學(xué)科教育論文-培養(yǎng)語(yǔ)感于審美情趣之中 .doc

學(xué)科教育論文-培養(yǎng)語(yǔ)感于審美情趣之中一、在“真”的情感交流狀態(tài)中培養(yǎng)語(yǔ)感語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教師應(yīng)是一位情感豐富的教師。他不單是借助一篇篇典范的作品向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是以自己對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)心，借助作者的感情，與學(xué)生進(jìn)行情感的交流。教學(xué)中的情感傳遞有時(shí)是細(xì)微的，點(diǎn)點(diǎn)入心田式的；有時(shí)是強(qiáng)烈的，聲聲震撼著心靈。但無(wú)論是怎樣的傳遞、交流，情都不能失真。他不能逢場(chǎng)作戲，而應(yīng)以真情去撥動(dòng)兒童的情弦，使它發(fā)出最動(dòng)聽的心聲。我認(rèn)為這真情就是培養(yǎng)語(yǔ)感的前提與“催化劑”。如果低估了它的作用，而架空了情感去分析作品，勢(shì)必違背了語(yǔ)文學(xué)科思想性強(qiáng)的特點(diǎn)，違反了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，其收效甚微是自然的。試想：如果學(xué)生不能從教師的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作的傳遞中得到可親、可信、可敬的情感信息，不能感受到與作者同樣的真情流露，那么作者再?gòu)?qiáng)的感情在學(xué)生心中也難以引起共鳴，更談不上什么語(yǔ)感的培養(yǎng)了。因此，教師一定要以自己的真情去激發(fā)學(xué)生的情感。二、在“美”的感情朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文字在世界各國(guó)中是獨(dú)具特色的。要培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有良好的語(yǔ)感，就應(yīng)先從朗讀入手。聽別人正確、流利、有感情地朗讀是一種美的享受，一種似有“磁力”的聲音往往使人入情入境，而正確、流利、有感情地讀給別人聽，也是一種美的欣賞，一條語(yǔ)感培養(yǎng)的必要途徑。朗讀是對(duì)語(yǔ)言文字由外而內(nèi)的吸收，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字吸收內(nèi)化的感受。試想，如果沒(méi)有由外而內(nèi)的吸收，何以談得上內(nèi)化后的感受呢？當(dāng)然也談不上語(yǔ)感能力的培養(yǎng)了。可見朗讀訓(xùn)練與語(yǔ)感的培養(yǎng)是密不可分的。所謂的“美”的情感朗讀訓(xùn)練即指以飽滿的感情進(jìn)行訓(xùn)練。如果學(xué)生每天在教師的指導(dǎo)下，以各種方式用飽滿的感情朗讀課文，與作者同喜同悲，聲聲動(dòng)情，入情悟理，自然會(huì)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，加深對(duì)課文的理解。如在學(xué)習(xí)沿海版冊(cè)高傲的鳳凰樹一文時(shí)，我采勸自讀中初悟理賽讀中再悟理角色配讀中深悟理”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在飽滿的感情朗讀訓(xùn)練中，領(lǐng)悟到了“病從淺中醫(yī)”的深刻道理。在學(xué)生爭(zhēng)著賽讀“鳳凰樹”的語(yǔ)言后，我們?cè)u(píng)出一名感情最飽滿的。當(dāng)我問(wèn)到大家為什么不約而同評(píng)他為冠軍時(shí)，有的說(shuō)：“因?yàn)閺乃穆曇糁懈杏X(jué)到鳳凰樹太傲慢無(wú)理了，所以”有的說(shuō)：“因?yàn)樗养P凰樹拒絕啄木鳥為他治病的高傲態(tài)度讀得一次更比一次兇，最后達(dá)到了極點(diǎn)，讀出了鳳凰樹死亡的原因，所以”在賽讀完“啄木鳥”的語(yǔ)言后，我們也評(píng)出了一名感情最飽滿的。當(dāng)問(wèn)到原因時(shí)，有的說(shuō)：“因?yàn)槲覐乃穆曇糁?，仿佛看到一位善良的好醫(yī)生，更覺(jué)得鳳凰樹太不應(yīng)該了，所以”有的說(shuō)：“因?yàn)樗x得最誠(chéng)懇，她讀出了啄木鳥一次又一次關(guān)心鳳凰樹，要為鳳凰樹治病的很有耐心的語(yǔ)氣，所以”當(dāng)全班的最佳角色配讀后，學(xué)生對(duì)全文的寓理有了更深刻的理解。他們說(shuō)：“鳳凰樹因?yàn)樘甙劣炙酪孀硬乓诲e(cuò)再錯(cuò)，最后毀了自己?！薄拔覀儜?yīng)該虛心接受別人的意見，缺點(diǎn)才會(huì)越來(lái)越少。”“我們應(yīng)該感謝幫助我們改錯(cuò)誤的人?！薄拔覀冇辛巳秉c(diǎn)及早改正，就不會(huì)像鳳凰樹那樣毀了自己?！边@節(jié)課氣氛很活躍，在感情飽滿的朗讀訓(xùn)練中，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，而語(yǔ)感培養(yǎng)自然也在其中了。三、在“準(zhǔn)”的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感培養(yǎng)語(yǔ)感離不開語(yǔ)言文字這一中心環(huán)節(jié)。教材中那些典范的作品，其語(yǔ)言都是經(jīng)作者精雕細(xì)刻，是妙不可言的。教師只有切實(shí)在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上下功夫，語(yǔ)感的培養(yǎng)才有保證。特別要在作品中抓住那些重點(diǎn)的、精美的詞句作為語(yǔ)感培養(yǎng)點(diǎn)，進(jìn)行比較、揣摩、欣賞，進(jìn)行透徹理解，使學(xué)生對(duì)它們不僅僅是有所感覺(jué)，而且能與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，獲得更深的感受與理解。如：在學(xué)習(xí)沿海版冊(cè)阿里山兩日游一文的第三段“日出前后阿里山的景色變化的壯觀”時(shí)，我在“不久，太陽(yáng)果然被拖上來(lái)了”這個(gè)擬人句的“拖”字上大作文章。首先引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)極準(zhǔn)、極妙的詞，然后追問(wèn)這個(gè)詞妙在哪里，換成“托”或“拉”行不行，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文談感受。學(xué)生們興趣盎然，一追到底，課堂氣氛異常活躍。有的說(shuō)：“從拖字可以感到太陽(yáng)升得緩慢，好像很不情愿上來(lái)似的?！庇械恼f(shuō)：“從上文的千條萬(wàn)縷的紅線好像要把太陽(yáng)從山底下拖上來(lái)似的，使我好像看到玉山峰頂背后那個(gè)紅紅圓圓的太陽(yáng)被千條萬(wàn)縷紅線慢慢拖向玉山峰頂?shù)臉幼??！庇械恼f(shuō)：“把拖換成拉不行，因?yàn)樘?yáng)升得很慢，用拖比拉更顯得慢?！庇械恼f(shuō)：“拖字和下文的最初，她只露出一些臉兒，像害羞的小女孩躲在山后向我們偷看一樣這個(gè)句子寫得很妙?！蔽覇?wèn)：“怎樣的妙呢？”答曰：“妙在正因?yàn)樗窈π叩男∨?，不愿露面，所以才要拖她上?lái)?！蔽矣终f(shuō)：“害羞這個(gè)詞用得也很妙，你們知道它還妙在什么地方嗎？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“還妙在它和上文的偷看相照應(yīng)，和下文的把整個(gè)玉山都染得通紅也相照應(yīng)。”又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“還妙在表達(dá)了作者愉快的心情?！本瓦@樣，我有意識(shí)地抓住文章中最能引起學(xué)生美感的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂?、欣賞，使學(xué)生透過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字想象出阿里山日出的美景，體會(huì)到作者熱愛(ài)臺(tái)灣寶島、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，并學(xué)習(xí)了作者的寫作技巧，培養(yǎng)了學(xué)生把握語(yǔ)言文字的能力。四、在“深”的思想感情體會(huì)中培養(yǎng)語(yǔ)感每一篇文學(xué)作品都必然伴隨著作者深厚的情感。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用課文中的感情因素來(lái)激發(fā)學(xué)生情感的“共鳴”，并探入到作者深層次的情感形象之中，使學(xué)生在情感形象的感染中把握更深層的蘊(yùn)意。這不僅是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要環(huán)節(jié)，而且是發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié)，還是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、陶冶情操、開發(fā)智力的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中教師一定要把握好教材中那些重點(diǎn)的、表現(xiàn)中心的、含義深刻的句子，再聯(lián)系句子中的重點(diǎn)詞，即語(yǔ)感培養(yǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去深入體會(huì)作者的思想感情。體會(huì)深了，對(duì)課文的中心思想也就理解透了。如在學(xué)習(xí)沿海版第冊(cè)洛溪飛虹一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地把握課題，把握中心，我讓學(xué)生在文中找出一句與課題相照應(yīng)的句子：“她，又高又長(zhǎng)，兩端的引橋微彎舒展，像一根流線，緩緩向上，與平伸的主橋相連接；又緩緩向下，好像飛落人間的彩虹，橫跨珠江兩岸?！蓖ㄟ^(guò)初讀體會(huì)后，學(xué)生說(shuō)這句是寫作者贊美洛溪大橋造型很漂亮，“飛落人間的彩虹”照應(yīng)了課題中的“飛虹”。精讀后，我問(wèn)：“大橋的形狀像彩虹，可這水泥橋的色彩從哪來(lái)呢？”學(xué)生無(wú)言以對(duì)。我提醒道：“想想橋面上”不等我說(shuō)下去，學(xué)生馬上七嘴八舌地說(shuō)：“各種顏色的汽車川流不息，看起來(lái)橋就有了色彩?！蔽医舆^(guò)來(lái)說(shuō)：“對(duì)，橋面上的彩車穿梭如流，給人一種動(dòng)感美。理解了彩虹，再理解飛，使你感覺(jué)到什么呢？”學(xué)生說(shuō)：“從飛字感覺(jué)到橋很高大，很有氣魄。”“感覺(jué)到橋是突然間架起來(lái)的，速度很快，變化很大?！蔽矣纸舆^(guò)來(lái)說(shuō)：“怪不得作者情不自禁地說(shuō)，這座橋真雄偉真漂亮?。∠胍幌脒@一句除了具體地贊美橋還贊美了誰(shuí)呢？”學(xué)生說(shuō)：“還贊美了大橋設(shè)計(jì)者。”“還贊美了建橋工人。”我說(shuō)：“這一句還有更深的思想感情要學(xué)完下段再來(lái)深入體會(huì)。”當(dāng)學(xué)習(xí)了后文“沒(méi)有改革開放就沒(méi)有洛溪大橋”時(shí)，學(xué)生返回來(lái)聯(lián)系“飛落人間的彩虹”這句，便深入體會(huì)到作者從贊美橋到贊美建橋人再到熱愛(ài)黨，擁護(hù)改革開放政策的思想感情。至此，學(xué)生聯(lián)系前后文由淺入深，從字面到內(nèi)含，層層深入，不僅把這句理解透了，而且把全文也理解深了。當(dāng)讀到珠江江面、兩岸及沿途公路兩旁的巨大變化時(shí)，教師已無(wú)須再作什么引導(dǎo)，學(xué)生順理體會(huì)，讀中自明“家鄉(xiāng)正處在日新月異的巨變中”的原因是什么了。五、在“活”的發(fā)散思維想象中培養(yǎng)語(yǔ)感在閱讀審美活動(dòng)中，教師常常要以文中的形象因素為媒介，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加以想象和補(bǔ)充，在“活”的發(fā)散思維中，通過(guò)積極的體驗(yàn)，對(duì)藝術(shù)美進(jìn)行思維再創(chuàng)造，獲得藝術(shù)美的感染，達(dá)到美的升華。這是培養(yǎng)語(yǔ)感的好途徑。教師在鉆研教材時(shí)，首先要找準(zhǔn)“活”的發(fā)散思維點(diǎn)。所謂的“活”是指因“點(diǎn)”找得準(zhǔn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生豐富的、合乎情理的、活躍的發(fā)散思維，使藝術(shù)美達(dá)到升華，獲得最佳的教學(xué)效果。所謂語(yǔ)感的訓(xùn)練，正是在想象中邊把握邊進(jìn)行的。如在學(xué)習(xí)沿海版冊(cè)憶鐵人一文時(shí)，我抓住了幾個(gè)發(fā)散思維點(diǎn)，其中一個(gè)是“小車急忙掉回頭，沖向托兒所”，當(dāng)學(xué)生從這句體會(huì)到鐵人此時(shí)的心里很急，恨不得馬上到托兒所見到那位阿姨時(shí)