學科教育論文-學會自我監(jiān)控,落實自主學習.doc

學科教育論文-學會自我監(jiān)控,落實自主學習美國未來學家阿布文.托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人?！笨梢?，學會學習是每個現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。目前，我國的基礎教育正在進行新一輪的課程改革，新學習方式核心就是自主學習、合作學習和探究學習。要提倡素質(zhì)教育就必須倡導和培養(yǎng)學生自主學習的能力，而課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，那么，怎樣結合學科教學在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？我在語文閱讀教學中作了一些初淺的嘗試，認為“自己預習、自提問題、自讀為主”是學生主體性的重要體現(xiàn)，是在語文教學中培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的重要手段。為了在課堂教學中把“自己預習、自提問題、自讀為主”扎扎實實地落到實處，必須有學生自我監(jiān)控作保障，否則學生“自主學習”就是一句空話，閱讀教學的效果就不會提高。我們在傳統(tǒng)的課堂上看到的都是教師要求學生怎樣做，這是外部監(jiān)控。這種監(jiān)控忽視了學生主觀能動性即主體性的發(fā)揮，因此我們提出要“自我監(jiān)控”。自我監(jiān)控是元認知的重要組成部分。元認知是對認知的認知，是美國心理學家弗拉維爾提出的。元認知包括三部分：（1）元認知識；（2）元認知體驗；（3）元認知監(jiān)控；元認知的核心是元認知監(jiān)控。也就是說，學生的學習活動并不僅僅是對學習材料的識別、加工和理解的認知過程，而且也是一個對該過程進行積極監(jiān)控，調(diào)節(jié)的元認知過程。它表現(xiàn)了學生在學習上的獨立性、主動性、自覺性、責任感和自信心。所以培養(yǎng)學生元認知能力是保證學生更好地自主學習的關鍵。一、自己預習預習，是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑，學生通過經(jīng)常性的預習，進行獨立思考，慢慢就能養(yǎng)成預習的習慣，并從中摸索到自學的方法。預習是閱讀教學的開始。首先要給學生提出預習要求，然后教給學生預習的方法，還要讓學生了解預習范圍（看課文正文前的“預習”；看課后“思考.練習”題；看單元的重點訓練項目）。我們要求高年級預習放在課前進行，中年級在課上進行，低年級在課上在教師引導下作淺顯的預習。怎樣使預習真正成為學生自覺的行為呢？還應有自我監(jiān)控的過程。自我提問是元認知監(jiān)控的常用方法，在預習中讓學生按照自我提問單提醒自己。1.我學會了課文中生字新詞了嗎？用上了哪些理解詞語的方法？2.我試著給文章分段了嗎？了解主要內(nèi)容了嗎？3.我畫出了文中的重點詞、句、段了嗎？4.我畫出了不懂的詞、句、段了嗎？我從課題中提出問題讀書了嗎？我把提出的問題（不懂的地方）努力地嘗試解決了嗎？我是不是把不懂的地方給落下了？5.我把預習范圍預習全了嗎？二、自提問題自提問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的開端。所以在閱讀教學中要讓學生在書中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己解決問題。學生在預習中提出問題是教師進行教學的航標燈，能避免教學的盲目性。對學生讀懂的部分教師堅決不講；對于疑難部分教師要疏導性地講，不要詳細地講解。要想自己提出問題并非易事，非老老實實、認認真真地讀書不可。教師要教給學生提問題的方法：1.從音、形、義提問。2.抓住關鍵語句在難點和重點處提問。3.聯(lián)系上下文在課文空白平淡處提問。4.由人物的言行動作去推測人物內(nèi)心提問。5.抓住反常現(xiàn)象及矛盾之處提問。6.從課文題目或結尾處提問。7.聯(lián)系生活實際或有關知識提問。8.從文章寫作特點或比較優(yōu)劣處提問。學習跳水一課時，學生在預習中提出了（1）課文題目叫跳水，寫誰跳水？在哪里跳水？為什么要跳水？結果怎樣？（2）什么是“甲板”、“桅桿”？（3）“放肆”是什么意思？猴子為什么放肆起來？（4）“哭笑不得”“眼巴巴”是什么意思？孩子為什么哭笑不得？（5）孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？（6）“失足”是什么意思？為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？（7）船長用槍威逼孩子跳水是不是目前唯一可行的最佳辦法？（8）“40秒鐘”的時間很短，為什么大家覺得太長了？（9）孩子被救上來后，船長、水手、孩子分別會說些什么？（10）課文為什么要用“跳水”作題目？（11）讀了這個故事，你有什么體會？“自己預習，自提問題、”的教學過程如下：（一）匯報交流預習情況有預習，檢查交流預習就應是閱讀教學的一個環(huán)節(jié)，教學就應該以檢查交流預習情況作為開始?！罢埻瑢W們匯報、交流一下你在預習中都學會了哪些知識，讀懂了哪些內(nèi)容？”這個環(huán)節(jié)讓學生充分地交流，同學之間互相補充，互相學習，達到全面提高的目的。為了落實這個環(huán)節(jié)，我們依據(jù)“新課標”的要求（聽、說）和合作學習為指導，制定了匯報交流自己意見和看法及怎樣聽別人匯報的做法。怎樣匯報自己的學習體會呢?(1)匯報交流的內(nèi)容要講清楚。（2）要說明自己學會讀懂的知識在什么地方,具體到哪個自然段,第幾句話。作以上兩條要求的目的是讓其他同學知道你在匯報什么，知道你匯報的內(nèi)容在課文的什么位置，準備評議吸收，或作補充。（3）匯報的同學要充分展示自己的學習成果。（4）匯報時要謙虛，說話要有條理性，讓同學們能聽懂你的發(fā)言。因而在匯報交流發(fā)言前想好要說的話，或擬一個發(fā)言提綱。作這一條要求的主要目的是讓發(fā)言同學充分準備，訓練自己說的能力。怎樣聽別人的匯報呢？（1）聚精會神地聽發(fā)言，認真地思考。（2）要從中學習自己不懂的知識和不懂的內(nèi)容，準備好自己要補充的意見。（3）聽發(fā)言時要有禮貌，不打斷別人說話。以上三條是訓練學生聽的能力，因為聽是人們獲取信息的重要途徑。具體教學中教師可作這樣引導性的提問：（1）你在匯報學習收獲時怎樣說別的同學才能聽得清楚、明白，從中學習到你告訴他的知識？或你怎樣匯報才能展示出你經(jīng)過努力所獲得的學習成果？（2）別人發(fā)言時你應該怎樣做？（二）自提問題，歸納整理學生在預習中能讀懂一些內(nèi)容和學會一些知識這是自然的，但是同時也會有一些知識不了解、弄不懂，這也是意料之中的事。所以在學生匯報交流了預習收獲后，還要讓學生提出不懂的問題和不懂的知識，這也是必然的。學習跳水一文時學生提出了許多問題，那么，怎樣來解決這些問題呢？1.在學生匯報交流學習結果后，分小班進行學習。按學習能力情況分層組建小班，分層要求。46人為一個小班，每一個小班的小班長由成員輪流擔任，學習能力強的小班與學習能力差的小班結對，開展學習交流。要想讓小班學習真正有效運轉(zhuǎn)起來，不走形式，就必須讓學生遵守一些活動規(guī)則。因為社會學把課堂教學視為一種特殊的“社會活動”，說到底課堂教學就是使學生社會化的過程。（1）小班活動時，每個人必須聚精會神地聽同學發(fā)言，邊聽邊思考。（2）敢于發(fā)表自己的意見，勇于表現(xiàn)自己，謙遜有禮貌。（3）進行公平競爭，友好的合作，輪流在結對小班或大班交流。（4）小班成員之間要平等互助，共同進步。教師在組織小班活動時首先提示學生：在小班活動中你應該怎樣做？提醒學生自我監(jiān)控自己的活動過程。對于學生提出的問題，能在本小班里解決的就在小班同學之間互相解決，本小班不能解決的，可與結對小班共同探究，若仍不能解決或有爭議的問題則由小班長整理記好筆記，準備在全班提出來請求其它小班的同學或教師幫助解決。在小班學習時要注意：有些問題自己認真讀書就能解決的就自己解決，小班里能努力解決的問題就不要拿到全班來討論，不能有等、靠的依賴思想，也不能讓這種不利于刻苦學習的懶惰思想滋生，鼓勵學生提出的問題應是有價值的、有創(chuàng)造性的。2.教師將學生在大班提出來的問題分類處理，梳理出本課要解決的主要問題。首先教師可以把學生提出的問題分為兩類。第一類問題是有關字詞學習、內(nèi)容理解方面的：如，(1)“甲板”“桅