學(xué)科教育論文-對(duì)強(qiáng)化高職院校語(yǔ)文教育發(fā)展的思考.doc

學(xué)科教育論文-對(duì)強(qiáng)化高職院校語(yǔ)文教育發(fā)展的思考摘要語(yǔ)文教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分。高職教育除了要培養(yǎng)學(xué)生必備的專(zhuān)業(yè)技能以外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、溝通交流技巧、創(chuàng)新能力等全面的綜合職業(yè)素質(zhì)，以增強(qiáng)學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)能力。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教育具有非常重要的作用。文章就高職院校語(yǔ)文教育應(yīng)有作用進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，并在對(duì)目前高職院校語(yǔ)文教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，對(duì)強(qiáng)化高職院校語(yǔ)文教育的發(fā)展思路進(jìn)行初步思考。關(guān)鍵詞高職教育；語(yǔ)文教育；發(fā)展思路我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育的重視由來(lái)已久，早在1985年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定中就明確發(fā)出“積極發(fā)展高等職業(yè)教育”的號(hào)召，1996年頒布職業(yè)教育法和1998年頒布高等教育法，明確了高等職業(yè)教育的法律地位。1999年教育部面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃和2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，更進(jìn)一步明確了高等職業(yè)教育在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位。各級(jí)政府也紛紛加大對(duì)高等職業(yè)教育的扶持，我國(guó)的高等職業(yè)教育因此獲得了快速發(fā)展。但是，在取得了令人矚目的成績(jī)的同時(shí)，我國(guó)高職教育也暴露出不少問(wèn)題。就高職院校的語(yǔ)文教育來(lái)看，普遍存在著“重技輕文”的現(xiàn)象，片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)，對(duì)高職生的語(yǔ)文教育重視程度不夠，使語(yǔ)文教育與高職學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)出現(xiàn)脫鉤，造成高職畢業(yè)生人文素養(yǎng)不高，語(yǔ)言表達(dá)能力差，缺乏溝通交流技巧，不僅與普通高校學(xué)生之間產(chǎn)生明顯落差，而且造成高職學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)相對(duì)困難。因此，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育在高職學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)有作用，在對(duì)當(dāng)前高職院校語(yǔ)文教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，探討新環(huán)境下加強(qiáng)高職院校語(yǔ)文教育的發(fā)展思路，就成為高職語(yǔ)文教育工作者必須認(rèn)真面對(duì)的課題。一、語(yǔ)文教育在高職學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)中的作用(一)培養(yǎng)高職學(xué)生的健全人格，明確職業(yè)目標(biāo)。樹(shù)立正確的就業(yè)觀所謂健全人格，是人的個(gè)性朝著健康方面充分發(fā)展，從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)。健全人格的實(shí)現(xiàn)必須依靠教育的培養(yǎng)。語(yǔ)文教育最為明顯的特點(diǎn)，就是以人的培養(yǎng)為目的，幫助學(xué)生建立健全人格，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為高職學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀提供價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)生一旦樹(shù)立了科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價(jià)值觀，就會(huì)有明確的職業(yè)目標(biāo)，選擇正確的方向和道路。語(yǔ)文教學(xué)中的人格教育因素非常豐富，文質(zhì)兼美的語(yǔ)文教材比其他教材更具得天獨(dú)厚的育人因素，能陶冶人的情操；語(yǔ)文教學(xué)中的邏輯思維因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；語(yǔ)文教學(xué)中的倫理道德因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的倫理結(jié)構(gòu)；語(yǔ)文教學(xué)中的審美因素有助于培養(yǎng)學(xué)生人格中的審美結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，部分高職學(xué)生缺乏崇高的職業(yè)理想以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，缺乏扎根基層、艱苦奮斗的思想和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，就業(yè)期望值較高，對(duì)自身的就業(yè)定位不準(zhǔn)，在職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)上表現(xiàn)出比較明顯的功利性。這就需要通過(guò)語(yǔ)文教育引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等主觀愿望同社會(huì)的需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀。(二)拓展高職學(xué)生的知識(shí)范圍。提高綜合素質(zhì)。增強(qiáng)就業(yè)的自信心隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革和高等教育招生就業(yè)制度改革不斷深入，高職學(xué)生面臨越來(lái)越大的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，加強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)方面的心理教育與輔導(dǎo)成為亟待解決的問(wèn)題。語(yǔ)文教育作為獲取和拓展知識(shí)的重要陣地，也是促進(jìn)學(xué)生智力因素發(fā)展和提高就業(yè)心理素質(zhì)的關(guān)鍵。面對(duì)社會(huì)和用人單位的選擇，高職學(xué)生必須借助語(yǔ)言來(lái)充分表達(dá)自己的各種意圖。良好的語(yǔ)文教育，能夠加強(qiáng)高職學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，拓寬知識(shí)面，提升綜合素質(zhì)，提高交流溝通技巧。在處理事情和表達(dá)思想時(shí)，做到概念明確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用詞準(zhǔn)確，文法、修辭得當(dāng)，說(shuō)服力強(qiáng)。在邁入社會(huì)時(shí)，更能以一種自信、良好的心態(tài)和用人單位進(jìn)行平等的交流溝通，增加就業(yè)或擇業(yè)的機(jī)會(huì)。(三)培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神。開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。提供靈感源泉在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校學(xué)生就業(yè)不但要具備良好的知識(shí)技能，而且要具備不斷創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)不斷發(fā)展和變化的社會(huì)需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為包括語(yǔ)文在內(nèi)各科教學(xué)的共同任務(wù)。語(yǔ)文作為百科之母，教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、廣泛性和綜合性的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面可以發(fā)揮出更為積極的作用。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，就是積累知識(shí)的傳授過(guò)程，語(yǔ)言是吸收各門(mén)科學(xué)知識(shí)的工具，學(xué)生語(yǔ)言能力的水平越高，學(xué)科里各門(mén)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)就越容易取得成績(jī)。從語(yǔ)言的心理特征分析，語(yǔ)言是進(jìn)行思維和開(kāi)發(fā)智力的工具。從語(yǔ)文的基礎(chǔ)作用來(lái)看，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)知識(shí)和增長(zhǎng)才干的工具。高職學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，不僅可以增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力，而且能夠提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并為繼續(xù)教育和深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，良好的語(yǔ)文教育可以有效地激發(fā)創(chuàng)造欲望，催生創(chuàng)造靈感，為社會(huì)的創(chuàng)造活動(dòng)提供持久、強(qiáng)大的精神動(dòng)力。二、目前高職院校語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀(一)學(xué)生的語(yǔ)文水平普遍較低，人文素質(zhì)缺乏目前，我國(guó)高職院校有相當(dāng)一部分是由以前的中專(zhuān)學(xué)校和職業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，培養(yǎng)對(duì)象以初中畢業(yè)生起點(diǎn)的五年制高職生居多，高中起點(diǎn)的三年制高職生比較少。這些學(xué)生年齡較低，自制能力較差。加上網(wǎng)絡(luò)文化的滲透，男生往往容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，女生常著迷于良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和言情小說(shuō)，真正能夠精心研讀中外文學(xué)名著的學(xué)生少之又少，許多高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣相當(dāng)小，部分學(xué)生甚至放棄了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，造成高職學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面(尤其是“說(shuō)”和“寫(xiě)”)的基礎(chǔ)能力普遍薄弱，很難把握語(yǔ)言文化的精髓，缺乏對(duì)文學(xué)知識(shí)的掌握，人文素質(zhì)不高。(二)語(yǔ)文教育受制于高職辦學(xué)思想和教育模式長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育中“重理輕文”、“重技輕文”的思想，至今依然在許多學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的頭腦中根深蒂固，加上高職院校注重于專(zhuān)業(yè)教學(xué)和技能培訓(xùn)，使得許多高職學(xué)生在主觀上忽視了語(yǔ)文方面的修養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。同時(shí)，我國(guó)現(xiàn)行的教育模式的改革創(chuàng)新步伐遲緩，加上我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，人文教育薄弱。到了高職教育階段，學(xué)校首先提倡的是為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文教育和本民族的傳統(tǒng)文化缺少足夠重視。目前，大部分高職院校，只開(kāi)設(shè)一門(mén)高職語(yǔ)文課，而且定位在公共課或選修課上，教學(xué)管理松散，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再受到重視，語(yǔ)文教育就難以落到實(shí)處，影響了高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)。(三)語(yǔ)文課程定位和教學(xué)方法存在諸多問(wèn)題首先，課程地位下降，定位邊緣化。高職教育把培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才作為教育目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，許多高職院校把語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程，作為公共課或選修課展開(kāi)教學(xué)，逐漸將語(yǔ)文在高職教育領(lǐng)域中邊緣化，語(yǔ)文課程的地位明顯下降，使語(yǔ)文教育處于前所未有的尷尬局面。其次，課時(shí)安排少，難以滿足培養(yǎng)學(xué)生的需要。我國(guó)高職院校的語(yǔ)文教育根據(jù)所招生源起點(diǎn)的不同，在課程設(shè)置上也有區(qū)別。在五年制高職專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，語(yǔ)文屬于公共課，一般課時(shí)為120學(xué)時(shí)，分四個(gè)學(xué)期完成；在三年制高職專(zhuān)業(yè)課程中，語(yǔ)文屬于選修課，往往只有兩個(gè)學(xué)期的課程，少有學(xué)校安排40學(xué)時(shí)以上的語(yǔ)文課時(shí)，一般只有20到30多個(gè)課時(shí)，有的甚至更少。這些課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足語(yǔ)文教育的需要，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教育功能。最后，教材不統(tǒng)一，教學(xué)方法有待提高。目前高職語(yǔ)文的教材名目繁多，比較混雜。這些教材有很大一部分屬于校本教材或自編教材，教材質(zhì)量良莠不齊，缺乏統(tǒng)一規(guī)范，內(nèi)容往往以古文為主，偏重文學(xué)