學(xué)科教育論文-信息技術(shù)背景下的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-信息技術(shù)背景下的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)摘要：教育信息化和教育手段的現(xiàn)代化對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了全方位的整合要求，改變了或正在改變著傳統(tǒng)的拼音、漢字教學(xué)。我們可以從人機(jī)交互與拼音漢字教學(xué)、CAI課件與課堂語(yǔ)文教學(xué)、信息處理與語(yǔ)文閱讀教學(xué)、虛擬網(wǎng)絡(luò)空間與作文教學(xué)四個(gè)方面，分析信息技術(shù)對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合要求以及語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的策略。關(guān)鍵詞：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；人機(jī)交互；CAI課件；虛擬網(wǎng)絡(luò)空間Abstract:Educationalinformationizationandmodernizationoftheeducationalmeanshaveputforwardthedemandofall.roundintegrationofChineseteachinginmiddleandprimaryschools,whichhaschangedorischangingthetraditionalspellingandChinesecharacterteaching.Fputerinteractionandspellingteaching,CAIcoursewareandtheclassroomChineseteaching,informationprocessingandChinesereadingteaching,fictitiouscyberspaceandcompositionteaching,thispaperanalysesthedemandforusinginformationtechnologytointegrateChineseteachingandChineseteachingstrategies.Keywords:Chineseteachinginmiddleandprimaryschools；puterinteraction；CAIcourseware；fictitiouscyberspace20世紀(jì)初的語(yǔ)文教學(xué)從貴族走向平民，從塾院轉(zhuǎn)向社會(huì)，成為啟迪民智、點(diǎn)燃中華民族偉大復(fù)興的火把。積淀了一個(gè)世紀(jì)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在新世紀(jì)社會(huì)信息化、教育技術(shù)現(xiàn)代化的大潮面前，正面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，經(jīng)歷著深層次的變革。教育信息化和教育手段的現(xiàn)代化對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了全方位的整合要求，改變了或正在改變著傳統(tǒng)的拼音、漢字教學(xué)。而文本處理的全新理念、多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程教育的飛速發(fā)展，都對(duì)以中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為基底的學(xué)生信息素養(yǎng)的形成和學(xué)習(xí)方式的變革發(fā)出了挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合要求下的新型教學(xué)模式的探索已引起教育行政部門、學(xué)術(shù)界和一線教師的廣泛關(guān)注，催生了一些成果。本文擬從人機(jī)交互與拼音漢字教學(xué)、CAI課件與課堂語(yǔ)文教學(xué)、信息處理與語(yǔ)文閱讀教學(xué)、虛擬網(wǎng)絡(luò)空間與作文教學(xué)四個(gè)方面，分析信息技術(shù)對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合要求以及語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的策略。一、人機(jī)交互與拼音漢字教學(xué)信息技術(shù)背景下的拼音漢字教學(xué)，有一個(gè)很重要的實(shí)踐基礎(chǔ)就是：人機(jī)交互?，F(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人除了人際交往外，還有一個(gè)很重要的交往空間，那就是人機(jī)交互。除了對(duì)自然語(yǔ)言的處理外，還有對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的處理。因此，傳統(tǒng)的拼音漢字教學(xué)，除了承載原有的任務(wù)以外，又承載了另一個(gè)重要功能，成為人機(jī)交互的接口，并進(jìn)而成為網(wǎng)上交往的接口。這必然對(duì)拼音漢字教學(xué)的方式和方法提出新的要求，要求拼音教學(xué)和漢字教學(xué)進(jìn)行功能上的擴(kuò)展。拼音教學(xué)，近50年來(lái)，已基本形成成熟的套路。但對(duì)它的作用的認(rèn)識(shí)就比較多樣化了。有的認(rèn)為是“工具”，有的認(rèn)為是“拐棍”。隨著拼音輸入法，如全拼、雙拼、智能ABC、紫光拼音輸入法等的廣泛應(yīng)用，中文信息處理由字處理向詞處理的過(guò)渡，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到拼音輸入法的方便快捷、易學(xué)易用。拼音教學(xué)愈顯重要。相應(yīng)地，21世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在設(shè)計(jì)拼音教學(xué)時(shí)，就很應(yīng)該加入輸入法的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠比較熟練地運(yùn)用拼音輸入法打拼音節(jié)、熟悉音節(jié)，為識(shí)字打字做好準(zhǔn)備，拓展?jié)h語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的功能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。識(shí)字是語(yǔ)文教育永恒的話題，識(shí)字教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。人民教育1997年16期介紹了以“分散識(shí)字”“集中識(shí)字”“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”“字族文識(shí)字”為代表的21種識(shí)字法，充分說(shuō)明新形勢(shì)下識(shí)字方法的多元化。近期，郭保華也在編著的“超級(jí)識(shí)字教材”中華字經(jīng)中認(rèn)為：“集中識(shí)字是學(xué)習(xí)漢字的最好方法。人教版六年制語(yǔ)文12冊(cè)共有生字2540個(gè)，人教版五年制語(yǔ)文10冊(cè)共有生字2500個(gè)。而中華字經(jīng)收錄國(guó)標(biāo)一級(jí)字庫(kù)3755個(gè)，國(guó)家教委和國(guó)家語(yǔ)委聯(lián)合頒布的常用漢字3500個(gè)，最后綜合為4000漢字撰成一篇韻文。普通兒童學(xué)習(xí)中華字經(jīng)36個(gè)月即可掌握人生使用的全部漢字。中華字經(jīng)以經(jīng)典文化為主要內(nèi)容，包括天文、地理、人倫、大道、歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等50個(gè)門類的基礎(chǔ)知識(shí)?！?與這種單純將一種識(shí)字法奉為圭臬的做法相反，大多數(shù)小學(xué)教材一般采用集中識(shí)字與分散識(shí)字、字理識(shí)字相結(jié)合的綜合識(shí)字法，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文畢竟不只以識(shí)字為目的，還必須要同時(shí)培養(yǎng)熏陶學(xué)生的多種語(yǔ)文素養(yǎng)?？偟恼f(shuō)來(lái)，不管哪一種識(shí)字法都必須以“快速高效”為出發(fā)點(diǎn)，注重科學(xué)化和可類推性。不過(guò)，一個(gè)明顯的問(wèn)題是，各種識(shí)字法都還沒(méi)有直接解決電腦打字的問(wèn)題，對(duì)接不明顯。許嘉璐先生強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入小學(xué)課堂。計(jì)算機(jī)可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言文字能力的快速提高，而用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，首先需要兒童準(zhǔn)確掌握漢字的讀音和形體。現(xiàn)有的各種實(shí)驗(yàn)方案，幾乎都沒(méi)有把與計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)合考慮在內(nèi)。無(wú)疑地，現(xiàn)在研究識(shí)字教學(xué)，必須一方面要考慮在識(shí)字過(guò)程中如何借助計(jì)算機(jī)，另一方面在設(shè)計(jì)教材和教學(xué)法時(shí)要把如何有利于兒童使用計(jì)算機(jī)統(tǒng)籌在內(nèi)。不然，只在傳統(tǒng)教學(xué)方式的模式中設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)教學(xué)方法，看起來(lái)效果是很好的，而如果對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)有所不利，對(duì)兒童的全面教育就可能是非徒無(wú)益，而又害之了。在一些實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)看到了這樣的苗頭?！?可喜的是，早在1991年，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校就在引進(jìn)“智能雙拼”編碼后創(chuàng)造了一種新型的識(shí)字教學(xué)方法雙腦識(shí)字法。崔巒老師認(rèn)為，雙腦識(shí)字法“改變了以往先學(xué)漢語(yǔ)拼音再識(shí)漢字的傳統(tǒng)做法，將學(xué)習(xí)雙拼碼、識(shí)漢字與打電腦結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在認(rèn)讀字、詞、句的過(guò)程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進(jìn)行文字輸入的過(guò)程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞，實(shí)現(xiàn)了電腦、雙拼、識(shí)字的同步學(xué)習(xí)。這一識(shí)字法把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和普及計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，利用電腦學(xué)習(xí)語(yǔ)文，利用電腦開(kāi)發(fā)人腦，具有廣闊的發(fā)展前景。以該識(shí)字法為基礎(chǔ)編寫(xiě)的教材，循著學(xué)習(xí)雙拼碼，邊學(xué)習(xí)文字輸入邊識(shí)常用漢字，在識(shí)了一定量的漢字之后開(kāi)始閱讀文質(zhì)兼美的短文、兒歌的順序進(jìn)行編排，把識(shí)漢字、學(xué)漢語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，達(dá)到大量識(shí)字，提前閱讀的目的?！?1994年，國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司重點(diǎn)科研項(xiàng)目“小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合教學(xué)改革試驗(yàn)研究”啟動(dòng)。其目的是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為手段，運(yùn)用先進(jìn)的教育科學(xué)理論，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把小學(xué)語(yǔ)文教育與計(jì)算機(jī)教育融為一體，做到“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦應(yīng)用”四者結(jié)合。該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)已覆蓋全國(guó)22個(gè)省市共600多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，勢(shì)頭有增無(wú)減，并已擴(kuò)展至香港、臺(tái)灣和新加坡?！八慕Y(jié)合識(shí)字”可用“看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、打、想”六個(gè)字來(lái)概括。雙腦識(shí)字和四結(jié)合識(shí)字比較全面地考慮了“人機(jī)互動(dòng)”背景下，拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)和打字教學(xué)三者之間的邏輯序列及層次，形成了較具操作性的識(shí)字模式，做出了有益的嘗試和探索。未來(lái)社會(huì)中，一個(gè)不會(huì)與計(jì)算機(jī)打交道的人，一個(gè)不能與計(jì)算機(jī)交流的人，必然會(huì)在信息資源的解讀支配上處于弱勢(shì)，進(jìn)而在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，陷于被動(dòng)。因此，從這種意義上看來(lái)，人機(jī)交互背景下拼音漢字教學(xué)最佳模式的探索，還有太多的工作要做。撇開(kāi)很多地區(qū)電腦硬件的缺乏不說(shuō)，學(xué)術(shù)界和教材編寫(xiě)者都應(yīng)在自己的作品中呈現(xiàn)這種思考和探索。人機(jī)交互背景下拼音漢字教學(xué)模式的探索，是擺在語(yǔ)文教育工作者面前的緊迫課題。特別是不能在音碼、形碼、音形碼、形音碼等“萬(wàn)碼奔騰”的局面下迷失自己，迷失最佳模式的切入點(diǎn)，然后有效地融會(huì)到教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)踐中去?？偫ㄆ饋?lái)看，人機(jī)互動(dòng)條件下的拼音漢字教學(xué)，因?yàn)椤按蜃帧杯h(huán)節(jié)的介入，引起了“拼音識(shí)字打字寫(xiě)字”四者之間的重新組合。今后的探索必須依此四者展開(kāi)，對(duì)它們進(jìn)行合理地配置，從根本上促進(jìn)拼音漢字教學(xué)。二、CAI課件與課堂語(yǔ)文教學(xué)拼音漢字教學(xué)主要是解決人機(jī)交互的接口問(wèn)題，而要使課堂語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩起來(lái)，就必須借助多媒體技術(shù)，制作富有創(chuàng)意的語(yǔ)文教學(xué)課件，把單純的視覺(jué)漢字感知變?yōu)閳D像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)的組合，變單純的視覺(jué)感知為視聽(tīng)結(jié)合。利用CAI課件（ComputerAssistedInstructionCourseware）的形象性、