學(xué)科教育論文-對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一點(diǎn)思考.doc

學(xué)科教育論文-對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一點(diǎn)思考摘要：實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。最主要應(yīng)從改變課堂教學(xué)著手，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。從而大面積提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。一是要改變觀念：教師應(yīng)由過(guò)去的演講者變成合作者，主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材和提供交流的場(chǎng)景。使學(xué)生真正成為課堂的主體，二是要改變教學(xué)方法。注重教學(xué)設(shè)計(jì)，注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手段的使用。注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。同時(shí)要注意現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的解決對(duì)數(shù)學(xué)思維形成的重要作用。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、教學(xué)效益、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)要實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。本文主要想就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺的體會(huì)和認(rèn)識(shí)：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)效益密切相關(guān)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要剖析和克服傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊端，改變舊的教學(xué)觀念：一是角色的改變，其二是教學(xué)方法的改變，二者緊密相連，相互制約。一、改變角色，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主體教師應(yīng)從過(guò)去的“演講者”轉(zhuǎn)變志“編劇”和“導(dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說(shuō)戲那樣為學(xué)生創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在“做”數(shù)學(xué)、“用”數(shù)學(xué)的情境之中。要做到這一點(diǎn)，教師心中一定要樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，用利于以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，要給學(xué)生較多的思考、探索發(fā)現(xiàn)、想象創(chuàng)新的時(shí)間和空間，使其能在教師的啟發(fā)下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，例如：在講授解析幾何中兩條直線(xiàn)平行這一內(nèi)容中，我們可按如下方案來(lái)設(shè)計(jì)：首先給出一組練習(xí)：分別在同一坐標(biāo)系內(nèi)作出下列各組直線(xiàn)的圖象：接著下一步請(qǐng)學(xué)生觀察自己所作出了的圖象中，那幾組直線(xiàn)的位置比較特殊，并觀察這些特殊的位置關(guān)系與直線(xiàn)方程中的那些量相關(guān)，這個(gè)過(guò)程中，教師可適當(dāng)指點(diǎn)學(xué)生如何觀察總結(jié)，最后由學(xué)生自己總結(jié)出命題：如果兩條直線(xiàn)不重合且斜率存在，則有（直線(xiàn)方程用斜截式來(lái)表示）然后師生共同完成該命題的嚴(yán)格證明。在講解完課本例題1、例題2后再給出一組訓(xùn)練題：練習(xí)2：請(qǐng)判斷下列各直線(xiàn)是否平行？教師在對(duì)學(xué)生練習(xí)情況作出評(píng)價(jià)后，再提出如下問(wèn)題：你們現(xiàn)在判斷兩條直線(xiàn)是不是平行都是先將方程化成斜截式，然后再觀察斜率是否相等，在軸上的截距是否相等而得出結(jié)論，現(xiàn)在如果規(guī)定不能將直線(xiàn)方程化成斜截式只能寫(xiě)成直線(xiàn)方程一般式，你能判斷每一組直線(xiàn)是否平行嗎？也就是說(shuō)直線(xiàn)平行與直線(xiàn)方程一般式中的系數(shù)有沒(méi)有什么特殊的關(guān)聯(lián)？學(xué)生通過(guò)觀察自己前面所作的練習(xí)就可以直觀地得出：如果直線(xiàn)，則有這樣整堂課基本是由學(xué)生在做：練習(xí)自己親手完成結(jié)論由學(xué)生自己得出，在此教師的作用只是編了幾組練習(xí)題，提出了幾個(gè)問(wèn)題。整個(gè)課堂的知識(shí)容量、思維容量大而不亂。只有如此學(xué)生的主體性才能得以充分的體現(xiàn)。二、改善教法，使學(xué)生手、腦動(dòng)起來(lái)，思維活起來(lái)角色的改變必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法的改變，誠(chéng)然教無(wú)定法，但一些基本的方法是要注意改變和做好的。其一要重視課堂教學(xué)的開(kāi)放性，其二要注意數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手段的應(yīng)用。1、重視開(kāi)放性課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較多地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)中的“邏輯性”“演繹性”和“封閉性”，根本忽視了教學(xué)的“開(kāi)放性”。雖然傳統(tǒng)重視“邏輯性”演繹性“對(duì)學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維有相當(dāng)大的幫助，但從另一個(gè)角度上看卻扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的形成，所謂開(kāi)放性的教學(xué)，我認(rèn)為就是在課堂上采取一種靈活多變的教學(xué)策略和方法，課堂上既要教基礎(chǔ)知識(shí)，又要教知識(shí)的思想和方法，既要教知識(shí)理論，又要教知識(shí)的應(yīng)用，既要教推理、論證，又要教語(yǔ)言以及歸納猜想，；既要教會(huì)學(xué)生從紙上演算推證得到數(shù)學(xué)知識(shí)，又要教會(huì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)。及學(xué)會(huì)從生活中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方法。讓學(xué)生處在歸納、猜想、推理、流和應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)“做”數(shù)學(xué)“用”數(shù)學(xué)，要意識(shí)到學(xué)生從教師這里得到的應(yīng)是知識(shí)的信息，而不是知識(shí)的本身，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：只有當(dāng)信息被已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化或順應(yīng)時(shí)才會(huì)形成自己的知識(shí)。也就是說(shuō)課堂上教師給出一定的知識(shí)信息，由學(xué)生自己實(shí)踐、總結(jié)、歸納、猜想形成自己的知識(shí)。如前面的兩條直線(xiàn)的平行一單元的設(shè)計(jì)也就是想力求先給出含有知識(shí)信息的問(wèn)題，由學(xué)生自己總結(jié)完成知識(shí)的建構(gòu)。又例如在教授直線(xiàn)與平面垂直的判定定理時(shí)，先向?qū)W生提出問(wèn)題：如何判斷學(xué)校的旗桿與地面是否垂直？給你一個(gè)三角板，你能做到嗎？同學(xué)們不妨把自己的筆豎起來(lái)當(dāng)成旗桿，再用三角板去量，問(wèn)至少要量幾次才可以確定垂直與否（教師要提醒學(xué)生注意三角板的一邊緊貼桌面，另一邊緊貼筆桿）。學(xué)生通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)就可發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出：如果一條直線(xiàn)垂直一個(gè)平面內(nèi)的兩條相交直線(xiàn)，那每這條直線(xiàn)就和這個(gè)平面垂直，然后再請(qǐng)學(xué)生分別用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言表述這個(gè)定理，這樣定理完全由學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、歸納、然后找出規(guī)律。得到定理。教師在此只起一個(gè)導(dǎo)航的作用。2、聯(lián)系生活實(shí)際。激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的激情新的課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。主張數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，并回到生活中去，從而使學(xué)生真正學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)。這當(dāng)然也包括了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在中。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及應(yīng)用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題可以加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。例如在講授球面距離這一單元時(shí)可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)：第一步教師通過(guò)一現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例引出問(wèn)題：1993年4月7日。中國(guó)東方航空公司的MU583航班噴氣式客機(jī)，從上海（A）飛往美國(guó)洛杉磯（B）。因受強(qiáng)氣流影響，被迫在美國(guó)阿拉斯加州的阿留申群島（C）某空軍基地緊急降落，以過(guò)緊急處置，除60名傷員仍留在阿拉斯加的安克雷奇醫(yī)院之外，其余173名旅客兩天后到達(dá)洛杉磯，（教師可制作電腦動(dòng)畫(huà)重復(fù)演示飛機(jī)從上海起飛在阿留申群島停留并繼續(xù)飛往洛杉磯的過(guò)程并留下飛機(jī)的飛行線(xiàn)路）多次的演示使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：為什么飛機(jī)不直線(xiàn)飛呢？接著下來(lái)教師再讓學(xué)生做一個(gè)畫(huà)圖實(shí)驗(yàn)：確定兩個(gè)定點(diǎn)然后畫(huà)一系列經(jīng)過(guò)這兩個(gè)定點(diǎn)的圓（如圖所示）。學(xué)生慢慢就會(huì)發(fā)現(xiàn)圓越大劣弧越短。此時(shí)再講述定義就變成順理成章的事了。值得一提的是，在實(shí)踐中，不同的課型，不同的課型、不同的學(xué)生、教學(xué)方法應(yīng)有所不