學(xué)科教育論文-培養(yǎng)語感于審美情趣之中 .doc

學(xué)科教育論文-培養(yǎng)語感于審美情趣之中一、在“真”的情感交流狀態(tài)中培養(yǎng)語感語文學(xué)科的性質(zhì)與特點決定了語文教師應(yīng)是一位情感豐富的教師。他不單是借助一篇篇典范的作品向?qū)W生傳授語文知識，更重要的是以自己對學(xué)生真摯的愛心，借助作者的感情，與學(xué)生進行情感的交流。教學(xué)中的情感傳遞有時是細微的，點點入心田式的；有時是強烈的，聲聲震撼著心靈。但無論是怎樣的傳遞、交流，情都不能失真。他不能逢場作戲，而應(yīng)以真情去撥動兒童的情弦，使它發(fā)出最動聽的心聲。我認為這真情就是培養(yǎng)語感的前提與“催化劑”。如果低估了它的作用，而架空了情感去分析作品，勢必違背了語文學(xué)科思想性強的特點，違反了語文教學(xué)的規(guī)律，其收效甚微是自然的。試想：如果學(xué)生不能從教師的語言、神情、動作的傳遞中得到可親、可信、可敬的情感信息，不能感受到與作者同樣的真情流露，那么作者再強的感情在學(xué)生心中也難以引起共鳴，更談不上什么語感的培養(yǎng)了。因此，教師一定要以自己的真情去激發(fā)學(xué)生的情感。二、在“美”的感情朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語感祖國豐富的語言文字在世界各國中是獨具特色的。要培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛祖國的語言文字，具有良好的語感，就應(yīng)先從朗讀入手。聽別人正確、流利、有感情地朗讀是一種美的享受，一種似有“磁力”的聲音往往使人入情入境，而正確、流利、有感情地讀給別人聽，也是一種美的欣賞，一條語感培養(yǎng)的必要途徑。朗讀是對語言文字由外而內(nèi)的吸收，語感是對語言文字吸收內(nèi)化的感受。試想，如果沒有由外而內(nèi)的吸收，何以談得上內(nèi)化后的感受呢？當(dāng)然也談不上語感能力的培養(yǎng)了?？梢娎首x訓(xùn)練與語感的培養(yǎng)是密不可分的。所謂的“美”的情感朗讀訓(xùn)練即指以飽滿的感情進行訓(xùn)練。如果學(xué)生每天在教師的指導(dǎo)下，以各種方式用飽滿的感情朗讀課文，與作者同喜同悲，聲聲動情，入情悟理，自然會提高學(xué)生對語言文字的感受能力，加深對課文的理解。如在學(xué)習(xí)沿海版冊高傲的鳳凰樹一文時，我采勸自讀中初悟理賽讀中再悟理角色配讀中深悟理”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在飽滿的感情朗讀訓(xùn)練中，領(lǐng)悟到了“病從淺中醫(yī)”的深刻道理。在學(xué)生爭著賽讀“鳳凰樹”的語言后，我們評出一名感情最飽滿的。當(dāng)我問到大家為什么不約而同評他為冠軍時，有的說：“因為從他的聲音中感覺到鳳凰樹太傲慢無理了，所以”有的說：“因為他把鳳凰樹拒絕啄木鳥為他治病的高傲態(tài)度讀得一次更比一次兇，最后達到了極點，讀出了鳳凰樹死亡的原因，所以”在賽讀完“啄木鳥”的語言后，我們也評出了一名感情最飽滿的。當(dāng)問到原因時，有的說：“因為我從她的聲音中，仿佛看到一位善良的好醫(yī)生，更覺得鳳凰樹太不應(yīng)該了，所以”有的說：“因為她讀得最誠懇，她讀出了啄木鳥一次又一次關(guān)心鳳凰樹，要為鳳凰樹治病的很有耐心的語氣，所以”當(dāng)全班的最佳角色配讀后，學(xué)生對全文的寓理有了更深刻的理解。他們說：“鳳凰樹因為太高傲又死要面子才一錯再錯，最后毀了自己?！薄拔覀儜?yīng)該虛心接受別人的意見，缺點才會越來越少。”“我們應(yīng)該感謝幫助我們改錯誤的人?！薄拔覀冇辛巳秉c及早改正，就不會像鳳凰樹那樣毀了自己。”這節(jié)課氣氛很活躍，在感情飽滿的朗讀訓(xùn)練中，達到了良好的教學(xué)效果，而語感培養(yǎng)自然也在其中了。三、在“準(zhǔn)”的語言文字訓(xùn)練中培養(yǎng)語感培養(yǎng)語感離不開語言文字這一中心環(huán)節(jié)。教材中那些典范的作品，其語言都是經(jīng)作者精雕細刻，是妙不可言的。教師只有切實在語言文字訓(xùn)練上下功夫，語感的培養(yǎng)才有保證。特別要在作品中抓住那些重點的、精美的詞句作為語感培養(yǎng)點，進行比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，使學(xué)生對它們不僅僅是有所感覺，而且能與生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，獲得更深的感受與理解。如：在學(xué)習(xí)沿海版冊阿里山兩日游一文的第三段“日出前后阿里山的景色變化的壯觀”時，我在“不久，太陽果然被拖上來了”這個擬人句的“拖”字上大作文章。首先引導(dǎo)學(xué)生找出這個極準(zhǔn)、極妙的詞，然后追問這個詞妙在哪里，換成“托”或“拉”行不行，請同學(xué)們聯(lián)系上下文談感受。學(xué)生們興趣盎然，一追到底，課堂氣氛異?；钴S。有的說：“從拖字可以感到太陽升得緩慢，好像很不情愿上來似的。”有的說：“從上文的千條萬縷的紅線好像要把太陽從山底下拖上來似的，使我好像看到玉山峰頂背后那個紅紅圓圓的太陽被千條萬縷紅線慢慢拖向玉山峰頂?shù)臉幼??！庇械恼f：“把拖換成拉不行，因為太陽升得很慢，用拖比拉更顯得慢?！庇械恼f：“拖字和下文的最初，她只露出一些臉兒，像害羞的小女孩躲在山后向我們偷看一樣這個句子寫得很妙?！蔽覇枺骸霸鯓拥拿钅?？”答曰：“妙在正因為她像害羞的小女孩，不愿露面，所以才要拖她上來。”我又說：“害羞這個詞用得也很妙，你們知道它還妙在什么地方嗎？”一個學(xué)生說：“還妙在它和上文的偷看相照應(yīng)，和下文的把整個玉山都染得通紅也相照應(yīng)?！庇忠粋€學(xué)生說：“還妙在表達了作者愉快的心情?！本瓦@樣，我有意識地抓住文章中最能引起學(xué)生美感的語言文字，引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂?、欣賞，使學(xué)生透過準(zhǔn)確的語言文字想象出阿里山日出的美景，體會到作者熱愛臺灣寶島、熱愛祖國的思想感情，并學(xué)習(xí)了作者的寫作技巧，培養(yǎng)了學(xué)生把握語言文字的能力。四、在“深”的思想感情體會中培養(yǎng)語感每一篇文學(xué)作品都必然伴隨著作者深厚的情感。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用課文中的感情因素來激發(fā)學(xué)生情感的“共鳴”，并探入到作者深層次的情感形象之中，使學(xué)生在情感形象的感染中把握更深層的蘊意。這不僅是培養(yǎng)語感的重要環(huán)節(jié)，而且是發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié)，還是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、陶冶情操、開發(fā)智力的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中教師一定要把握好教材中那些重點的、表現(xiàn)中心的、含義深刻的句子，再聯(lián)系句子中的重點詞，即語感培養(yǎng)點，引導(dǎo)學(xué)生去深入體會作者的思想感情。體會深了，對課文的中心思想也就理解透了。如在學(xué)習(xí)沿海版第冊洛溪飛虹一文時，為了讓學(xué)生更好地把握課題，把握中心，我讓學(xué)生在文中找出一句與課題相照應(yīng)的句子：“她，又高又長，兩端的引橋微彎舒展，像一根流線，緩緩向上，與平伸的主橋相連接；又緩緩向下，好像飛落人間的彩虹，橫跨珠江兩岸?！蓖ㄟ^初讀體會后，學(xué)生說這句是寫作者贊美洛溪大橋造型很漂亮，“飛落人間的彩虹”照應(yīng)了課題中的“飛虹”。精讀后，我問：“大橋的形狀像彩虹，可這水泥橋的色彩從哪來呢？”學(xué)生無言以對。我提醒道：“想想橋面上”不等我說下去，學(xué)生馬上七嘴八舌地說：“各種顏色的汽車川流不息，看起來橋就有了色彩。”我接過來說：“對，橋面上的彩車穿梭如流，給人一種動感美。理解了彩虹，再理解飛，使你感覺到什么呢？”學(xué)生說：“從飛字感覺到橋很高大，很有氣魄。”“感覺到橋是突然間架起來的，速度很快，變化很大?！蔽矣纸舆^來說：“怪不得作者情不自禁地說，這座橋真雄偉真漂亮??！想一想這一句除了具體地贊美橋還贊美了誰呢？”學(xué)生說：“還贊美了大橋設(shè)計者。”“還贊美了建橋工人?！蔽艺f：“這一句還有更深的思想感情要學(xué)完下段再來深入體會。”當(dāng)學(xué)習(xí)了后文“沒有改革開放就沒有洛溪大橋”時，學(xué)生返回來聯(lián)系“飛落人間的彩虹”這句，便深入體會到作者從贊美橋到贊美建橋人再到熱愛黨，擁護改革開放政策的思想感情。至此，學(xué)生聯(lián)系前后文由淺入深，從字面到內(nèi)含，層層深入，不僅把這句理解透了，而且把全文也理解深了。當(dāng)讀到珠江江面、兩岸及沿途公路兩旁的巨大變化時，教師已無須再作什么引導(dǎo)，學(xué)生順理體會，讀中自明“家鄉(xiāng)正處在日新月異的巨變中”的原因是什么了。五、在“活”的發(fā)散思維想象中培養(yǎng)語感在閱讀審美活動中，教師常常要以文中的形象因素為媒介，有意識地引導(dǎo)學(xué)生加以想象和補充，在“活”的發(fā)散思維中，通過積極的體驗，對藝術(shù)美進行思維再創(chuàng)造，獲得藝術(shù)美的感染，達到美的升華。這是培養(yǎng)語感的好途徑。教師在鉆研教材時，首先要找準(zhǔn)“活”的發(fā)散思維點。所謂的“活”是指因“點”找得準(zhǔn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生豐富的、合乎情理的、活躍的發(fā)散思維，使藝術(shù)美達到升華，獲得最佳的教學(xué)效果。所謂語感的訓(xùn)練，正是在想象中邊把握邊進行的。如在學(xué)習(xí)沿海版冊憶鐵人一文時，我抓住了幾個發(fā)散思維點，其中一個是“小車急忙掉回頭，沖向托兒所”，當(dāng)學(xué)生從這句體會到鐵人此時的心里很急，恨不得馬上到托兒所見到那位阿姨時