向進行時,教師應沉著、冷靜,做到順水推舟,不壓抑學生的思維活動

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